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“科学探究”首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，这是我国当前课程改革的一大亮点。面对这一“新生事物”，在课堂教学中，我们应该如何去正确认识“科学探究”？科学探究究竟有何价值呢？教师应该如何适应科学探究的教育方式呢？如何充分发挥物理教学中的实验教学在科学探究中的作用呢？对于这些问题的思考和回答，直接关系到“科学探究”能否实现预期的目标，下面就这些问题谈谈个人的认识。
一、什么是科学探究
在现行的《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动地接受知识向主动地获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。何谓“科学探究”？就是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。学生在科学探究的过程中可以体会与科学工作者相类似的过程，学习物理知识和技能，体会科学探究的方法、过程、困难和乐趣，领悟科学的方法和思想。
二、科学探究有何价值
1. 有利于激发并保持学生独立而又持久的探索兴趣。兴趣是学习和研究最好的动力源，科学探究可以激发并保持学生与生俱来的探索兴趣，使它不会因后天繁重的学习任务而丧失，使这种发现问题、解决问题以至有所创新的心理品质得以保留甚至发展。
2. 有利于丰富学生学习的体验过程。科学探究关注的重点是学生的学习过程，相对简化了课堂知识的学习，更强调学习过程中深刻的、科学的探索过程和体验。
3. 有利于养成合作与共享的个性品质。科学探究立足于学生学习的需要、动机和兴趣的强化，通过小组学习，促使学生在与他人共同探讨中养成合作与共享的个性品质。
4. 有利于增进学生独立思考的能力。科学探究确定了学生在学习中的主体地位，各种探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导地位，这样的学习方式有利于增进学生独立思考的能力。
5. 有利于帮助学生构建合理的知识结构，促使学生养成实事求是的科学态度。科学探究打破了学科教育的界限，让学生在开放的、多元的学习环境中获取知识，有助于各科知识之间的联系和融合，便于建立合理的知识结构；而且在运用已有知识进行探究的过程中，直观的事实和亲身的经历更有助于学生养成尊重事实的科学态度。
三、教师如何适应科学探究的教育方式
教师要改变知识持有者的态度，和学生一起探究，体会学生探究的乐趣。在探究式的教学中，教师的任务是带领学生共同去探索“新领域”。为此，教师应当与学生有着一样的好奇之心和渴求之欲，不应以自己的情绪影响学生的探究热情，而应对学生点滴的成功表现出莫大的喜悦，对学生每个小小的发现都产生极大的新奇感，和学生探究同趣，与学生成功同乐。
教师要善于运用学习的思维策略，引导、启发并呈现给学生。教育中的思维策略就是教给学生“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“如果那样或这样，会怎么样”等思维方式。如探究阿基米德定律时，教师可以与学生进行如下的探讨：
教师：当你躺在浴缸里时，你自己有何感觉？浴缸里的水面有何变化？
学生：人感觉变轻了，水面升高了。
教师：你能将两者联系起来，提出一个探究浮力的问题吗？（引导各小组的学生讨论）
学生：人变轻是因为人受到水的浮力；水位升高是因为人体排开了一部分水，我想知道人排开水越多时，人受到的浮力是否越大？
教师：你认为浮力跟物体所排开液体的哪个量有直接的关系呢？
学生：可能跟物体排开液体所受到的重力有关。
教师：为什么？
学生：两者都是力，可能有关。
教师：你有判断的依据吗？
学生：没有。
教师：没有依据的判断是假说，假说正确与否要靠实验来检验它。你认为这个实验要测量哪些量？怎样测量？存在哪些困难？
学生：需要测量浮力与物体排开液体的体积，只要测出体积，便可算出质量和重力，浮力可以直接用测力记测
量，液体的体积可以用量筒测量，困难是怎样测量物体排开的那部分液体的体积。
四、如何充分发挥实验在科学探究中的作用
科学的核心是探索，而实验作为科学探究的重要手段，可以让学生亲历科学探究的过程，从而学会科学研究的方法，培养科学探索的精神与实验能力，养成尊重事实的科学态度。如何才能充分发挥实验在科学探究中的作用呢？本人认为可以从以下几方面来思考：
1. 挖掘实验中的史实内容，给学生更多的启发和教育。如引导学生探究运动与力的关系时，可以介绍伽利略对运动和力的研究经历，他的实验和推理方法会给学生更多的启示。
2. 因地制宜，合理思考，改变实验条件，提高学生运用科学方法解决实际问题的能力。教材实验很典型，但在实验方法、结论等方面有着现成性和封闭性的缺点，因而在拓展学生的思维空间，增强实验的主动性和创造性上有一定的缺陷，所以，各校可以根据本校的实际情况，引导学生因地制宜，结合自己身边的实际，合理思考，因陋就简，就地取材，这样既可以达到实验探究的教学目的，又可以提高学生运用科学方法解决实际问题的能力。
3. 改变传统的实验教学方式，按照“提出问题——作出假设——制定计划——实施实验并收集数据——分析论证——交流评估”的模式，提高学生运用实验进行科学探究的水平。如探究“决定导体电阻因素”的实验，就可以这样实施：
（1）向学生提问：导体电阻的大小与哪些因素有关呢？（提出问题）
（2）学生讨论，作出假设：可能与导体的材料、长度、粗细等因素有关。（作出假设）
（3）组织学生讨论：怎样定性地比较电阻的大小与某一因素之间的关系呢？（制定计划）
（4）给学生提供方案中所需的器材，与学生一起实验，在电路中分别使用不同材料、长度、粗细的导线，观察并纪录灯泡的亮度变化情况，并强调控制变量的研究方法。（实施实验并收集数据）
（5）组织学生分析现象并展开讨论，得出科学结论。（分析论证）
（6）全班交流讨论，教师评估与小结。（交流评估）
一、什么是科学探究
在现行的《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动地接受知识向主动地获取知识转化，从而培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。何谓“科学探究”？就是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。学生在科学探究的过程中可以体会与科学工作者相类似的过程，学习物理知识和技能，体会科学探究的方法、过程、困难和乐趣，领悟科学的方法和思想。
二、科学探究有何价值
1. 有利于激发并保持学生独立而又持久的探索兴趣。兴趣是学习和研究最好的动力源，科学探究可以激发并保持学生与生俱来的探索兴趣，使它不会因后天繁重的学习任务而丧失，使这种发现问题、解决问题以至有所创新的心理品质得以保留甚至发展。
2. 有利于丰富学生学习的体验过程。科学探究关注的重点是学生的学习过程，相对简化了课堂知识的学习，更强调学习过程中深刻的、科学的探索过程和体验。
3. 有利于养成合作与共享的个性品质。科学探究立足于学生学习的需要、动机和兴趣的强化，通过小组学习，促使学生在与他人共同探讨中养成合作与共享的个性品质。
4. 有利于增进学生独立思考的能力。科学探究确定了学生在学习中的主体地位，各种探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导地位，这样的学习方式有利于增进学生独立思考的能力。
5. 有利于帮助学生构建合理的知识结构，促使学生养成实事求是的科学态度。科学探究打破了学科教育的界限，让学生在开放的、多元的学习环境中获取知识，有助于各科知识之间的联系和融合，便于建立合理的知识结构；而且在运用已有知识进行探究的过程中，直观的事实和亲身的经历更有助于学生养成尊重事实的科学态度。
三、教师如何适应科学探究的教育方式
教师要改变知识持有者的态度，和学生一起探究，体会学生探究的乐趣。在探究式的教学中，教师的任务是带领学生共同去探索“新领域”。为此，教师应当与学生有着一样的好奇之心和渴求之欲，不应以自己的情绪影响学生的探究热情，而应对学生点滴的成功表现出莫大的喜悦，对学生每个小小的发现都产生极大的新奇感，和学生探究同趣，与学生成功同乐。
教师要善于运用学习的思维策略，引导、启发并呈现给学生。教育中的思维策略就是教给学生“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“如果那样或这样，会怎么样”等思维方式。如探究阿基米德定律时，教师可以与学生进行如下的探讨：
教师：当你躺在浴缸里时，你自己有何感觉？浴缸里的水面有何变化？
学生：人感觉变轻了，水面升高了。
教师：你能将两者联系起来，提出一个探究浮力的问题吗？（引导各小组的学生讨论）
学生：人变轻是因为人受到水的浮力；水位升高是因为人体排开了一部分水，我想知道人排开水越多时，人受到的浮力是否越大？
教师：你认为浮力跟物体所排开液体的哪个量有直接的关系呢？
学生：可能跟物体排开液体所受到的重力有关。
教师：为什么？
学生：两者都是力，可能有关。
教师：你有判断的依据吗？
学生：没有。
教师：没有依据的判断是假说，假说正确与否要靠实验来检验它。你认为这个实验要测量哪些量？怎样测量？存在哪些困难？
学生：需要测量浮力与物体排开液体的体积，只要测出体积，便可算出质量和重力，浮力可以直接用测力记测
量，液体的体积可以用量筒测量，困难是怎样测量物体排开的那部分液体的体积。
四、如何充分发挥实验在科学探究中的作用
科学的核心是探索，而实验作为科学探究的重要手段，可以让学生亲历科学探究的过程，从而学会科学研究的方法，培养科学探索的精神与实验能力，养成尊重事实的科学态度。如何才能充分发挥实验在科学探究中的作用呢？本人认为可以从以下几方面来思考：
1. 挖掘实验中的史实内容，给学生更多的启发和教育。如引导学生探究运动与力的关系时，可以介绍伽利略对运动和力的研究经历，他的实验和推理方法会给学生更多的启示。
2. 因地制宜，合理思考，改变实验条件，提高学生运用科学方法解决实际问题的能力。教材实验很典型，但在实验方法、结论等方面有着现成性和封闭性的缺点，因而在拓展学生的思维空间，增强实验的主动性和创造性上有一定的缺陷，所以，各校可以根据本校的实际情况，引导学生因地制宜，结合自己身边的实际，合理思考，因陋就简，就地取材，这样既可以达到实验探究的教学目的，又可以提高学生运用科学方法解决实际问题的能力。
3. 改变传统的实验教学方式，按照“提出问题——作出假设——制定计划——实施实验并收集数据——分析论证——交流评估”的模式，提高学生运用实验进行科学探究的水平。如探究“决定导体电阻因素”的实验，就可以这样实施：
（1）向学生提问：导体电阻的大小与哪些因素有关呢？（提出问题）
（2）学生讨论，作出假设：可能与导体的材料、长度、粗细等因素有关。（作出假设）
（3）组织学生讨论：怎样定性地比较电阻的大小与某一因素之间的关系呢？（制定计划）
（4）给学生提供方案中所需的器材，与学生一起实验，在电路中分别使用不同材料、长度、粗细的导线，观察并纪录灯泡的亮度变化情况，并强调控制变量的研究方法。（实施实验并收集数据）
（5）组织学生分析现象并展开讨论，得出科学结论。（分析论证）
（6）全班交流讨论，教师评估与小结。（交流评估）