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从当前我国职业教育的发展现状入手，详细阐述了高层次复合型人才的培养途径、方法以及其培养模式。该模式将有效填补我国职业教育师资的空缺，同时，在职业教育师资培养领域将起到引领和示范作用。
高层次复合型职教师资培养模式三性融合一、引言
改革开放以来，在大力发展职业教育方针的指导下，我国已成为世界上职业教育规模最大的国家，现有全日制中职在校生2200余万人、高职在校生966万人，在校生规模已占中、高等教育的一半左右。职业院校的建设和发展，需要大批与其人才培养特点相适应的专业化“双师型”职教师资。近年来，职业院校新引进教师已经开始要求达到硕士层次，个别学校也引进了博士层次人才，但这些高层次人才还不能直接适应岗位需求，必须进行职业技术师范教育和专业技能等方面的进修或培训。当前，国家已经将提高质量作为教育改革发展的核心任务，其中，师资又是提高质量的关键要素。随着国家对职业教育加大投入，进行示范校、骨干校建设，以及探索高端技能型人才专业硕士培养，对“双师型”师资素质及其学历提出了更高要求。因此，具有职教特色的高层次“双师型”教师，已成为职业院校、特别是高等职业院校急需的人才，这就有必要从辩证与历史的角度对高层次复合型职教师资培养模式的演进脉络加以梳理，构建出系统化（理想化）的发展思路。如何改革高层次复合型职教师资培养模式，建设一支融“学术性、师范性、职业性”为一体的高层次复合型职教师资队伍，是我国职教界面临的一个重要课题。
二、概念界定
高层次复合型职教师资是一种融“学术性、师范性、职业性”为一体的复合型专门人才。具体而言，这种新型人才既具有良好的专业学术基础，即专业、教学创新的“学术性”；又具有较全面的教师素养，即教育教学、教书育人的“师范性”，还具有较强的专业实践能力，即企业生产和实际操作的“职业性”。
三、高层次复合型职教师资培养模式
高层次复合型职教师资的培养融合了“学术性、师范性、和职业性”，是三性融合的具体体现。因此，对于高层次复合型职教师资的培养提出了更高的要求。
1.高层次复合型职教师资的培养需注重学术能力的培养
学术能力是我国普通高校培养研究生的共同特点，那么，在职教领域中，如何培养具有一定学术能力的博士研究生，在当前来看，是一个非常紧迫的问题。职业教育亟待发展，但目前国内中高职院校中又缺乏这样的领军人才，如果在培養博士研究生的过程中，不能针对职教的特点来加强学术性的培养的话，势必会造成人才依旧缺乏，职教很难发展的地步。笔者看来，在加强学术性培养时，要着重体现两个方面，一是对职业教育研究的学术性，二是对学科研究的学术性。笔者所在学校为天津职业技术师范大学，该大学正在开展博士研究生培养的特殊人才项目。该校在培养博士研究生的过程中，首先是要加强职业教育的学习与研究，然后再回到专业领域，由专业所在学院负责培养其学科研究能力，毕业时颁发教育学的博士学位。这项工作具有其特殊性，是不同于其他普通高校的博士培养，因此在培养方案的制定过程中，将职业教育研究与学科研究充分的融合在了一起。通过这样的融合培养，将“师范性”和“学术性”高度的进行了融合，如图1所示。
2.高层次复合型职教师资培养还应注重职业能力的培养
职业能力的培养主要体现在专业，作为职教师资，同时将来也是学科带头人，其职业能力的培养显得十分重要。笔者所在的天津职业技术师范大学，历来注重培养学生的职业能力，其教学成果实行“双证书”制，培养一体化职教师资于1997年获得国家级教学成果一等奖，其后，在培养本科的过程中，又融入了“本科 技师”的培养理念，培养出的学生不仅能胜任中高职学校的教学，同时在技能方面也起到了引领示范作用。现在，学校在培养博士的过程中，又突出强调了其职业能力的培养。博士研究生的职业能力的培养主要由学校和企业共同培养，学校的模块训练，加上企业的生产实践，才能更加有力的培养其职业能力，特别是在熟知企业能力需求的基础上，才能更好的培养其职业能力，将来，这些博士毕业生回到工作岗位，才能在岗位上引领示范。可见，职业能力的培养是十分重要的，也是职业性的深度体现。就上所述，将三性高度融合的复合型高层次职教人才的培养模式可由图2表示。
3.高层次复合型职教师资的培养要注重课程体系的构建
构建合理的课程体系有助于培养高层次复合型职教师资。本校在培养这样的高级人才时十分注重“职业教育课程 学科专业课程 技能训练课程”的课程体系结构，该体系结构的框架正好体现了我国对于特殊人才培养项目的要求，也充分的将三性融合在了一起。职业教育课程在设置时要充分考虑职业教育的发展趋势，对职业教育的规律进行深入的探讨与研究，学科专业课程注重学科研究能力的培养，其课程的设置与普通高校相关专业博士培养的课程紧密结合，技能训练课程要将学校的训练和企业实践高度结合起来。当然，课程体系的构建还需要经过实践的检验和不断的修订才能完善。
四、结语
当前，我国职业教育的发展进入了深水区，高层次复合型人才的紧缺，严重制约了职业教育的发展。为了填补我国在这一方面的空白，天津职业技术师范大学开展了职业教育博士的特殊人才培养项目，不仅为我国的职业教育培养懂教育的人才，也为我国职业教育培养具有较高水平学科研究能力的人才。在这样的复合型高级人才培养的过程中，要十分注意课程体系的科学化构建，还有高级师资的配备，二者有机的结合，将会对人才的培养具有十分重要的意义。当然，特殊人才的培养因其具有特殊性，还需要在实践中不断地更新与完善。
参考文献：
[1]韩昱卓.简论高校引进高层次人才的意义和存在的问题[J].中国科技信息，2011，（01）
[2]霍莹.高职院校高层次“双师型”师资的培养思考[J].新疆职业教育研究，2013，（03）.
[3]杨振升.谈“双师型”高职教师的内涵及培养[J].教育与职业，2005，（17）. [4]任冬梅，鄂世举，郑永锋.关于我国发展高层次职业教育的探讨[J].当代职业教育，2013，（01）.
本文受天津市教育科学研究“十二五”规划（重点）项目《提高国家职教改革创新示范区高技能人才培养质量研究》（项目负责人：卢双盈教授，项目编号：VE2003）支助。
高层次复合型职教师资培养模式探索◆陈志亮（天津职业技术师范大学自动化与电气工程学院）
从当前我国职业教育的发展现状入手，详细阐述了高层次复合型人才的培养途径、方法以及其培养模式。该模式将有效填补我国职业教育师资的空缺，同时，在职业教育师资培养领域将起到引领和示范作用。
高层次复合型职教师资培养模式三性融合一、引言
改革开放以来，在大力发展职业教育方针的指导下，我国已成为世界上职业教育规模最大的国家，现有全日制中职在校生2200余万人、高职在校生966万人，在校生规模已占中、高等教育的一半左右。职业院校的建设和发展，需要大批与其人才培养特点相适应的专业化“双师型”职教师资。近年来，职业院校新引进教师已经开始要求达到硕士层次，个别学校也引进了博士层次人才，但这些高层次人才还不能直接适应岗位需求，必须进行职业技术师范教育和专业技能等方面的进修或培训。当前，国家已经将提高质量作为教育改革发展的核心任务，其中，师资又是提高质量的关键要素。随着国家对职业教育加大投入，进行示范校、骨干校建设，以及探索高端技能型人才专业硕士培养，对“双师型”师资素质及其学历提出了更高要求。因此，具有职教特色的高层次“双师型”教师，已成为职业院校、特别是高等职业院校急需的人才，这就有必要从辩证与历史的角度对高层次复合型职教师资培养模式的演进脉络加以梳理，构建出系统化（理想化）的发展思路。如何改革高层次复合型职教师资培养模式，建设一支融“学术性、师范性、职业性”为一体的高层次复合型职教师资队伍，是我国职教界面临的一个重要课题。
二、概念界定
高层次复合型职教师资是一种融“学术性、师范性、职业性”为一体的复合型专门人才。具体而言，这种新型人才既具有良好的专业学术基础，即专业、教学创新的“学术性”；又具有较全面的教师素养，即教育教学、教书育人的“师范性”，还具有较强的专业实践能力，即企业生产和实际操作的“职业性”。
三、高层次复合型职教师资培养模式
高层次复合型职教师资的培养融合了“学术性、师范性、和职业性”，是三性融合的具体体现。因此，对于高层次复合型职教师资的培养提出了更高的要求。
1.高层次复合型职教师资的培养需注重学术能力的培养
学术能力是我国普通高校培养研究生的共同特点，那么，在职教领域中，如何培养具有一定学術能力的博士研究生，在当前来看，是一个非常紧迫的问题。职业教育亟待发展，但目前国内中高职院校中又缺乏这样的领军人才，如果在培养博士研究生的过程中，不能针对职教的特点来加强学术性的培养的话，势必会造成人才依旧缺乏，职教很难发展的地步。笔者看来，在加强学术性培养时，要着重体现两个方面，一是对职业教育研究的学术性，二是对学科研究的学术性。笔者所在学校为天津职业技术师范大学，该大学正在开展博士研究生培养的特殊人才项目。该校在培养博士研究生的过程中，首先是要加强职业教育的学习与研究，然后再回到专业领域，由专业所在学院负责培养其学科研究能力，毕业时颁发教育学的博士学位。这项工作具有其特殊性，是不同于其他普通高校的博士培养，因此在培养方案的制定过程中，将职业教育研究与学科研究充分的融合在了一起。通过这样的融合培养，将“师范性”和“学术性”高度的进行了融合，如图1所示。
2.高层次复合型职教师资培养还应注重职业能力的培养
职业能力的培养主要体现在专业，作为职教师资，同时将来也是学科带头人，其职业能力的培养显得十分重要。笔者所在的天津职业技术师范大学，历来注重培养学生的职业能力，其教学成果实行“双证书”制，培养一体化职教师资于1997年获得国家级教学成果一等奖，其后，在培养本科的过程中，又融入了“本科 技师”的培养理念，培养出的学生不仅能胜任中高职学校的教学，同时在技能方面也起到了引领示范作用。现在，学校在培养博士的过程中，又突出强调了其职业能力的培养。博士研究生的职业能力的培养主要由学校和企业共同培养，学校的模块训练，加上企业的生产实践，才能更加有力的培养其职业能力，特别是在熟知企业能力需求的基础上，才能更好的培养其职业能力，将来，这些博士毕业生回到工作岗位，才能在岗位上引领示范。可见，职业能力的培养是十分重要的，也是职业性的深度体现。就上所述，将三性高度融合的复合型高层次职教人才的培养模式可由图2表示。
3.高层次复合型职教师资的培养要注重课程体系的构建
构建合理的课程体系有助于培养高层次复合型职教师资。本校在培养这样的高级人才时十分注重“职业教育课程 学科专业课程 技能训练课程”的课程体系结构，该体系结构的框架正好体现了我国对于特殊人才培养项目的要求，也充分的将三性融合在了一起。职业教育课程在设置时要充分考虑职业教育的发展趋势，对职业教育的规律进行深入的探讨与研究，学科专业课程注重学科研究能力的培养，其课程的设置与普通高校相关专业博士培养的课程紧密结合，技能训练课程要将学校的训练和企业实践高度结合起来。当然，课程体系的构建还需要经过实践的检验和不断的修订才能完善。
四、结语
当前，我国职业教育的发展进入了深水区，高层次复合型人才的紧缺，严重制约了职业教育的发展。为了填补我国在这一方面的空白，天津职业技术师范大学开展了职业教育博士的特殊人才培养项目，不仅为我国的职业教育培养懂教育的人才，也为我国职业教育培养具有较高水平学科研究能力的人才。在这样的复合型高级人才培养的过程中，要十分注意课程体系的科学化构建，还有高级师资的配备，二者有机的结合，将会对人才的培养具有十分重要的意义。当然，特殊人才的培养因其具有特殊性，还需要在实践中不断地更新与完善。
参考文献：
[1]韩昱卓.简论高校引进高层次人才的意义和存在的问题[J].中国科技信息，2011，（01）
[2]霍莹.高职院校高层次“双师型”师资的培养思考[J].新疆职业教育研究，2013，（03）.
[3]杨振升.谈“双师型”高职教师的内涵及培养[J].教育与职业，2005，（17）.
[4]任冬梅，鄂世举，郑永锋.关于我国发展高层次职业教育的探讨[J].当代职业教育，2013，（01）.
本文受天津市教育科学研究“十二五”规划（重点）项目《提高国家职教改革创新示范区高技能人才培养质量研究》（项目负责人：卢双盈教授，项目编号：VE2003）支助。
高层次复合型职教师资培养模式三性融合一、引言
改革开放以来，在大力发展职业教育方针的指导下，我国已成为世界上职业教育规模最大的国家，现有全日制中职在校生2200余万人、高职在校生966万人，在校生规模已占中、高等教育的一半左右。职业院校的建设和发展，需要大批与其人才培养特点相适应的专业化“双师型”职教师资。近年来，职业院校新引进教师已经开始要求达到硕士层次，个别学校也引进了博士层次人才，但这些高层次人才还不能直接适应岗位需求，必须进行职业技术师范教育和专业技能等方面的进修或培训。当前，国家已经将提高质量作为教育改革发展的核心任务，其中，师资又是提高质量的关键要素。随着国家对职业教育加大投入，进行示范校、骨干校建设，以及探索高端技能型人才专业硕士培养，对“双师型”师资素质及其学历提出了更高要求。因此，具有职教特色的高层次“双师型”教师，已成为职业院校、特别是高等职业院校急需的人才，这就有必要从辩证与历史的角度对高层次复合型职教师资培养模式的演进脉络加以梳理，构建出系统化（理想化）的发展思路。如何改革高层次复合型职教师资培养模式，建设一支融“学术性、师范性、职业性”为一体的高层次复合型职教师资队伍，是我国职教界面临的一个重要课题。
二、概念界定
高层次复合型职教师资是一种融“学术性、师范性、职业性”为一体的复合型专门人才。具体而言，这种新型人才既具有良好的专业学术基础，即专业、教学创新的“学术性”；又具有较全面的教师素养，即教育教学、教书育人的“师范性”，还具有较强的专业实践能力，即企业生产和实际操作的“职业性”。
三、高层次复合型职教师资培养模式
高层次复合型职教师资的培养融合了“学术性、师范性、和职业性”，是三性融合的具体体现。因此，对于高层次复合型职教师资的培养提出了更高的要求。
1.高层次复合型职教师资的培养需注重学术能力的培养
学术能力是我国普通高校培养研究生的共同特点，那么，在职教领域中，如何培养具有一定学术能力的博士研究生，在当前来看，是一个非常紧迫的问题。职业教育亟待发展，但目前国内中高职院校中又缺乏这样的领军人才，如果在培養博士研究生的过程中，不能针对职教的特点来加强学术性的培养的话，势必会造成人才依旧缺乏，职教很难发展的地步。笔者看来，在加强学术性培养时，要着重体现两个方面，一是对职业教育研究的学术性，二是对学科研究的学术性。笔者所在学校为天津职业技术师范大学，该大学正在开展博士研究生培养的特殊人才项目。该校在培养博士研究生的过程中，首先是要加强职业教育的学习与研究，然后再回到专业领域，由专业所在学院负责培养其学科研究能力，毕业时颁发教育学的博士学位。这项工作具有其特殊性，是不同于其他普通高校的博士培养，因此在培养方案的制定过程中，将职业教育研究与学科研究充分的融合在了一起。通过这样的融合培养，将“师范性”和“学术性”高度的进行了融合，如图1所示。
2.高层次复合型职教师资培养还应注重职业能力的培养
职业能力的培养主要体现在专业，作为职教师资，同时将来也是学科带头人，其职业能力的培养显得十分重要。笔者所在的天津职业技术师范大学，历来注重培养学生的职业能力，其教学成果实行“双证书”制，培养一体化职教师资于1997年获得国家级教学成果一等奖，其后，在培养本科的过程中，又融入了“本科 技师”的培养理念，培养出的学生不仅能胜任中高职学校的教学，同时在技能方面也起到了引领示范作用。现在，学校在培养博士的过程中，又突出强调了其职业能力的培养。博士研究生的职业能力的培养主要由学校和企业共同培养，学校的模块训练，加上企业的生产实践，才能更加有力的培养其职业能力，特别是在熟知企业能力需求的基础上，才能更好的培养其职业能力，将来，这些博士毕业生回到工作岗位，才能在岗位上引领示范。可见，职业能力的培养是十分重要的，也是职业性的深度体现。就上所述，将三性高度融合的复合型高层次职教人才的培养模式可由图2表示。
3.高层次复合型职教师资的培养要注重课程体系的构建
构建合理的课程体系有助于培养高层次复合型职教师资。本校在培养这样的高级人才时十分注重“职业教育课程 学科专业课程 技能训练课程”的课程体系结构，该体系结构的框架正好体现了我国对于特殊人才培养项目的要求，也充分的将三性融合在了一起。职业教育课程在设置时要充分考虑职业教育的发展趋势，对职业教育的规律进行深入的探讨与研究，学科专业课程注重学科研究能力的培养，其课程的设置与普通高校相关专业博士培养的课程紧密结合，技能训练课程要将学校的训练和企业实践高度结合起来。当然，课程体系的构建还需要经过实践的检验和不断的修订才能完善。
四、结语
当前，我国职业教育的发展进入了深水区，高层次复合型人才的紧缺，严重制约了职业教育的发展。为了填补我国在这一方面的空白，天津职业技术师范大学开展了职业教育博士的特殊人才培养项目，不仅为我国的职业教育培养懂教育的人才，也为我国职业教育培养具有较高水平学科研究能力的人才。在这样的复合型高级人才培养的过程中，要十分注意课程体系的科学化构建，还有高级师资的配备，二者有机的结合，将会对人才的培养具有十分重要的意义。当然，特殊人才的培养因其具有特殊性，还需要在实践中不断地更新与完善。
参考文献：
[1]韩昱卓.简论高校引进高层次人才的意义和存在的问题[J].中国科技信息，2011，（01）
[2]霍莹.高职院校高层次“双师型”师资的培养思考[J].新疆职业教育研究，2013，（03）.
[3]杨振升.谈“双师型”高职教师的内涵及培养[J].教育与职业，2005，（17）. [4]任冬梅，鄂世举，郑永锋.关于我国发展高层次职业教育的探讨[J].当代职业教育，2013，（01）.
本文受天津市教育科学研究“十二五”规划（重点）项目《提高国家职教改革创新示范区高技能人才培养质量研究》（项目负责人：卢双盈教授，项目编号：VE2003）支助。
高层次复合型职教师资培养模式探索◆陈志亮（天津职业技术师范大学自动化与电气工程学院）
从当前我国职业教育的发展现状入手，详细阐述了高层次复合型人才的培养途径、方法以及其培养模式。该模式将有效填补我国职业教育师资的空缺，同时，在职业教育师资培养领域将起到引领和示范作用。
高层次复合型职教师资培养模式三性融合一、引言
改革开放以来，在大力发展职业教育方针的指导下，我国已成为世界上职业教育规模最大的国家，现有全日制中职在校生2200余万人、高职在校生966万人，在校生规模已占中、高等教育的一半左右。职业院校的建设和发展，需要大批与其人才培养特点相适应的专业化“双师型”职教师资。近年来，职业院校新引进教师已经开始要求达到硕士层次，个别学校也引进了博士层次人才，但这些高层次人才还不能直接适应岗位需求，必须进行职业技术师范教育和专业技能等方面的进修或培训。当前，国家已经将提高质量作为教育改革发展的核心任务，其中，师资又是提高质量的关键要素。随着国家对职业教育加大投入，进行示范校、骨干校建设，以及探索高端技能型人才专业硕士培养，对“双师型”师资素质及其学历提出了更高要求。因此，具有职教特色的高层次“双师型”教师，已成为职业院校、特别是高等职业院校急需的人才，这就有必要从辩证与历史的角度对高层次复合型职教师资培养模式的演进脉络加以梳理，构建出系统化（理想化）的发展思路。如何改革高层次复合型职教师资培养模式，建设一支融“学术性、师范性、职业性”为一体的高层次复合型职教师资队伍，是我国职教界面临的一个重要课题。
二、概念界定
高层次复合型职教师资是一种融“学术性、师范性、职业性”为一体的复合型专门人才。具体而言，这种新型人才既具有良好的专业学术基础，即专业、教学创新的“学术性”；又具有较全面的教师素养，即教育教学、教书育人的“师范性”，还具有较强的专业实践能力，即企业生产和实际操作的“职业性”。
三、高层次复合型职教师资培养模式
高层次复合型职教师资的培养融合了“学术性、师范性、和职业性”，是三性融合的具体体现。因此，对于高层次复合型职教师资的培养提出了更高的要求。
1.高层次复合型职教师资的培养需注重学术能力的培养
学术能力是我国普通高校培养研究生的共同特点，那么，在职教领域中，如何培养具有一定学術能力的博士研究生，在当前来看，是一个非常紧迫的问题。职业教育亟待发展，但目前国内中高职院校中又缺乏这样的领军人才，如果在培养博士研究生的过程中，不能针对职教的特点来加强学术性的培养的话，势必会造成人才依旧缺乏，职教很难发展的地步。笔者看来，在加强学术性培养时，要着重体现两个方面，一是对职业教育研究的学术性，二是对学科研究的学术性。笔者所在学校为天津职业技术师范大学，该大学正在开展博士研究生培养的特殊人才项目。该校在培养博士研究生的过程中，首先是要加强职业教育的学习与研究，然后再回到专业领域，由专业所在学院负责培养其学科研究能力，毕业时颁发教育学的博士学位。这项工作具有其特殊性，是不同于其他普通高校的博士培养，因此在培养方案的制定过程中，将职业教育研究与学科研究充分的融合在了一起。通过这样的融合培养，将“师范性”和“学术性”高度的进行了融合，如图1所示。
2.高层次复合型职教师资培养还应注重职业能力的培养
职业能力的培养主要体现在专业，作为职教师资，同时将来也是学科带头人，其职业能力的培养显得十分重要。笔者所在的天津职业技术师范大学，历来注重培养学生的职业能力，其教学成果实行“双证书”制，培养一体化职教师资于1997年获得国家级教学成果一等奖，其后，在培养本科的过程中，又融入了“本科 技师”的培养理念，培养出的学生不仅能胜任中高职学校的教学，同时在技能方面也起到了引领示范作用。现在，学校在培养博士的过程中，又突出强调了其职业能力的培养。博士研究生的职业能力的培养主要由学校和企业共同培养，学校的模块训练，加上企业的生产实践，才能更加有力的培养其职业能力，特别是在熟知企业能力需求的基础上，才能更好的培养其职业能力，将来，这些博士毕业生回到工作岗位，才能在岗位上引领示范。可见，职业能力的培养是十分重要的，也是职业性的深度体现。就上所述，将三性高度融合的复合型高层次职教人才的培养模式可由图2表示。
3.高层次复合型职教师资的培养要注重课程体系的构建
构建合理的课程体系有助于培养高层次复合型职教师资。本校在培养这样的高级人才时十分注重“职业教育课程 学科专业课程 技能训练课程”的课程体系结构，该体系结构的框架正好体现了我国对于特殊人才培养项目的要求，也充分的将三性融合在了一起。职业教育课程在设置时要充分考虑职业教育的发展趋势，对职业教育的规律进行深入的探讨与研究，学科专业课程注重学科研究能力的培养，其课程的设置与普通高校相关专业博士培养的课程紧密结合，技能训练课程要将学校的训练和企业实践高度结合起来。当然，课程体系的构建还需要经过实践的检验和不断的修订才能完善。
四、结语
当前，我国职业教育的发展进入了深水区，高层次复合型人才的紧缺，严重制约了职业教育的发展。为了填补我国在这一方面的空白，天津职业技术师范大学开展了职业教育博士的特殊人才培养项目，不仅为我国的职业教育培养懂教育的人才，也为我国职业教育培养具有较高水平学科研究能力的人才。在这样的复合型高级人才培养的过程中，要十分注意课程体系的科学化构建，还有高级师资的配备，二者有机的结合，将会对人才的培养具有十分重要的意义。当然，特殊人才的培养因其具有特殊性，还需要在实践中不断地更新与完善。
参考文献：
[1]韩昱卓.简论高校引进高层次人才的意义和存在的问题[J].中国科技信息，2011，（01）
[2]霍莹.高职院校高层次“双师型”师资的培养思考[J].新疆职业教育研究，2013，（03）.
[3]杨振升.谈“双师型”高职教师的内涵及培养[J].教育与职业，2005，（17）.
[4]任冬梅，鄂世举，郑永锋.关于我国发展高层次职业教育的探讨[J].当代职业教育，2013，（01）.
本文受天津市教育科学研究“十二五”规划（重点）项目《提高国家职教改革创新示范区高技能人才培养质量研究》（项目负责人：卢双盈教授，项目编号：VE2003）支助。