课堂教学是科学性与艺术性的统一。体育课堂往往会忽视教学的语言，但体育老师在课堂上其语言的科学性和艺术性却尤为重要。因为有美感效应的语言更具有形象性，富有含蓄性、暗示性和灵活性。适当地、恰到好处地运用美感语言，能增强教学语言的艺术性，有利于激励、唤醒和鼓舞学生，从而提高整个体育课堂教学的效果。
　　一、导入语言的美感效应
　　导入在课堂教学中起着从旧知识到新知识的过渡作用，是课堂教学的第一环节。许多同学怕上体育课，其实体育课堂既是求知的课堂，又是审美与创新的课堂。所以导入这一环节必须达到激发学生求知欲，引起学生学习兴趣之目的。体育课只有采取美感语言来表达，才能把学生带入课堂。导入时可以用悬念式，摆出一些悬而未决的问题，造成学生渴望的心理状态，诱发学生的求知欲；可以声东击西，提出与课堂有关的内容让学生类比；也可以采取情境式，设法把学生带入一种境界，给学生留下的印象更深刻。
　　二、讲授语言的美感效应
　　很多人以为体育课上老师的讲授简单，可以不讲究语言的技巧，这是一种误解。体育课上老师的教学语言同样必须形象化，一样可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，而这些修辞手法既使语言更具有美感效应，又增强了体育课的魅力。
　　形象化语言的第一要素是比喻。比喻可使抽象的东西具体化，深奥的理论浅显化，概念的东西形象化。比如练习短跑时要求学生眼睛向前看，可以打个比方：就像骑自行车的人，眼睛不能盯住前车轮，应抬头向前看。
　　艺术地使用夸张手法能够感染学生。例如我们讲投掷要领时用“一泄千里”，形容投掷时的爆发力； 单双杠技巧用“大鹏展翅”来形容；用“排山倒海”来形容“绑腿跑”的气势。这些语言能产生较强的艺术感染力。其他如双关、借代等手法，都可以增强体育课堂教学的语言艺术美。
　　教育家苏霍姆林斯基说：“教育技术的核心是暗示性。”暗示的语言具有启发性，能充分调动学生的积极性。我们在教学过程中，要善于运用含蓄的模糊语言进行暗示教学，或言此意彼，或引而不发，给学生露一点端倪，做一点揭示，留给学生相应的空间，让学生展开想象的翅膀。这种含而不尽之意与言外的模糊语言，不仅能引起学生的学习兴趣，而且有利于培养他们的思维能力和创新精神，能收到精确语言达不到的教学效果。
　　三、示范语言的美感效应
　　课堂上学生情绪是否活跃，常常取决于教师能否有的放矢，步步深入的诱导。针对教学的重点、难点和关键，针对学生的兴趣、爱好和特点，设计出不同问题是教学过程的重要环节。体育课的教学任务必须用精确语言告知学生，但完成任务的过程中如何引发学生的思考，培养学生的能力，这就要很好地采用示范式的语言。体育课上许多动作和技巧需要老师示范，示范本身就是一种美，如果配以启发式的语言会有很好的美感效应。启发过程中的自问自答，毫无思考价值的对答，往往解决不了深层次的问题。“对不对——对”，“是不是——是”，显得浅薄而无启发性。如果用弹性大、外延宽泛的模糊语言提问，有助于调动学生的思维。如运球上篮，老师示范不同的动作技巧，启发学生“这几种方法比较一下，哪一种更有效果，为什么？”诸如此类设疑问，循循善诱，把学生引入跃跃欲试的状态，再予以适当地点拨，是“激励、唤醒和鼓舞”学生的好办法。
　　四、组织语言的美感效应
　　课堂教学活动是多边的、动态的。体育课上干扰课堂教学的意外情况的出现在所难免，偶发性的事件往往突如其来，使人措手不及。如何稳定教学秩序，调节课堂气氛，诱发学生学习兴趣，与教师组织教学的语言艺术有很大关系。即使课堂上有的学生确实需要批评，也该用点事不点名的方法。可用“有关同学”“少数同学”“个别人”等模糊词语，比指名道姓效果要好得多。课堂上应以表扬和激励为主，切忌把过多的时间和精力用在批评学生上。
　　沉默也是组织教学的一种方法。可以传递丰富的信息。体育课会给人乱哄哄的感觉，如果教师大声呵斥：“吵什么，上课了，再吵，就别上……”学生容易产生抵触情绪，如果教师面对学生，环视不语就会引起学生的“警觉”而安静下来，产生“此时无声胜有声”的教学效果。这时的沉默不是语言思维的空白，它蕴含着丰富的潜台词——教师的不满情绪。它所传递的信息带有模糊性，是用间接含蓄的方法对学生的心理和行为产生影响，对调节课堂气氛，稳定教学秩序具有积极作用。
　　总之，体育课魅力无限，体育老师只要把形体与语言有效结合，讲究科学与艺术的统一，就一定会给体育课带来美感效应。