论文部分内容阅读
摘要：合作互动学习是一种富有创意和实效的教学理论与方法，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。它利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，重点强调教学各动态因素之间的互动合作，包括师生互动、生生互动。笔者对合作互动学习作几点探析。
关键词：初中英语；合作互动；评价
一、划分合作互动学习小组
合作互动学习小组划分应具有合理性、科学性，有利于学生身心发展的需要。
1.合作互动学习小组划分的原则
小组成员都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选，小组成员一学期内基本固定不变。教师在学期初对每个学生进行综合评价，得出基础评价（分数加评语）；期末对小组及成员进行综合评价，让每个学生看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立他们自己努力的目标。
2.合作互动小组划分的形式
（1）第一种：较常用的一种。同桌为一个合作互动小组，即A1、A2为一组，B1、B2为一组（见图1）。其优点是随时进行，一般用于小问题和小知识点的讨论和突破。
（2）第二种：4人小组，一般由前后4人组成，对于解决有难度的问题效果较好。小组如此划分：A1、A2、B1、B2为一组；A3、A4、B3、B4为一组（见图2）。
（3）第三种：一般以桌子一竖行分为一大组，全班分成A、B、C、D四个组（见图3）。这种形式一般在复习前一单元或前一阶段所学知识时采用，小组长一般有2人。
总之，老师要在新学期一开始就将这几种分组形式确定下来，在教学中根据教学目标、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作互动学习的优越性。
二、合作互动学习的全体性
在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式，面向全体学生，既要让尖子生更尖，也绝不放弃任何一个困难学生。比如：在教12个月份时，将每个合作互动学习小组的成员定为12人，然后12人一字排开立于讲台，每人各说1个月份，包括升降两种读音和拼写，如：January↗↘，J-A-N-U-A-R-Y，January↗↘，12个学生一个接一个，看谁说得又快又好。全班48个学生分为4个互动小组，反复操练几个回合，人人开口练胆，个个脱口而出，上等生口齿伶俐带动中等生，中等生积极投入鼓励困难生，你帮我，我帮他，一人一词，有效互动，共同完成。这样人人参与的练习，节节课都有，次数多少不限，由单词到短语，由短语到句子，由句子到文章，由浅入深，由易到难，大家齐心协力，组与组之间相互较着劲，组组竞争向上，谁也不甘落后的场面使合作互动学习得到一个全新的演绎。
三、合作互动学习的目标性
合作互动学习是一种目标导向活动，课堂中每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计，从而激发初中学生学习英语的浓烈兴趣。如在教初一上册Unit1从1～10这十个数字时，我精心准备了10分钟片断教学观摩课，设计了以下合作互动学习方案及教学步骤：
教学内容：基数词从1～10；
教学目标：正确认识准确使用；
教学手段：多媒体；
教学人数：任选一合作互动小组10人；
教学步骤：
（1）每人编号：数字1～10，每人取一个号，记清不混淆。
（2）提问：
T:Who is No.1?S1：I am No.1.
T:Who’s No.8 ?S8：I am No.8 .
依次或打乱顺序快速练2遍，学生很快记住自己的号码。
（3）算数：由词连句，教学新单词，引出新句型。
新单词是：plus minus。
新句型是：What’s…plus/minus…?It’s…运用手势语，快速反应，快速操练。
规则: 无论加减,结果是几,该号码的同学马上站起来回答,比比谁的反应快。
T:What’s one plus one ? S1: It’s two.(2号站起，立即作答。)
T:What’s nine minus six? S3：It’s three.(3号站起，立即作答。)
（4）合作互动练习：二人一组，加减运算，快速抢答，气氛十分活跃。
（5）特殊数字：影片放映救人、救火、抓坏人等真实画面，将数字扩展到生活中，教学生学会正确使用120、119、110等特殊号码。如教119时，画面火光冲天，救火车尖声呼啸，鲜红色的119几个特大号字动态闪烁在大屏幕上，学生眼看耳听心感受，这种全方位感官冲击式的互动教学，出神入化，恰到好处，也让该课达到高潮。
（6）总结：再次强调数字，句型及特殊号码。
（7）家庭作业：要求学生向家人、亲友及邻居讲解怎样使用特殊号码。
以上七个学习步骤，词句相连，环环相扣，一气呵成，将枯燥的数字引伸扩展，贴近生活，学生学得起劲，非常受用。整个教学过程自始至终师生一起合作演绎，互动探讨，从而高效优质地完成学习任务，达到互动学习的目的。
四、合作互动学习的趣味性
英语语言学家埃克斯利（C.E. Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。
如：教初二（上）Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”，我们就可以通过合作互动的游戏来实现。首先要求学生准备一些制作奶昔的食物，如香蕉、苹果、牛奶、果汁机、杯子、小刀等，放在讲台上。老师对讲台上的东西一一作介绍，然后请一位同学上台操作。在学生表演的时候，老师一边介绍制作奶昔的步骤，一边向学生提问。学生通过问答的形式掌握连词first，next，after that，then，finally以及动词peel，cut up，put…into，pour…into，turn on，drink的用法。接下来的几节课让学生学习制作沙拉和火腿三明治。这样，课文中较难的词汇和句子也都在合作互动的表演中让学生很轻松地掌握了。由此可见，合作互动学习不仅能使英语课生动活泼，而且能分解教材中的重点难点，使学生产生积极主动热情投入的学习愿望。另外，“趣味性”的合作互动形式在初中英语学习中还有很多，如歌曲、表演、猜谜、画画、小品、游戏、绕口令、竞赛等，它们都是学生学习中喜闻乐见的合作互动学习形式，很值得师生在教学中尝试与探析。
五、合作互动学习的控制性
由于初中学生自控能力差，班级学生人数又多，在合作互动学习活动中，容易出现“讲则散、练则杂、动则乱”的局面。在这种情况下，老师就要用语言、神态等方式，委婉地加以制止。同时，老师对合作互动的内容要加以引导，限定情景或主题，对尖子生适当提高要求，增加一些难度，使每个层面的学生各有所得，从而解决“优秀学生吃不饱，困难学生吃不了”的尴尬局面。比如：初一（下）Unit 7 “What does he look like? ”学习目的：锻炼学生口语及应变能力。形式：让一名学生到讲台前，用英语说出他/她的朋友的外表、相貌、身材、性格等，然后该学生问“Who is he / she?”由其他的学生猜，直到猜中为止。在游戏过程中，老师与学生始终一起参与、一起分享、一起学习，同时又要观察、分析，随时控制课堂气氛，使之活泼有序、妙趣横生、收放自如、恰到好处，从而达到合作互动学习的最佳效果。
六、合作互动学习的创造性
在合作互动学习中，师生都要发挥自己独特的创造性，老师除了要提高自身综合素质外，还要根据教学条件、教学内容和学生的特点对教材大胆引申，融会变通，创造性地灵活使用教材，让学生真切感受到上英语课的确是一种纯美的享受。如教初二（上）Unit 4“How do you get to school?”我以书本上的单词、句型为蓝本，扩大词汇量，丰富充实句型，运用多媒体，创新制作成一节画面优美，动感十足，声音逼真、内容涉及各种交通工具且跨地域、跨国界的颇具欣赏及借鉴价值的优质课件。教学步骤如下：
Step 1：学单词：伴随声音，各种交通工具实体动态呈现，画面形象，一目了然。
Step 2：造句子：用短语造句，一人一句，快速接龙不间断，如：
S1：I usually go to school on foot.
S2：Lily usually goes to school by bike.
S3：Miss Li goes to work by motorbike every day….
Step 3:Pairwork：二人一组，合作互动，练习句型。如：
A:Hello ，Li Ming，how do you usually get to school ?
B:I usually walk but sometimes I take the bus. What about you?
A:I ride a bike.
Step 4：Free talk：以词连句，以句连文，两分钟准备，互动小组成员合作提醒，互相纠错，在这一环节中，合作互动学习表现特别明显，极为精彩。
Step 5：Group discussion：一张中国地图和一张世界地图呈现于大屏幕，动态闪烁几个地名。
Map 1: Changsha—Wuhan—Beijing
Map 2: China—Japan—America
Question 1：How do you go to Wuhan (or Beijing) from Changsha ?
Question 2：How do you go to Japan(or America) from China ?
面对两张地图和两个问题，同学们争先恐后，课堂气氛达到高潮，几十双手高高举起。“Let me try.”叫到的同学，回答问题从容不迫，陈述理由有条不紊，英语也说得颇为流畅；没叫到的，倾身侧立，跃跃欲试。
七、合作互动学习的评价
合作互动学习评价采用以下三种基本方法：
（1）自我评价。让学生自己将英语合作互动课中的感受、经验，书面表达出来，自己总结，自己谈心得体会。
（2）相互评价。采用小组评议，同一小组的同学相互总结成绩和进步，共同分析得失，由小组长记录在预制的表格中。
（3）教师评价。教师以自身观察、记录的材料为依据，参考学生的自评和互评情况，对每个学生参与态度、品德、智力和技能发展等方面的程度进行评议。
综上所述，进行合作互动学习，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，大面积提高了学生的学业成绩，促进学生形成良好的学习习惯。
关键词：初中英语；合作互动；评价
一、划分合作互动学习小组
合作互动学习小组划分应具有合理性、科学性，有利于学生身心发展的需要。
1.合作互动学习小组划分的原则
小组成员都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选，小组成员一学期内基本固定不变。教师在学期初对每个学生进行综合评价，得出基础评价（分数加评语）；期末对小组及成员进行综合评价，让每个学生看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立他们自己努力的目标。
2.合作互动小组划分的形式
（1）第一种：较常用的一种。同桌为一个合作互动小组，即A1、A2为一组，B1、B2为一组（见图1）。其优点是随时进行，一般用于小问题和小知识点的讨论和突破。
（2）第二种：4人小组，一般由前后4人组成，对于解决有难度的问题效果较好。小组如此划分：A1、A2、B1、B2为一组；A3、A4、B3、B4为一组（见图2）。
（3）第三种：一般以桌子一竖行分为一大组，全班分成A、B、C、D四个组（见图3）。这种形式一般在复习前一单元或前一阶段所学知识时采用，小组长一般有2人。
总之，老师要在新学期一开始就将这几种分组形式确定下来，在教学中根据教学目标、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作互动学习的优越性。
二、合作互动学习的全体性
在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式，面向全体学生，既要让尖子生更尖，也绝不放弃任何一个困难学生。比如：在教12个月份时，将每个合作互动学习小组的成员定为12人，然后12人一字排开立于讲台，每人各说1个月份，包括升降两种读音和拼写，如：January↗↘，J-A-N-U-A-R-Y，January↗↘，12个学生一个接一个，看谁说得又快又好。全班48个学生分为4个互动小组，反复操练几个回合，人人开口练胆，个个脱口而出，上等生口齿伶俐带动中等生，中等生积极投入鼓励困难生，你帮我，我帮他，一人一词，有效互动，共同完成。这样人人参与的练习，节节课都有，次数多少不限，由单词到短语，由短语到句子，由句子到文章，由浅入深，由易到难，大家齐心协力，组与组之间相互较着劲，组组竞争向上，谁也不甘落后的场面使合作互动学习得到一个全新的演绎。
三、合作互动学习的目标性
合作互动学习是一种目标导向活动，课堂中每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计，从而激发初中学生学习英语的浓烈兴趣。如在教初一上册Unit1从1～10这十个数字时，我精心准备了10分钟片断教学观摩课，设计了以下合作互动学习方案及教学步骤：
教学内容：基数词从1～10；
教学目标：正确认识准确使用；
教学手段：多媒体；
教学人数：任选一合作互动小组10人；
教学步骤：
（1）每人编号：数字1～10，每人取一个号，记清不混淆。
（2）提问：
T:Who is No.1?S1：I am No.1.
T:Who’s No.8 ?S8：I am No.8 .
依次或打乱顺序快速练2遍，学生很快记住自己的号码。
（3）算数：由词连句，教学新单词，引出新句型。
新单词是：plus minus。
新句型是：What’s…plus/minus…?It’s…运用手势语，快速反应，快速操练。
规则: 无论加减,结果是几,该号码的同学马上站起来回答,比比谁的反应快。
T:What’s one plus one ? S1: It’s two.(2号站起，立即作答。)
T:What’s nine minus six? S3：It’s three.(3号站起，立即作答。)
（4）合作互动练习：二人一组，加减运算，快速抢答，气氛十分活跃。
（5）特殊数字：影片放映救人、救火、抓坏人等真实画面，将数字扩展到生活中，教学生学会正确使用120、119、110等特殊号码。如教119时，画面火光冲天，救火车尖声呼啸，鲜红色的119几个特大号字动态闪烁在大屏幕上，学生眼看耳听心感受，这种全方位感官冲击式的互动教学，出神入化，恰到好处，也让该课达到高潮。
（6）总结：再次强调数字，句型及特殊号码。
（7）家庭作业：要求学生向家人、亲友及邻居讲解怎样使用特殊号码。
以上七个学习步骤，词句相连，环环相扣，一气呵成，将枯燥的数字引伸扩展，贴近生活，学生学得起劲，非常受用。整个教学过程自始至终师生一起合作演绎，互动探讨，从而高效优质地完成学习任务，达到互动学习的目的。
四、合作互动学习的趣味性
英语语言学家埃克斯利（C.E. Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。
如：教初二（上）Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”，我们就可以通过合作互动的游戏来实现。首先要求学生准备一些制作奶昔的食物，如香蕉、苹果、牛奶、果汁机、杯子、小刀等，放在讲台上。老师对讲台上的东西一一作介绍，然后请一位同学上台操作。在学生表演的时候，老师一边介绍制作奶昔的步骤，一边向学生提问。学生通过问答的形式掌握连词first，next，after that，then，finally以及动词peel，cut up，put…into，pour…into，turn on，drink的用法。接下来的几节课让学生学习制作沙拉和火腿三明治。这样，课文中较难的词汇和句子也都在合作互动的表演中让学生很轻松地掌握了。由此可见，合作互动学习不仅能使英语课生动活泼，而且能分解教材中的重点难点，使学生产生积极主动热情投入的学习愿望。另外，“趣味性”的合作互动形式在初中英语学习中还有很多，如歌曲、表演、猜谜、画画、小品、游戏、绕口令、竞赛等，它们都是学生学习中喜闻乐见的合作互动学习形式，很值得师生在教学中尝试与探析。
五、合作互动学习的控制性
由于初中学生自控能力差，班级学生人数又多，在合作互动学习活动中，容易出现“讲则散、练则杂、动则乱”的局面。在这种情况下，老师就要用语言、神态等方式，委婉地加以制止。同时，老师对合作互动的内容要加以引导，限定情景或主题，对尖子生适当提高要求，增加一些难度，使每个层面的学生各有所得，从而解决“优秀学生吃不饱，困难学生吃不了”的尴尬局面。比如：初一（下）Unit 7 “What does he look like? ”学习目的：锻炼学生口语及应变能力。形式：让一名学生到讲台前，用英语说出他/她的朋友的外表、相貌、身材、性格等，然后该学生问“Who is he / she?”由其他的学生猜，直到猜中为止。在游戏过程中，老师与学生始终一起参与、一起分享、一起学习，同时又要观察、分析，随时控制课堂气氛，使之活泼有序、妙趣横生、收放自如、恰到好处，从而达到合作互动学习的最佳效果。
六、合作互动学习的创造性
在合作互动学习中，师生都要发挥自己独特的创造性，老师除了要提高自身综合素质外，还要根据教学条件、教学内容和学生的特点对教材大胆引申，融会变通，创造性地灵活使用教材，让学生真切感受到上英语课的确是一种纯美的享受。如教初二（上）Unit 4“How do you get to school?”我以书本上的单词、句型为蓝本，扩大词汇量，丰富充实句型，运用多媒体，创新制作成一节画面优美，动感十足，声音逼真、内容涉及各种交通工具且跨地域、跨国界的颇具欣赏及借鉴价值的优质课件。教学步骤如下：
Step 1：学单词：伴随声音，各种交通工具实体动态呈现，画面形象，一目了然。
Step 2：造句子：用短语造句，一人一句，快速接龙不间断，如：
S1：I usually go to school on foot.
S2：Lily usually goes to school by bike.
S3：Miss Li goes to work by motorbike every day….
Step 3:Pairwork：二人一组，合作互动，练习句型。如：
A:Hello ，Li Ming，how do you usually get to school ?
B:I usually walk but sometimes I take the bus. What about you?
A:I ride a bike.
Step 4：Free talk：以词连句，以句连文，两分钟准备，互动小组成员合作提醒，互相纠错，在这一环节中，合作互动学习表现特别明显，极为精彩。
Step 5：Group discussion：一张中国地图和一张世界地图呈现于大屏幕，动态闪烁几个地名。
Map 1: Changsha—Wuhan—Beijing
Map 2: China—Japan—America
Question 1：How do you go to Wuhan (or Beijing) from Changsha ?
Question 2：How do you go to Japan(or America) from China ?
面对两张地图和两个问题，同学们争先恐后，课堂气氛达到高潮，几十双手高高举起。“Let me try.”叫到的同学，回答问题从容不迫，陈述理由有条不紊，英语也说得颇为流畅；没叫到的，倾身侧立，跃跃欲试。
七、合作互动学习的评价
合作互动学习评价采用以下三种基本方法：
（1）自我评价。让学生自己将英语合作互动课中的感受、经验，书面表达出来，自己总结，自己谈心得体会。
（2）相互评价。采用小组评议，同一小组的同学相互总结成绩和进步，共同分析得失，由小组长记录在预制的表格中。
（3）教师评价。教师以自身观察、记录的材料为依据，参考学生的自评和互评情况，对每个学生参与态度、品德、智力和技能发展等方面的程度进行评议。
综上所述，进行合作互动学习，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，大面积提高了学生的学业成绩，促进学生形成良好的学习习惯。