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摘要：问题导学法是数学教学的长期实践探索，具有独特的内涵和价值，以教学理论、教学模式和教学实践案例促成了问题导学法在初中数学教学中的多维度应用，为数学教学效果提升、教学目标实现提供了有效、可行的教学手段，在数学教学中具有重要的价值和作用。本文就问题导学法的内涵进行分析，进而探讨问题导学法在初中数学教学中的实践价值和具体应用。
关键词：问题导学法;初中数学教学;价值;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-248
引言
在初中应试教育考核体系中，数学一直都处于重要的地位，同样对学生思维能力和理解能力的培养具有重要的作用。问题导学法是以问题为导向，把知识转化为问题，创设教学情景，激发学生探究动力，培养学生逻辑思维能力，从而引导学生分析问题、理解问题、解决问题，提升教学质量，增强课堂教学效果。
1.问题导学法概述
1.1问题导学法的内涵
问题导学法是一种源自于國外的新型教学方法，随着教育制度改革和教学观念的深化，问题导学法的应用范围不断延展，在初中数学教学中得到了综合应用。问题导学法即是以问题为导向，基于课程教学大纲、教学计划和学生基本学习情况、学习能力，把理论知识转化为日常趣味性问题，激发学生学习原动力，积极地投身于问题分析与探讨，从而提升学生的逻辑思维能力和理解能力，实现问题的分析、理解和解决，达到实际教学目标和强化学生学习的目的。问题导学法的应用，在初中数学教学中产生了意想不到的效果，已逐渐成为初中数学教学的首要手法和学生数学素养培养的重要手段[1]。
1.2问题导学法的特点
问题导学法具有引导性、规划性和情境性特点。引导性就是以教学为导向，贴合教学的根本方向。规划性就是层层设置、步步推进，讲究循序渐渐，一步一步地对学生进行引导。情境性就是教学的情景化，设置问题情景，激发学生学习自主性和主动性。在初中数学教学中坚持以“问题”为导向，重视“问题”的设置和解决，才能够实现数学教学目标和学生数学素养的有效培养。
以学生为教学核心的特点，一切数学问题的设置都必须基于学生的实际基础情况，迎合学生对学习的趣味性要求，建立完善的问题引导程序，循序渐进地引导学生全身心地参与到问题的分析、解决中来。同时建立效果评议机制，以学生为核心，开展学生与学生或老师与学生间的交流互动，培养学生独立分析能力和自主判断能力，促进课堂教学目标的实现。
2.问题导学法在初中数学教学中的应用价值
2.1学生层面
随着初中课程教育的改革，教学目的发生了根本性的转变，从传统教育的灌输式教学、理论性教学，转变为启发性教学和素质拓展教学。现阶段，初中数学教学的目的不再是简单刻板化数学知识教学，而在于学生数学思维、数学素养和数学能力的培养和塑造。问题导入法的引入正好切合了学生素质培养的发展目标，对于学生思维能力的培养产生了重要的作用，在提出问题、分析问题和解决问题的情景教学过程中，学生的主体性、能动性得以充分的展露。
2.2教师层面
问题导学法运用效果的好坏根源在于教师，教师是问题设置的第一人，问题的科学性、合理性或可行性直接关系着学生主动性的发挥。在问题导学法的应用中，问题的设置与质量把控，基于教师对学生认知能力、学习能力、个性化需求的了解与认知和自身对教学内容深度的理解和把控。以此为基础，问题的提出才更具有引导性、指向性，才能激发学生学习的动力和积极性[2]。反之，会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，产生厌学心理或逆反心理。
3.问题导学法在初中数学教学中的具体应用
3.1问题导学法在新学章节引入时的应用
初中数学教学中，问题导学法的应用根本目的在于激发学生学习的主动性和积极性，在初接触新学章节时，部分学生因对新接触内容的陌生和自身的不自信，容易引发其对新学内容的恐惧、紧张或厌学情绪[3]。此时，基于学生的认知能力和生活感受，运用问题导学法的问题形式，把客观知识转化为日常生活中可接触的事物，设置科学、合理、可行的问题，引导学生认识新内容，激发学生学习兴趣，进行自主化学习。
例如，在北师大版七年级上册《角度比较》一章节中，对于新接触内容中关于角的比较与之前学习的直线、线段和斜线的比较认识相对较难，但学生对角已有一般性的理解。此时，进行角度比较就可以借助微视频或多媒体，展现生活或娱乐中，学生时常可以接触的涉及角的事物，如滑梯、跷跷板等，不同的滑梯因设置位置、空间和条件的限制，其搭建的斜度有所不同，自然与地面所形成的角度大小会有所差异。教学中，老师可以设置“滑梯的陡峭程度与角度的关系”一类的问题，引发学生对角度的思考，进而自主的探索角的大小和角与角之间的大小比较。
3.2问题导学法在重难点知识学习时的应用
在新课改之前，教学主要以老师讲授为主，学生自主能力的发挥十分有限。尤其遇到重难点知识时，纯理论化的讲授，学生很难理解且对学生的深入学习也极为不利，严重制约的学生自主性、能动性的发挥。新课改后，教学目的的根本性转变和问题导学法的引入，为学生知识内容的深度学习提供了基础和保障，极大地激发了学生学习的积极性和参与性。
例如北师大版七年级上册《数据的收集》一章节中涉及到数据图形的绘画，如直方图、扇形图、柱状图等，首先是图形概念的理解，其次是图形中相关数据的收集和占比计算。对于此章节的学习，可以采用设置问题情景的方法，首先介绍生活中与之相关的一些图形，使学生对其有基本的认知，在以提问问题的方式引导学生收集数据、绘画图形。如“数据是怎样构成图形的”“图形有何意义”等，引导学生自主化的深入学习。
4.小结
综上所述，问题导学法在初中数学教学中发挥着重要的作用，教师应增强对问题导学法的认识和应用，不断增强其在数学教学中的具体化应用。
参考文献
[1]高红.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（16）：120-121
[2]郑下忠.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2020（01）;19-20+50
[3]樊龙山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：150-151
关键词：问题导学法;初中数学教学;价值;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-248
引言
在初中应试教育考核体系中，数学一直都处于重要的地位，同样对学生思维能力和理解能力的培养具有重要的作用。问题导学法是以问题为导向，把知识转化为问题，创设教学情景，激发学生探究动力，培养学生逻辑思维能力，从而引导学生分析问题、理解问题、解决问题，提升教学质量，增强课堂教学效果。
1.问题导学法概述
1.1问题导学法的内涵
问题导学法是一种源自于國外的新型教学方法，随着教育制度改革和教学观念的深化，问题导学法的应用范围不断延展，在初中数学教学中得到了综合应用。问题导学法即是以问题为导向，基于课程教学大纲、教学计划和学生基本学习情况、学习能力，把理论知识转化为日常趣味性问题，激发学生学习原动力，积极地投身于问题分析与探讨，从而提升学生的逻辑思维能力和理解能力，实现问题的分析、理解和解决，达到实际教学目标和强化学生学习的目的。问题导学法的应用，在初中数学教学中产生了意想不到的效果，已逐渐成为初中数学教学的首要手法和学生数学素养培养的重要手段[1]。
1.2问题导学法的特点
问题导学法具有引导性、规划性和情境性特点。引导性就是以教学为导向，贴合教学的根本方向。规划性就是层层设置、步步推进，讲究循序渐渐，一步一步地对学生进行引导。情境性就是教学的情景化，设置问题情景，激发学生学习自主性和主动性。在初中数学教学中坚持以“问题”为导向，重视“问题”的设置和解决，才能够实现数学教学目标和学生数学素养的有效培养。
以学生为教学核心的特点，一切数学问题的设置都必须基于学生的实际基础情况，迎合学生对学习的趣味性要求，建立完善的问题引导程序，循序渐进地引导学生全身心地参与到问题的分析、解决中来。同时建立效果评议机制，以学生为核心，开展学生与学生或老师与学生间的交流互动，培养学生独立分析能力和自主判断能力，促进课堂教学目标的实现。
2.问题导学法在初中数学教学中的应用价值
2.1学生层面
随着初中课程教育的改革，教学目的发生了根本性的转变，从传统教育的灌输式教学、理论性教学，转变为启发性教学和素质拓展教学。现阶段，初中数学教学的目的不再是简单刻板化数学知识教学，而在于学生数学思维、数学素养和数学能力的培养和塑造。问题导入法的引入正好切合了学生素质培养的发展目标，对于学生思维能力的培养产生了重要的作用，在提出问题、分析问题和解决问题的情景教学过程中，学生的主体性、能动性得以充分的展露。
2.2教师层面
问题导学法运用效果的好坏根源在于教师，教师是问题设置的第一人，问题的科学性、合理性或可行性直接关系着学生主动性的发挥。在问题导学法的应用中，问题的设置与质量把控，基于教师对学生认知能力、学习能力、个性化需求的了解与认知和自身对教学内容深度的理解和把控。以此为基础，问题的提出才更具有引导性、指向性，才能激发学生学习的动力和积极性[2]。反之，会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，产生厌学心理或逆反心理。
3.问题导学法在初中数学教学中的具体应用
3.1问题导学法在新学章节引入时的应用
初中数学教学中，问题导学法的应用根本目的在于激发学生学习的主动性和积极性，在初接触新学章节时，部分学生因对新接触内容的陌生和自身的不自信，容易引发其对新学内容的恐惧、紧张或厌学情绪[3]。此时，基于学生的认知能力和生活感受，运用问题导学法的问题形式，把客观知识转化为日常生活中可接触的事物，设置科学、合理、可行的问题，引导学生认识新内容，激发学生学习兴趣，进行自主化学习。
例如，在北师大版七年级上册《角度比较》一章节中，对于新接触内容中关于角的比较与之前学习的直线、线段和斜线的比较认识相对较难，但学生对角已有一般性的理解。此时，进行角度比较就可以借助微视频或多媒体，展现生活或娱乐中，学生时常可以接触的涉及角的事物，如滑梯、跷跷板等，不同的滑梯因设置位置、空间和条件的限制，其搭建的斜度有所不同，自然与地面所形成的角度大小会有所差异。教学中，老师可以设置“滑梯的陡峭程度与角度的关系”一类的问题，引发学生对角度的思考，进而自主的探索角的大小和角与角之间的大小比较。
3.2问题导学法在重难点知识学习时的应用
在新课改之前，教学主要以老师讲授为主，学生自主能力的发挥十分有限。尤其遇到重难点知识时，纯理论化的讲授，学生很难理解且对学生的深入学习也极为不利，严重制约的学生自主性、能动性的发挥。新课改后，教学目的的根本性转变和问题导学法的引入，为学生知识内容的深度学习提供了基础和保障，极大地激发了学生学习的积极性和参与性。
例如北师大版七年级上册《数据的收集》一章节中涉及到数据图形的绘画，如直方图、扇形图、柱状图等，首先是图形概念的理解，其次是图形中相关数据的收集和占比计算。对于此章节的学习，可以采用设置问题情景的方法，首先介绍生活中与之相关的一些图形，使学生对其有基本的认知，在以提问问题的方式引导学生收集数据、绘画图形。如“数据是怎样构成图形的”“图形有何意义”等，引导学生自主化的深入学习。
4.小结
综上所述，问题导学法在初中数学教学中发挥着重要的作用，教师应增强对问题导学法的认识和应用，不断增强其在数学教学中的具体化应用。
参考文献
[1]高红.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（16）：120-121
[2]郑下忠.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2020（01）;19-20+50
[3]樊龙山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：150-151