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小学生的自制力相对较差，科学有效的管理是提高学生纪律性、提供良好的学习环境的基础。作为参与学生管理工作最多、具有较多管理实践经验的班主任，有责任也有义务对小学生进行有效的管理。在以人为本的理念作用下，当前的小学班主任管理策略应当进行合理的调整，既要认识到管理的重要性，也应明确管理的人本性，应以学生为主体，根据学生的实际情况进行个性化的管理。
所谓以人为本，在小学教育教学工作当中就是指以小学生为本，正确认识学生的主体性地位，不忘教育工作的初心和使命，将学生的发展视为重点，将小学生视为具有共性和特性的集体及个体。班主任是小学生的管理者，对小学生具有引领作用，应正视管理工作当中的问题，让以人为本理念下的小学班主任管理工作发挥其预期效用。
一、小学班主任管理中存在的问题
1.忽视学生的主体地位
受到传统教育教学工作的影响和制约，小学班主任的责任意识较强，在对学生的管理过程当中往往具有一定的威慑性，扮演着 “牧羊人”的身份。无论是课堂当中还是在日常的行为管理当中，班主任都具有主导性作用，具有较多的发言权和控制权，学生处在被管理者的地位，对班主任存在一定的畏惧心理，管理工作存在一定的僵化。班主任对学生的行为具有统一要求，管理是建立在学生共性的基础上，由教师提出对学生的具体要求，对学生的思想及行为进行规范，学生只能被动接受并进行执行。这和很多班主任认为小学生具有好动、贪玩、无视纪律等方面的特征有直接的关系，教师一味地将自己认为对的东西强行施加给学生，实际上没有真正站在学生的立场上思考管理问题，导致学生的自我管理能力无法得到提升，学生始终处在被动地位。
2.缺乏学生的个性培养
传统的教育管理工作当中对整齐划一的追求有目共睹，教师对于学生的个性往往采取忽视和磨灭的态度，将重点放在形成一种表面的和谐稳定现象当中，实属教育管理工作的本末倒置。很多学科的教学工作仍旧没能摆脱传统教育的影响，教学以教师传授为主，忽视学生在学习过程当中接受程度的差异性，对学生的个性化培养工作良莠不齐，很多以成绩为本的教学理念仍旧存在于一部分教师和家长心中，将成绩视为评定学生发展情况的标准。很多班主任在进行学生管理时，以纪律规范为指导纲领，对学生提出严格的要求，对于学生的一些不良行为进行严厉的批评与指正，忽视学生产生这种行为或思想的根本原因。对于一些学习成绩不太理想的同学，教师和家长双管齐下，给学生施加了很多心理压力，对学生的学习信心和积极性造成了一定的打击，一部分学生还因此形成了抵触心理，不利于学生的全面成长。
二、以人为本理念下小学班主任管理策略
1.改善师生关系，营造良好的班级氛围
班主任和小学生的接触时间最多，负责小学生思想行为的引导工作。教师应当认识到小学生的年龄相对较小，对于学习和生活方面存在着很多困惑，对教师存在着尊重和畏惧等复杂的心理。教师应当主动走入学生的学习生活当中，课上做学生的良师，课下为学生的益友，消除师生之间的距离感，和学生打成一片，了解学生的真实成长状态，帮助学生处理并解决成长过程当中的问题与烦恼，营造具有人文气息的和谐管理氛围，强化班集体的凝聚力。教师应摒弃以成绩为指导的、区别看待学生的思想，将学生视为独立的、有自己思想的个体，尊重学生，平等地认识学生，以柔性管理来替代刚性管理。
2.落实科学民主管理措施
班主任应当将以学生为本的理念贯彻落实到管理实践当中，从学生的角度思考和看待问题，正确认识学生的主体性地位，提高管理工作的民主性和科学性。班干部是小学班主任进行管理实践的有力助手，应当通过民主选举的方式，让学生进行投票，选出具有号召力和影响力的同学作为班干部，这样选举出来的班干部能够起到督导作用，能够为班级管理助力。班主任应当结合实际情况，对班级内部的学生干部进行职能的规划，放权给负责任的学生代表进行日常的监督管理，定期对班干部进行轮选，让学生能够積极参与到竞聘班干部的活动当中，形成良性的竞争氛围。班主任在此过程当中充当着仲裁者和评判人的身份，为学生提供公平竞争的机会，帮助班级进行自我管理。
3.构建个性化评价体系
人性化管理要求班主任能够正确认识到学生的共性与特性，尊重学生的独特性，帮助学生发现自己的优缺点，有针对性地进行个性化的成长辅助。应建立个性化的评价体系，通过德育工作的辅助，帮助学生树立正确的三观，找到人生的追求以及对自身的正确认识及定位。学生对此具有绝对的发言权，每一位学生都可以自由地表达自己，教师和其他同学为其提供一定的参考和帮助，形成相互助益的评价效果。班主任应定期和学生进行互相评价，根据学生的意见进行管理工作的整改，实事求是地对每一位学生进行肯定，帮助学生获得信心及方向感。
三、结语
小学生具有较强的可塑性，教师应当以培养学生的综合素质为根本目的，正确认识小学生的主体性地位，以柔性管理代替刚性管理，以鼓励代替打击，时刻坚持以学生为本的理念，通过个性化管理来帮助和引导每一位学生，敦促学生整体的健康成长。
【作者单位：六安市叶集区姚李镇中心学校 安徽】
所谓以人为本，在小学教育教学工作当中就是指以小学生为本，正确认识学生的主体性地位，不忘教育工作的初心和使命，将学生的发展视为重点，将小学生视为具有共性和特性的集体及个体。班主任是小学生的管理者，对小学生具有引领作用，应正视管理工作当中的问题，让以人为本理念下的小学班主任管理工作发挥其预期效用。
一、小学班主任管理中存在的问题
1.忽视学生的主体地位
受到传统教育教学工作的影响和制约，小学班主任的责任意识较强，在对学生的管理过程当中往往具有一定的威慑性，扮演着 “牧羊人”的身份。无论是课堂当中还是在日常的行为管理当中，班主任都具有主导性作用，具有较多的发言权和控制权，学生处在被管理者的地位，对班主任存在一定的畏惧心理，管理工作存在一定的僵化。班主任对学生的行为具有统一要求，管理是建立在学生共性的基础上，由教师提出对学生的具体要求，对学生的思想及行为进行规范，学生只能被动接受并进行执行。这和很多班主任认为小学生具有好动、贪玩、无视纪律等方面的特征有直接的关系，教师一味地将自己认为对的东西强行施加给学生，实际上没有真正站在学生的立场上思考管理问题，导致学生的自我管理能力无法得到提升，学生始终处在被动地位。
2.缺乏学生的个性培养
传统的教育管理工作当中对整齐划一的追求有目共睹，教师对于学生的个性往往采取忽视和磨灭的态度，将重点放在形成一种表面的和谐稳定现象当中，实属教育管理工作的本末倒置。很多学科的教学工作仍旧没能摆脱传统教育的影响，教学以教师传授为主，忽视学生在学习过程当中接受程度的差异性，对学生的个性化培养工作良莠不齐，很多以成绩为本的教学理念仍旧存在于一部分教师和家长心中，将成绩视为评定学生发展情况的标准。很多班主任在进行学生管理时，以纪律规范为指导纲领，对学生提出严格的要求，对于学生的一些不良行为进行严厉的批评与指正，忽视学生产生这种行为或思想的根本原因。对于一些学习成绩不太理想的同学，教师和家长双管齐下，给学生施加了很多心理压力，对学生的学习信心和积极性造成了一定的打击，一部分学生还因此形成了抵触心理，不利于学生的全面成长。
二、以人为本理念下小学班主任管理策略
1.改善师生关系，营造良好的班级氛围
班主任和小学生的接触时间最多，负责小学生思想行为的引导工作。教师应当认识到小学生的年龄相对较小，对于学习和生活方面存在着很多困惑，对教师存在着尊重和畏惧等复杂的心理。教师应当主动走入学生的学习生活当中，课上做学生的良师，课下为学生的益友，消除师生之间的距离感，和学生打成一片，了解学生的真实成长状态，帮助学生处理并解决成长过程当中的问题与烦恼，营造具有人文气息的和谐管理氛围，强化班集体的凝聚力。教师应摒弃以成绩为指导的、区别看待学生的思想，将学生视为独立的、有自己思想的个体，尊重学生，平等地认识学生，以柔性管理来替代刚性管理。
2.落实科学民主管理措施
班主任应当将以学生为本的理念贯彻落实到管理实践当中，从学生的角度思考和看待问题，正确认识学生的主体性地位，提高管理工作的民主性和科学性。班干部是小学班主任进行管理实践的有力助手，应当通过民主选举的方式，让学生进行投票，选出具有号召力和影响力的同学作为班干部，这样选举出来的班干部能够起到督导作用，能够为班级管理助力。班主任应当结合实际情况，对班级内部的学生干部进行职能的规划，放权给负责任的学生代表进行日常的监督管理，定期对班干部进行轮选，让学生能够積极参与到竞聘班干部的活动当中，形成良性的竞争氛围。班主任在此过程当中充当着仲裁者和评判人的身份，为学生提供公平竞争的机会，帮助班级进行自我管理。
3.构建个性化评价体系
人性化管理要求班主任能够正确认识到学生的共性与特性，尊重学生的独特性，帮助学生发现自己的优缺点，有针对性地进行个性化的成长辅助。应建立个性化的评价体系，通过德育工作的辅助，帮助学生树立正确的三观，找到人生的追求以及对自身的正确认识及定位。学生对此具有绝对的发言权，每一位学生都可以自由地表达自己，教师和其他同学为其提供一定的参考和帮助，形成相互助益的评价效果。班主任应定期和学生进行互相评价，根据学生的意见进行管理工作的整改，实事求是地对每一位学生进行肯定，帮助学生获得信心及方向感。
三、结语
小学生具有较强的可塑性，教师应当以培养学生的综合素质为根本目的，正确认识小学生的主体性地位，以柔性管理代替刚性管理，以鼓励代替打击，时刻坚持以学生为本的理念，通过个性化管理来帮助和引导每一位学生，敦促学生整体的健康成长。
【作者单位：六安市叶集区姚李镇中心学校 安徽】