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发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。
众所周知，练习是语文教学必不可少的一个有机组成部分。学生通过练习，掌握基础知识，加强语言训练，提高语言能力，优化语文知识。初中语文练习，包括课堂练习、作业、常规的测试和作文等，它们是学生对知识掌握程度的一种反馈。
以本人任教的两个班共106名学生为例，阐述如何在农村初中语文练习中切入发展性教学评价的应用。
一、农村学生对待练习中存在问题的处理情况的调查
被调查的学生在小学时成绩处于优等的有55.8%，处于良好的有32.7%，但升上初一后，语文成绩能保持优等的只有18.5%，处于良好的有40.6%。
1．课堂练习
调查表明，有53.1%的学生表示堂上练习有助于理解和巩固知识；17.7%的学生表示堂上练习可有可无，关键是听好课；28.2%的学生则表示堂上练习的形式应多样化。
2．作业
从调查中发现不少学生忽视了做练习并从中总结规律的重要性，调查情况如下：
由此可见，有一半以上的学生缺乏良好的作业习惯。
3．测试
经调查，52.37%的学生在测试前没有复习的习惯，44.63%的学生表示有复习，只是简单看一下，肯花时间整理知识的还不到3%。测试后，多数学生是注重答后的对错或得分情况，没有重视寻找出错的原因。
4．作文
作文体现了学生语文综合水平的高低，而大多数学生又往往对作文头痛。从调查中发现，55.3%的学生不能很认真思考、独立进行作文，17.3%的学生能认真、独立作文，17.4%的学生抄袭他人作文来应付。
二、在农村初中语文练习中应用“发展性教学评价”的操作方式
1．应用程序
足对上述情况，我在指导学生练习的教学过程中采用以下程序：习题设计等级化→对练习中的问题归因归类→培养学生自主学习的能力→测试评估多元化→训练学生作文写作能力。
2．操作方式
第一阶段：习题设计等级化，为评价提供合适的素材。
对于课本上的练习题和辅导书上的训练题，可根据新课标和学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是着重于基础、能力的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，有一定解题技巧、语言表达能力的练习，适合中等以上水平的学生；C类是以灵活运用及谈观点与看法为主的综合题，着重于培养学生分析能力和语言表达能力，适合中等以上水平的学生选做。同时，引入了激励机制：每次练习或作业，能把A、B两类题全做对的在平时成绩上加5分，而能把A、B、C三类题全做对的在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。
第二阶段：培养学生对错题的归因归类能力，评价内容具体化。
对于辅导书上的训练题，我采用的是“做”“批”“改““析”四步训练法。“做”是指要求在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，用红笔批阅；“改“是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的答题方法；“析”是学生自己就作业问题进行归因归类，分析原因，总结经验。对老师批改过的作业题，学生应把重点放在“改”和“析“上，实现反省和自检。
无论是作业批改后，还是测试完成后，教师均可以引导学生利用笔记本建立个人练习错题卡，对练习中的错题进行归因归类。
测试后，教师统计批改后各题的出错人数与得分情况，并根据统计情况，衡量学生对各知识点的掌握情况。讲评时，教师先公布答案而暂不作分析，让学生自行分析出错的原因，根据各自认知水平编制错题卡，教师引导学生根据知识点把练习中的错题归类，寻找错误原因并归纳出解题方法，也可分组研讨或寻求教师指引。对于学习好的学生除了根据知识点将错题归类，寻找错误原因并归纳出解题方法，还可尝试把题目变换问法。教师根据学生提交的改正个案，重点讲评得分低的题，使学生从自我改正、分组讨论、听教师讲评的过程中掌握答题的要领和方法。
学生通过建立错题卡，学会了把知识进行归类，并尝试变换题目问法的训练，由做一道题到会做一类题，通过寻找不足，采取措施弥补自身，并逐步形成自主学习的能力。
第三阶段：学生真正参与评价，评价主体多元化。
当教完一个单元时，可适当抽出一到两节课，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组答题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难回答的题目，也可放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性题目，并从小组中派一位代表上台做“老师”讲授答题方法。每组答题结束后，教师作适当的点拨，同时量化评价的标准(见表四)，同组的其余学生则负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。
从课后调查表明，有90.17%的学生认为这种复习形式比单纯教师总结、学生动手答题更能调动学生的积极性，促进了学生自主学习能力的提高。
第四阶段：培养学生的作文创新能力，全面提高学生的语文能力。
初中作文的评价应采取多种方式，激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。教师要采用由扶到放的策略，按照以下程序：教师示范评价→师生共同评价→家长参与评价→学生互批互改→学生自评自改。
三、在农村初中语文练习中应用发展性教学评价的实践体会
一年的尝试，升上初二后，笔者再对这106名学生进行关于这一年教学实践的问卷调查，结果发现：有70.3%的学生认为能提高语文学习的兴趣；51.6%的学生认为能提高语文学习的信心；56.1%的学生认为能提高语文学习的效率；80.5%的学生认为能促进个人能力的提高；78.7%的学生认为有助于班集体良好的学习风气的形成。有59.62%的学生能对同步练习自觉地进行“做”“批”“改”“析”，有效地促进了学生的自我发展（如下图）。
采用练习设计等级化、建立错题卡、“做”“批”“改”“析”四步训练法、分组答题比赛的形式，配以激励机制，使好、中、差学生都能充分利用学习时间，提高了教学和练习的效率；同时又使不同层次的学生尝到成功的喜悦，学生学习的积极性也因此被激发并形成一定的积极氛围。
发展性教学评价在农村初中语文练习中的应用，注重的是教学过程中学生的主体参与，通过主体参与逐渐建立学习的自信心。而教师亦应主动审视自身，根据教学过程中出现的问题及时反思并加以调整，在发展性教学评价的实践中不断学习、实践、反思，才有助于教师自身的发展。
（作者单位：广东省广州市花都区梯面镇梯面初级中学）
众所周知，练习是语文教学必不可少的一个有机组成部分。学生通过练习，掌握基础知识，加强语言训练，提高语言能力，优化语文知识。初中语文练习，包括课堂练习、作业、常规的测试和作文等，它们是学生对知识掌握程度的一种反馈。
以本人任教的两个班共106名学生为例，阐述如何在农村初中语文练习中切入发展性教学评价的应用。
一、农村学生对待练习中存在问题的处理情况的调查
被调查的学生在小学时成绩处于优等的有55.8%，处于良好的有32.7%，但升上初一后，语文成绩能保持优等的只有18.5%，处于良好的有40.6%。
1．课堂练习
调查表明，有53.1%的学生表示堂上练习有助于理解和巩固知识；17.7%的学生表示堂上练习可有可无，关键是听好课；28.2%的学生则表示堂上练习的形式应多样化。
2．作业
从调查中发现不少学生忽视了做练习并从中总结规律的重要性，调查情况如下：
由此可见，有一半以上的学生缺乏良好的作业习惯。
3．测试
经调查，52.37%的学生在测试前没有复习的习惯，44.63%的学生表示有复习，只是简单看一下，肯花时间整理知识的还不到3%。测试后，多数学生是注重答后的对错或得分情况，没有重视寻找出错的原因。
4．作文
作文体现了学生语文综合水平的高低，而大多数学生又往往对作文头痛。从调查中发现，55.3%的学生不能很认真思考、独立进行作文，17.3%的学生能认真、独立作文，17.4%的学生抄袭他人作文来应付。
二、在农村初中语文练习中应用“发展性教学评价”的操作方式
1．应用程序
足对上述情况，我在指导学生练习的教学过程中采用以下程序：习题设计等级化→对练习中的问题归因归类→培养学生自主学习的能力→测试评估多元化→训练学生作文写作能力。
2．操作方式
第一阶段：习题设计等级化，为评价提供合适的素材。
对于课本上的练习题和辅导书上的训练题，可根据新课标和学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是着重于基础、能力的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，有一定解题技巧、语言表达能力的练习，适合中等以上水平的学生；C类是以灵活运用及谈观点与看法为主的综合题，着重于培养学生分析能力和语言表达能力，适合中等以上水平的学生选做。同时，引入了激励机制：每次练习或作业，能把A、B两类题全做对的在平时成绩上加5分，而能把A、B、C三类题全做对的在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。
第二阶段：培养学生对错题的归因归类能力，评价内容具体化。
对于辅导书上的训练题，我采用的是“做”“批”“改““析”四步训练法。“做”是指要求在规定时间内答题；“批”是指学生完成练习后自行对照后面的答案，用红笔批阅；“改“是对自己做错的题目进行改正，努力寻求正确的答题方法；“析”是学生自己就作业问题进行归因归类，分析原因，总结经验。对老师批改过的作业题，学生应把重点放在“改”和“析“上，实现反省和自检。
无论是作业批改后，还是测试完成后，教师均可以引导学生利用笔记本建立个人练习错题卡，对练习中的错题进行归因归类。
测试后，教师统计批改后各题的出错人数与得分情况，并根据统计情况，衡量学生对各知识点的掌握情况。讲评时，教师先公布答案而暂不作分析，让学生自行分析出错的原因，根据各自认知水平编制错题卡，教师引导学生根据知识点把练习中的错题归类，寻找错误原因并归纳出解题方法，也可分组研讨或寻求教师指引。对于学习好的学生除了根据知识点将错题归类，寻找错误原因并归纳出解题方法，还可尝试把题目变换问法。教师根据学生提交的改正个案，重点讲评得分低的题，使学生从自我改正、分组讨论、听教师讲评的过程中掌握答题的要领和方法。
学生通过建立错题卡，学会了把知识进行归类，并尝试变换题目问法的训练，由做一道题到会做一类题，通过寻找不足，采取措施弥补自身，并逐步形成自主学习的能力。
第三阶段：学生真正参与评价，评价主体多元化。
当教完一个单元时，可适当抽出一到两节课，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组答题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难回答的题目，也可放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性题目，并从小组中派一位代表上台做“老师”讲授答题方法。每组答题结束后，教师作适当的点拨，同时量化评价的标准(见表四)，同组的其余学生则负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。
从课后调查表明，有90.17%的学生认为这种复习形式比单纯教师总结、学生动手答题更能调动学生的积极性，促进了学生自主学习能力的提高。
第四阶段：培养学生的作文创新能力，全面提高学生的语文能力。
初中作文的评价应采取多种方式，激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。教师要采用由扶到放的策略，按照以下程序：教师示范评价→师生共同评价→家长参与评价→学生互批互改→学生自评自改。
三、在农村初中语文练习中应用发展性教学评价的实践体会
一年的尝试，升上初二后，笔者再对这106名学生进行关于这一年教学实践的问卷调查，结果发现：有70.3%的学生认为能提高语文学习的兴趣；51.6%的学生认为能提高语文学习的信心；56.1%的学生认为能提高语文学习的效率；80.5%的学生认为能促进个人能力的提高；78.7%的学生认为有助于班集体良好的学习风气的形成。有59.62%的学生能对同步练习自觉地进行“做”“批”“改”“析”，有效地促进了学生的自我发展（如下图）。
采用练习设计等级化、建立错题卡、“做”“批”“改”“析”四步训练法、分组答题比赛的形式，配以激励机制，使好、中、差学生都能充分利用学习时间，提高了教学和练习的效率；同时又使不同层次的学生尝到成功的喜悦，学生学习的积极性也因此被激发并形成一定的积极氛围。
发展性教学评价在农村初中语文练习中的应用，注重的是教学过程中学生的主体参与，通过主体参与逐渐建立学习的自信心。而教师亦应主动审视自身，根据教学过程中出现的问题及时反思并加以调整，在发展性教学评价的实践中不断学习、实践、反思，才有助于教师自身的发展。
（作者单位：广东省广州市花都区梯面镇梯面初级中学）