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摘要：新课标要求小学语文教学中，学生结合上下文的含义，总结并分析出词汇的意思，掌握词语在语言环境中表达的意义，体会表达的感情和效果，对学生语文素养的培养有重要作用。随着时代的发展，对词汇的学习是不能间断的，因此教师要重视学生该方面的积累，将其作为长期的教学目标，促进语文教学的发展。
关键词：小学语文;词汇积累;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-099
词汇作为小学语文教学的基础，为了提高学生的语言水平和写作能力，学生需要不断地积累词汇，所以，新课程标准中提出语文学习的重点是词语积累，通过大量的阅读和生活素材的积累等才能循序渐进地掌握语言的运用，本文作者就针对小学语文教学来具体阐述词汇积累的教学方法，为小学语文教学的开展提供参考。
一、从课堂认识，加强词汇学习
课堂是学习的主要场所，学生通过教材知识的学习来加强词汇的积累，在小学语文教材中涉及的有文言文、白话文以及唐诗宋词，老师在教学中要注重教学方法的使用，课前要求学习预习功课，提前划出课文中的优美词汇和语句，在课堂上进行朗读，对于不理解的词汇可以借助词典或询问老师，老师可以对学生挑选出的词汇和语句进行解析，延伸出其他词语，增加学生对词汇的认识。小学生的特点是活泼好动，对学习的注意力不集中，老师可以创设情境教学为学生营造良好的学习氛围，提高学生的注意力，以多种形式增加学生的词汇量。
例如，课文《小露珠》，在教学活动开展之前，老师可以以猜字谜的方式引入，如：透明的小圆珠，分布在清晨的华草中，晶莹剔透等，学生可开动大脑猜想，进入课题后老师展示出露珠的图片让大家欣赏，分别让学生描述自己看到的露珠像什么，学生会说：像珍珠、眼睛、玻璃球等，展开课文后让学生读课本中优美的词汇，如：俊俏、笑盈盈、生机勃勃、露珠、钻石等，老师可对本文中的词汇向学生作解释，并向外延伸，以反义词、多音字等形式，如：露（lù）露珠，露（lòu）露头;钻（zuàn）钻石，钻（zuān）钻进;课文结束后可对生词进行组词，如：珠：珍珠、珠宝、珠光亮丽;俊：俊俏、英俊;袭：袭击、微风袭来等。
上述案例说明有效的教学方式能够使教育事半功倍，选取的题材要尽可能地吸引学生的注意力，鼓励学生参与课堂活动，积极发言，多动手勤思考，能够大大提高学生的词汇积累能力。
二、从课外加深，扩展词汇积累
学生在短暂的课堂中学到的词汇具有局限性，而真正要积累词汇还是需要学生加强课外阅读，从课外书籍积累更多，学生可以借助学院图书馆借阅优秀文章和美文精选取阅读，养成良好的阅读习惯，随手摘抄优美的语句和经典词汇，小学生在词汇积累中还不能独立地完成词汇分类，凡是认为没见过的词汇通通记录，老师要发挥自身的引导作用，指导学生把描写人物的词汇记录在一起，重点赏析作者对人物形象、语言、动作、心理等方面的刻画，在食物方面对气味、颜色、形状等的描述，在季节方面对春、夏、秋、冬都有哪些固定词的描绘等，巧妙地将别人的话引用在自己的语文学习中。
例如一篇朱自清的散文《春》，作者在文章中描述了一个富有灵魂的春天，例如文章中：“红的像火，粉的像霞、白的像雪”在描寫鸟时，“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子”。在描写春天的雨时，像牛毛、像花针、向细丝、稀稀疏疏，最后描写春天像娃娃，新生长出来的;像小姑娘，花枝招展，笑着、走着;像青年，有铁一般的胳膊和腰脚等，整体给人的感觉就好像春天活了，这些形容词和动词都可以记录为与春天有关的词汇，并且借鉴作者描写中用到的比喻、夸张、拟人等手法，学生在课外可以借助春天的描写词搜索更多佳作去阅读积累，如《春燕归来》《总有那一片蛙声》《故园春》等。
上述案例说明阅读课外书籍中更够扩展更多的词汇量，做好笔记摘抄能够加深学生的词汇记忆，激发学生语文学习的兴趣。
三、从生活汲取，丰富词汇素材
词汇学习是没有限制的，学生除了从教学课本和课外书籍中增加词汇积累，还能够从生活经验中获取词汇。有句话说生活处处是学问，这说明，很多名家作品都是来源于生活中的点滴，从生活过程中慢慢积累，小学生对很多事情都是初次经历，所以学生对新鲜事物充满强烈的好奇心，加上小学生对事物的记忆力和模仿能力极强，老师应该引导学生认真地观察世界，就会发现很多感受和语言都会由心而生，在生活中善于思考，积极地实践获得亲身感受，才能加深语言知识的掌握，获取意外成果。
例如在学习《雪儿》这节课时，教师指导学生在写作中要想文章有文采一点，就要从实际出发，亲身经历才能写出真感受，才能将事物用恰当的词汇描述得淋漓尽致，本文描写的是一只白鸽和作者的故事，爸爸带回来一只受伤的白鸽，经过作者的悉心照顾，白鸽重新展翅飞翔蓝天，最后白鸽窗前跟我的告别时，转圈、咕咕叫、金黄的眼珠等，说明亲身经历过的事情才能流露出真感情。
案例说明，从生活中感受、挖掘素材，能够获取丰富的词汇，教师要指导学生多去动手、去思考，用睿智的眼光观察世界中蕴藏的文化，才能提高自身的语言表达能力。
总而言之，小学语文是语言学习的基础，是识字认词的起步阶段，老师在教学中注重教学方式的引导，根据学生的兴趣营造轻松、有趣的学习氛围，通过各种方式的延伸和补充，增加学生词汇积累量，多鼓励学生阅读课外书籍，养成好的阅读习惯，有效促进语文词汇教学的开展，进一步提升教学效果。
参考文献
朱传莲.浅谈农村小学语文词汇积累教学方法[J].中国校外教育，2017（17）：122.
（温州市永嘉县瓯北第五小学）
关键词：小学语文;词汇积累;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-099
词汇作为小学语文教学的基础，为了提高学生的语言水平和写作能力，学生需要不断地积累词汇，所以，新课程标准中提出语文学习的重点是词语积累，通过大量的阅读和生活素材的积累等才能循序渐进地掌握语言的运用，本文作者就针对小学语文教学来具体阐述词汇积累的教学方法，为小学语文教学的开展提供参考。
一、从课堂认识，加强词汇学习
课堂是学习的主要场所，学生通过教材知识的学习来加强词汇的积累，在小学语文教材中涉及的有文言文、白话文以及唐诗宋词，老师在教学中要注重教学方法的使用，课前要求学习预习功课，提前划出课文中的优美词汇和语句，在课堂上进行朗读，对于不理解的词汇可以借助词典或询问老师，老师可以对学生挑选出的词汇和语句进行解析，延伸出其他词语，增加学生对词汇的认识。小学生的特点是活泼好动，对学习的注意力不集中，老师可以创设情境教学为学生营造良好的学习氛围，提高学生的注意力，以多种形式增加学生的词汇量。
例如，课文《小露珠》，在教学活动开展之前，老师可以以猜字谜的方式引入，如：透明的小圆珠，分布在清晨的华草中，晶莹剔透等，学生可开动大脑猜想，进入课题后老师展示出露珠的图片让大家欣赏，分别让学生描述自己看到的露珠像什么，学生会说：像珍珠、眼睛、玻璃球等，展开课文后让学生读课本中优美的词汇，如：俊俏、笑盈盈、生机勃勃、露珠、钻石等，老师可对本文中的词汇向学生作解释，并向外延伸，以反义词、多音字等形式，如：露（lù）露珠，露（lòu）露头;钻（zuàn）钻石，钻（zuān）钻进;课文结束后可对生词进行组词，如：珠：珍珠、珠宝、珠光亮丽;俊：俊俏、英俊;袭：袭击、微风袭来等。
上述案例说明有效的教学方式能够使教育事半功倍，选取的题材要尽可能地吸引学生的注意力，鼓励学生参与课堂活动，积极发言，多动手勤思考，能够大大提高学生的词汇积累能力。
二、从课外加深，扩展词汇积累
学生在短暂的课堂中学到的词汇具有局限性，而真正要积累词汇还是需要学生加强课外阅读，从课外书籍积累更多，学生可以借助学院图书馆借阅优秀文章和美文精选取阅读，养成良好的阅读习惯，随手摘抄优美的语句和经典词汇，小学生在词汇积累中还不能独立地完成词汇分类，凡是认为没见过的词汇通通记录，老师要发挥自身的引导作用，指导学生把描写人物的词汇记录在一起，重点赏析作者对人物形象、语言、动作、心理等方面的刻画，在食物方面对气味、颜色、形状等的描述，在季节方面对春、夏、秋、冬都有哪些固定词的描绘等，巧妙地将别人的话引用在自己的语文学习中。
例如一篇朱自清的散文《春》，作者在文章中描述了一个富有灵魂的春天，例如文章中：“红的像火，粉的像霞、白的像雪”在描寫鸟时，“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子”。在描写春天的雨时，像牛毛、像花针、向细丝、稀稀疏疏，最后描写春天像娃娃，新生长出来的;像小姑娘，花枝招展，笑着、走着;像青年，有铁一般的胳膊和腰脚等，整体给人的感觉就好像春天活了，这些形容词和动词都可以记录为与春天有关的词汇，并且借鉴作者描写中用到的比喻、夸张、拟人等手法，学生在课外可以借助春天的描写词搜索更多佳作去阅读积累，如《春燕归来》《总有那一片蛙声》《故园春》等。
上述案例说明阅读课外书籍中更够扩展更多的词汇量，做好笔记摘抄能够加深学生的词汇记忆，激发学生语文学习的兴趣。
三、从生活汲取，丰富词汇素材
词汇学习是没有限制的，学生除了从教学课本和课外书籍中增加词汇积累，还能够从生活经验中获取词汇。有句话说生活处处是学问，这说明，很多名家作品都是来源于生活中的点滴，从生活过程中慢慢积累，小学生对很多事情都是初次经历，所以学生对新鲜事物充满强烈的好奇心，加上小学生对事物的记忆力和模仿能力极强，老师应该引导学生认真地观察世界，就会发现很多感受和语言都会由心而生，在生活中善于思考，积极地实践获得亲身感受，才能加深语言知识的掌握，获取意外成果。
例如在学习《雪儿》这节课时，教师指导学生在写作中要想文章有文采一点，就要从实际出发，亲身经历才能写出真感受，才能将事物用恰当的词汇描述得淋漓尽致，本文描写的是一只白鸽和作者的故事，爸爸带回来一只受伤的白鸽，经过作者的悉心照顾，白鸽重新展翅飞翔蓝天，最后白鸽窗前跟我的告别时，转圈、咕咕叫、金黄的眼珠等，说明亲身经历过的事情才能流露出真感情。
案例说明，从生活中感受、挖掘素材，能够获取丰富的词汇，教师要指导学生多去动手、去思考，用睿智的眼光观察世界中蕴藏的文化，才能提高自身的语言表达能力。
总而言之，小学语文是语言学习的基础，是识字认词的起步阶段，老师在教学中注重教学方式的引导，根据学生的兴趣营造轻松、有趣的学习氛围，通过各种方式的延伸和补充，增加学生词汇积累量，多鼓励学生阅读课外书籍，养成好的阅读习惯，有效促进语文词汇教学的开展，进一步提升教学效果。
参考文献
朱传莲.浅谈农村小学语文词汇积累教学方法[J].中国校外教育，2017（17）：122.
（温州市永嘉县瓯北第五小学）