心理学认为，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富活动的内部驱动力。在数学课堂教学中培养小学生的兴趣至关重要，如果学生对所学知识感兴趣，更会使大脑产生优势兴奋，表现为注意力集中，思维敏捷，记忆深刻，从而取得优异的成绩。因此，教师如何培养学生对数学产生兴趣，对学生掌握基础知识和基本技能，发展智力有着重要的意义。我认为，最重要的就是以培养学生的课外阅读理解能力为突破口，提高学生对英语的学习兴趣和综合应用能力，把英语真正学活学好。
　　1提高认识，掌握规律
　　许多学生在英语学习中，不明白英语学习的目的和宗旨，只注重背单词，学习语法，對阅读理解不太重视。认为课外阅读是浪费时间，得不偿失。其实，阅读的过程就是记忆词汇的过程，阅读材料是词汇和语法知识最丰厚的源泉，阅读文章中包含了整个语言的特点和规律，所以，我们的教学中要自始至终的指导学生把阅读放在首要位置，指导他们耐心的读。
　　2.培养兴趣，对症下药
　　学生在各门课程的学习中，往往是学得越好的课程越有兴趣学，学得越差的课程越有畏难情绪，也有意无意的逃避，从而造成偏科现象，形成恶性循环。我在教学过程中，为了最大限度的激发学生的兴趣，调动他们的积极性，还根据学生的不同水平和基础，把班里的学生分成甲、乙、丙三组，分别给出不同难度的阅读材料，做到有针对性的指导，使他们能够在原有的基础上，扩大词汇量，强化阅读技巧，从而在总体上提高阅读理解能力。对于情况特殊的学生，还要进行特别的具体指导。
　　3.指导方法，掌握技巧
　　一方面，要注意材料的选择，能够引起学生的阅读兴趣，鼓励学生克服困难；另一方面，对阅读方法要提出要求。对于一篇普通的文章，我指导学生采用“两遍阅读法”。第一遍着重训练阅读技巧，指导学生在阅读中抓出规律，抓住文章的脉络结构，抓住文章的中心大意，并逐步有意识的提高阅读速度；第二遍着重扩大词汇量和培养语感，在阅读中我指导学生经常把那些好的段落、句子划出来，让学生大声朗读几遍。这样一方面增强语感，另一方面使学生能了解词的确切含义及使用的语言环境，指导他们仔细体会那些地道、精彩的语言，留意词的搭配，这样做不仅可以充分理解和利用语言材料，使学生的语言功底不断得到增强。
　　4. 达成阅读共识，建立阅读预期
　　通过调查学生阅读习惯，了解学生的阅读经历等活动，让学生明确了解开展阅读活动的必要性，最大限度调动学生参与的积极性，同时让学生对自己的阅读产生一种心理预期，通过阅读不断实现自己的预期，获得成就感。
　　5. 选择适宜材料，采用鼓励原则
　　学生在参与的过程中的成就感和收获会激励他坚持下去，因此，要选择难度适宜的阅读材料，如果阅读障碍较大，阅读不是获得乐趣而是成为了某种负担，学生很容易放弃，要让学生能够完成也乐于完成阅读任务，教师的鼓励和帮助是必不可少的。
　　6. 创设多样活动，提供指导帮助
　　中学生是乐于展现自己的，活动也是学生最乐于参与的，因此可以开展竞赛类或者展示类的活动来调动学生参与的积极性，与此同时，教师要给学生提供必要的指导和帮助。
　　7. 开展个体交流，肯定阅读成果
　　经过一段时间的阅读活动，学生会有自己的体会和成就，开展学生之间的交流可以增强学生坚持阅读的信心，强化阅读成就。最重要的是教师要与学生个体开展交流。
　　8.关注课堂内阅读指导
　　结合精读课的阅读指导，课堂上培养学生预测，验证预测，推理，猜测词义等阅读技巧，学生在进行课外阅读时可以选择使用。介绍 Think-aloud 的案例，帮助学生感受不断预测，联想，验证预测的阅读活动。
　　9.组织多样的阅读活动
　　（1）. 建立常规活动，教师示范到位
　　教师在开展泛读活动中不断总结，建立一些常规阅读活动，便于了解、监控学生的阅读情况。在开始每个活动之前，教师要有明确的示范，让学生清楚地了解活动的操作方式，这样便于学生能够正确执行。
　　（2）. 依据学生特点，选择设计活动
　　在设计学生活动时，要充分考虑学生的知识、年龄、心理等特点，对于低年级的学生要以吸引学生参与为主，对高年级学生的要求可以稍高一点，可以结合学生在课内的学习内容设计一些活动。
　　（3）. 兼顾兴趣和英语能力的培养
　　无论是开展课外泛读还是课内精读，都是为了让学生增长知识，提高语言运用的能力，因此，泛读活动不仅仅关注学生阅读兴趣的培养和维持，更重要的是在阅读中不断培养语言能力，两者是相辅相成，互相促进的。