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摘 要：在“互联网+”时代，正确高效地利用网络学习空间对学习者的知识建构有很大促进作用。本文通过网络学习空间在信息技术教学中实施翻转课堂等混合教学模式，重构学生学习环境，优化教师教学，有效提高小学信息技术教学效率。
关键词 ：网络学习空间 信息技术 翻转课堂
最近几年，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十三五”期间教育信息化的核心目标，在信息技术课堂上进行网络学习空间教学应用，可以有效提高小学信息技术教学效率，也可以为网络学习空间在信息技术其他学段的教学积累一些经验。
一、网络学习空间的概述和现状
1、网络学习空间的概述
网络学习空间是教师展开翻转课堂教学和学习者进行网上学习的重要平台。学生和教师在这个学习环境中可以发布、下载、共享学习资源，参与研究过程和协作学习。
网络学习空间也有它明显的特点：一、共享性。学生、教师、家长等多个角色可以在空间中共享各类学习资源、发布难题困惑、评价交流等，打破了时间空间的局限性。二、个性化。每个空间都可以根据自身的偏爱型号选择风格模板、设置功能模块、制定个性化标签等。三、终身性。网络学习空间可以为每个人都建立学习档案，记录每个学习阶段的发展历程，是一个可以作为终身学习、全民学习的平台。
2、网络学习空间的现状
网络学习空间是一种基于互联网的虚拟学习环境，是借助云计算和网络技术构建的教学全面互动的新型学习环境。目前，中小学教师开展网络学习的应用情况还是差强人意，还只停留在发布资源、共享资料这一阶段，没有真正落实到实际教学中去。这只不过实现了资源库的作用，没有发挥出它的更大价值。比如，教师和学生对网络学习空间的功能模块：论坛、留言板、解惑区等互动服务利用率很低，缺乏课后的互相交流与反思反馈，师生普遍对应用网络学习空间的积极性不高。
[4] 信息技术教学实践与分析
1、基于翻转课堂教学模式的网络学习
翻转课堂是为了充分发挥学生的主观能动性，重新分配课前、课上、课后的时间。笔者根据信息技术课程的特点和学习者的学习特征，合理恰当组织信息技术教学内容。例如在苏科版信息技术教材中的五年级Scratch教学，就可以架构一个翻转课堂学习模式。第一环节在课前上传学习资源（如Scratch2.0界面组成、某个动画的脚本搭建）供学生自主学习，并按要求完成一定的任务。第二环节在课堂上以学生练习、互动交流为主，教师在旁答疑指导，开展小组协作活动等，帮助学生完成课堂知识体系的构建，掌握本节课的重难点。第三环节课后教师在网络学习平台上布置作业，学生完成作业并且可以互相评价。完成后学生可以获得设置的相应奖励。
2、基于网络学习空间的自主探究、合作学习研究
在信息技术课堂中，教师可以借助自主探究、合作学习来提高学生对网络学习空间的利用率，从而提高学生信息技术的综合技能，这才发挥出网络学习空间的最大价值。例如在Scratch教学中《画正多边形》一课，教师可以将学生分成不同的小组，探究正三角形、正五边形、正六边形等的画法，最后小组一起探究出画正多边形的规律。再例如Scratch教学中《赛车游戏》一课，教师可以利用网络空间进行个性化教學，让学生课前自主探究这个游戏，这课堂中把探究遇到的问题再逐一击破，对课堂的内容加深了理解。
三、运用网络空间学习效果分析
笔者在运用这种教学模式实践一学期的Scratch教学之后，明显感受到它的优势。（1）增加了课堂的互动。以往教师演示学生实践这种传统的教学模式下，学生在课堂上基本也能完成任务，但是问题和交流的出现少之又少，如今信息技术课堂上的互动明显增多了，学生在课堂上遇到的问题也变多，在逐一击破问题的过程中，增强了他们独立思考、合作探究的能力。（2）增强了学习氛围。在这种教学模式下，学生遇到了更多的学习挑战，让他们产生了浓厚的学习兴趣，增加了在课堂中的积极性。（3）实现分层教学。利用空间互动，展开学生之间的合作学习模式，使不同学习层次的学生都能有所感悟。
四、总结与反思
网络学习空间给了学习者和教师这样一个实时互动的高效平台，再结合翻转课堂教学模式为指导，充分提升了总体教学效果。
但是在实际教学过程中，笔者发现还存在以下问题：其一，在运用网络空间教学过程中，学生的电脑操作水平还存在差异，原因是本校外地生比较多，平时不怎么接触电脑、ipad等移动设备。再加上刚刚运用，学生的设备操作能力以及对空间的使用情况比较薄弱。对这个问题，教师应该戒骄戒躁，多给学生创造操作运用的机会，耐心等待时机成熟。其二，在自主学习过程中，学生受到网络其他因素的干扰较多，生生互动很容易变成无效互动。教师应该多与学生进行沟通，了解他们的实际操作水平，不能仅限于表面，所以对每个学生进行记录跟踪是很有必要的。其三，网络空间上的信息需要登录才能收到最新状态，而学生的实际情况是只有一小部分可以支配的网络时间，这就大大降低了网络学习空间的利用率。这就需要学生养成良好网络学习素养，及时发布和接收信息，教师也应该优化翻转课堂模式，尽量做到任务精简、反馈及时等。总之，教师在实际应用中要不断优化自己的教学方法，根据学生实际情况不断调整，从而发挥出网络学习空间的最大功效。
参考文献：
[1]杨滨，汪基德.网络学习空间环境下教师教学发展分析——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之二[J].中国电化教育，2018（06）：24-30.
[2]庞敬文. 个人学习空间构建的模型及应用研究[D].东北师范大学，2016.
[3]杨现民，赵鑫硕，刘雅馨，潘青青，陈世超.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J].中国电化教育，2016（04）：30-36.
[4]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（07）：49-54+65.
关键词 ：网络学习空间 信息技术 翻转课堂
最近几年，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十三五”期间教育信息化的核心目标，在信息技术课堂上进行网络学习空间教学应用，可以有效提高小学信息技术教学效率，也可以为网络学习空间在信息技术其他学段的教学积累一些经验。
一、网络学习空间的概述和现状
1、网络学习空间的概述
网络学习空间是教师展开翻转课堂教学和学习者进行网上学习的重要平台。学生和教师在这个学习环境中可以发布、下载、共享学习资源，参与研究过程和协作学习。
网络学习空间也有它明显的特点：一、共享性。学生、教师、家长等多个角色可以在空间中共享各类学习资源、发布难题困惑、评价交流等，打破了时间空间的局限性。二、个性化。每个空间都可以根据自身的偏爱型号选择风格模板、设置功能模块、制定个性化标签等。三、终身性。网络学习空间可以为每个人都建立学习档案，记录每个学习阶段的发展历程，是一个可以作为终身学习、全民学习的平台。
2、网络学习空间的现状
网络学习空间是一种基于互联网的虚拟学习环境，是借助云计算和网络技术构建的教学全面互动的新型学习环境。目前，中小学教师开展网络学习的应用情况还是差强人意，还只停留在发布资源、共享资料这一阶段，没有真正落实到实际教学中去。这只不过实现了资源库的作用，没有发挥出它的更大价值。比如，教师和学生对网络学习空间的功能模块：论坛、留言板、解惑区等互动服务利用率很低，缺乏课后的互相交流与反思反馈，师生普遍对应用网络学习空间的积极性不高。
[4] 信息技术教学实践与分析
1、基于翻转课堂教学模式的网络学习
翻转课堂是为了充分发挥学生的主观能动性，重新分配课前、课上、课后的时间。笔者根据信息技术课程的特点和学习者的学习特征，合理恰当组织信息技术教学内容。例如在苏科版信息技术教材中的五年级Scratch教学，就可以架构一个翻转课堂学习模式。第一环节在课前上传学习资源（如Scratch2.0界面组成、某个动画的脚本搭建）供学生自主学习，并按要求完成一定的任务。第二环节在课堂上以学生练习、互动交流为主，教师在旁答疑指导，开展小组协作活动等，帮助学生完成课堂知识体系的构建，掌握本节课的重难点。第三环节课后教师在网络学习平台上布置作业，学生完成作业并且可以互相评价。完成后学生可以获得设置的相应奖励。
2、基于网络学习空间的自主探究、合作学习研究
在信息技术课堂中，教师可以借助自主探究、合作学习来提高学生对网络学习空间的利用率，从而提高学生信息技术的综合技能，这才发挥出网络学习空间的最大价值。例如在Scratch教学中《画正多边形》一课，教师可以将学生分成不同的小组，探究正三角形、正五边形、正六边形等的画法，最后小组一起探究出画正多边形的规律。再例如Scratch教学中《赛车游戏》一课，教师可以利用网络空间进行个性化教學，让学生课前自主探究这个游戏，这课堂中把探究遇到的问题再逐一击破，对课堂的内容加深了理解。
三、运用网络空间学习效果分析
笔者在运用这种教学模式实践一学期的Scratch教学之后，明显感受到它的优势。（1）增加了课堂的互动。以往教师演示学生实践这种传统的教学模式下，学生在课堂上基本也能完成任务，但是问题和交流的出现少之又少，如今信息技术课堂上的互动明显增多了，学生在课堂上遇到的问题也变多，在逐一击破问题的过程中，增强了他们独立思考、合作探究的能力。（2）增强了学习氛围。在这种教学模式下，学生遇到了更多的学习挑战，让他们产生了浓厚的学习兴趣，增加了在课堂中的积极性。（3）实现分层教学。利用空间互动，展开学生之间的合作学习模式，使不同学习层次的学生都能有所感悟。
四、总结与反思
网络学习空间给了学习者和教师这样一个实时互动的高效平台，再结合翻转课堂教学模式为指导，充分提升了总体教学效果。
但是在实际教学过程中，笔者发现还存在以下问题：其一，在运用网络空间教学过程中，学生的电脑操作水平还存在差异，原因是本校外地生比较多，平时不怎么接触电脑、ipad等移动设备。再加上刚刚运用，学生的设备操作能力以及对空间的使用情况比较薄弱。对这个问题，教师应该戒骄戒躁，多给学生创造操作运用的机会，耐心等待时机成熟。其二，在自主学习过程中，学生受到网络其他因素的干扰较多，生生互动很容易变成无效互动。教师应该多与学生进行沟通，了解他们的实际操作水平，不能仅限于表面，所以对每个学生进行记录跟踪是很有必要的。其三，网络空间上的信息需要登录才能收到最新状态，而学生的实际情况是只有一小部分可以支配的网络时间，这就大大降低了网络学习空间的利用率。这就需要学生养成良好网络学习素养，及时发布和接收信息，教师也应该优化翻转课堂模式，尽量做到任务精简、反馈及时等。总之，教师在实际应用中要不断优化自己的教学方法，根据学生实际情况不断调整，从而发挥出网络学习空间的最大功效。
参考文献：
[1]杨滨，汪基德.网络学习空间环境下教师教学发展分析——网络学习空间人人通促进教与学深度变革实践反思之二[J].中国电化教育，2018（06）：24-30.
[2]庞敬文. 个人学习空间构建的模型及应用研究[D].东北师范大学，2016.
[3]杨现民，赵鑫硕，刘雅馨，潘青青，陈世超.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J].中国电化教育，2016（04）：30-36.
[4]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（07）：49-54+65.