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摘要 心理词汇是词汇知识在永久记忆中的表征和组织。本文概括了心理词汇的概念、心理词汇的储存和提取过程及影响的一些因素，得出心理词汇对词汇教学的几点启示。
关键词 心理词汇 语义联系 词汇学习
中图分类号：H313文献标识码：A
Enlightment of Mental Lexicon to Lexicon Learning
LI Huan[1], ZHONG Qiuling[2]
([1]College of Foreign Studies, Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi 341000;
[2]Ganzhou No.4 Middle School, Ganzhou, Jiangxi 341000)
AbstractThe metal lexicon is the characterization and organization of word knowledge in permanent memory. This article summarizes the concept, the storage and retrieval process of psychological terms, and some factors, and gets some enlightenment about mental lexicon in vocabulary teaching.
Key wordsmental lexicon; semantic link; lexicon learning
1 什么是心理词汇
通常情况下，心理词汇指的是说话者对于表面知识特定语言的内在表征。J.C. Richard（2000）就认为所谓的内在表征攘括了个人对于该单词包含的所有信息，单词意义，拼写，读音，和其他词的关系，及相关信息等。因此，我们可以得出这样的结论：储存在心里词汇中的意思及包括了单词的指示也包括了单词的内涵。单词的内涵是有别于单词指示，例如：bachelor和spinster。这两个单词的指示都是单身的人，但是bachelor的内涵为未婚男性，spinster的内涵为老处女（Carroll, 2000）。因此，心理词汇并不仅仅是简单的词汇堆积或是单词列表。
2 心理词汇的储存方式
心理词汇的储存方式实际上即为词汇信息在学习者长久记忆中固化的过程。心理学上把记忆分为三类：瞬时记忆、工作记忆和长久记忆。其实，这三类也是信息在大脑固化的途径。对于词汇信息来说，也是一样的。第一阶段为瞬时记忆，持续的时间为几秒钟而已，信息的表现形式为听、看或触摸。第二阶段为工作记忆。该记忆能同时储存及处理信息，持续的时间为几个小时，几天。有一部分的信息在经过了工作记忆后终究会转变成学习者的长久记忆，而储存在学习者的大脑中，内化形成学习者认知知识的一部分，方便日后在学习过程中提取。
3 心理词汇的提取
心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。词汇信息最大的特征即为语义联系，这是因为心理词汇就是靠语义联系在大脑中形成一个一个组织。因此，当某个信息点被激活时，与之相关的信息点也随之激活，例如：如果看到red这个单词，那么学习者可能激活了与red同属颜色系列的单词，例如：green, yellow, white。当然也可能激活了与red同属性的单词，例如: blood, apple, flower, roses等。究竟激活什么样的词汇取决于学习者本人。
4 影响心理词汇储存和提取的因素
心理词汇储存和提取的时间长短决定了语言产出的流利度和精确度。与此同时，心理词汇的储存和提取本身也受到很多因素的影响。
第一个因素为词频。词频指的是某个单词出现的次数，出现的次数越多，频率越高，变成心理词汇的可能性也就越高。很多研究表明高频词汇比低频词汇更容易也更快被学习者记住。正如那句俗语：熟能生巧。对于单词的熟悉度能帮助学习者内化单词，最终成为永久记忆。
第二个因素为语义效应。不同单词之间的语义联系是心理词汇最主要的特征。因此，语义联系越近，越紧密，储存和提取的速度也就越快。但是，随之而来的一个问题是不同单词的语义联系出现爆炸趋势，有可能混淆学习者的判断力，当然，这一点也会影响到心理词汇的储存和提取。
第三个因素为语境效应。这里的语境为一个上义词，包含了已知信息，未知信息，也包含了语言出现的情景信息。因此，语境的意义为与目标词有关的任何的相关信息，可为一个单词，一句话，一段介绍，甚至大的生活背景，时代背景等。有了单词的语境背景知识，单词的储存和提取会更加方便和有效。
通过对语言的学习及研究我们还可以发现单词本身的性质对于心理词汇的储存和提取也相当重要。在这里，单词的性质我们指的是“具体词”和“抽象词”。举个例子，apple和universe比起来，前一个单词在储存和提取上就更为容易。不过，具体词和抽象词对于心理词汇的出差呢和提取是帮助还是阻碍还是要看学习者个人，有些学习者对于抽象词汇情有独钟。
5 心理词汇和词汇学习
很长一段时间来，语言教学的重心是语法。而词汇教学在不知不觉之间也引起了教师，甚至是研究者的兴趣。Wilkins（1975）曾说到如果没有语法，表达很困难，但是如果没有词汇，表达寸步难行。而词汇教学也绝非简单地教授指单词的读音、拼写、意义，而更应该注重单词所使用的语境，及与其他词的搭配情况。词的本质看用法。因此，对于心理词汇的理解能给语言教师在词汇教学上带来一些启示：
（1）词汇教学的第一阶段便应该注重单词的语音。关于这点有一个非常有名的舌尖现象（Tip Of Tongue）。该现象说明了词与词之间的语音联系确实是存在的。单词正确纯正的发音使学习者更加正确的认识词的本质，也使得他们在语言产出中更为自信。
（2）当语言学习者增加词汇，不断熟悉单词的时候，他们的二语词汇之间的语义联系也更加强烈（张淑静，2008）。但是，每个单词的习得过程是不同的，有些单词需要二次学习，有些单词即使在强化记忆之后还是会忘记，因此，每个学习者都应该找到每个单词适合的学习方法。
（3）在进行词汇教学时，语言教师有必要对学生利用语义联系的能力进行注重培养。当出现目标单词之后，学生应该立即激活与之相关的单词或是词汇信息，以此来帮助学生在长久记忆中理解及储存单词。当然，仅仅有语义联系还是不够的。张淑静（2004）告诉我们有些单词不能很好的被提取不是因为在心理词汇中没有这个单词，而是因此学习者在储存该单词的时候方式错误，或是语义联系不够强烈，因此，在利用语义联系的同时，还应该要注意建立正确的、有效的语义联系。
（4）最后一点需要注意的是应该注重心理词汇的重组。母语的心里词汇组织完整，但是并不意味着二语心理词汇也是一样。一个组织完整的二语心理词汇能帮助语言学习者在语言表达中节省宝贵的认知过程，赢得提取时间。M. Harris 告诫我们二语心理词汇的重组并非易事，需要二语学习者不断学习，不断修正，不断反思。因此，如果二语学习者可以对单词进行正确归类，找出单词指示和内涵的联系，那么词汇学习会更加轻松。
参考文献
[1]Carroll D.W. Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]David S. Exploring the Second Language Mental Lexicon[M].剑桥:剑桥大学出版社,2006.
[3]Skehen Cognitive Process of.
[4]董燕萍等.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[5]张淑静.二语心理词汇与母语心理词汇的差异[J].四川外语学院学报,2005(5):103-107.
关键词 心理词汇 语义联系 词汇学习
中图分类号：H313文献标识码：A
Enlightment of Mental Lexicon to Lexicon Learning
LI Huan[1], ZHONG Qiuling[2]
([1]College of Foreign Studies, Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi 341000;
[2]Ganzhou No.4 Middle School, Ganzhou, Jiangxi 341000)
AbstractThe metal lexicon is the characterization and organization of word knowledge in permanent memory. This article summarizes the concept, the storage and retrieval process of psychological terms, and some factors, and gets some enlightenment about mental lexicon in vocabulary teaching.
Key wordsmental lexicon; semantic link; lexicon learning
1 什么是心理词汇
通常情况下，心理词汇指的是说话者对于表面知识特定语言的内在表征。J.C. Richard（2000）就认为所谓的内在表征攘括了个人对于该单词包含的所有信息，单词意义，拼写，读音，和其他词的关系，及相关信息等。因此，我们可以得出这样的结论：储存在心里词汇中的意思及包括了单词的指示也包括了单词的内涵。单词的内涵是有别于单词指示，例如：bachelor和spinster。这两个单词的指示都是单身的人，但是bachelor的内涵为未婚男性，spinster的内涵为老处女（Carroll, 2000）。因此，心理词汇并不仅仅是简单的词汇堆积或是单词列表。
2 心理词汇的储存方式
心理词汇的储存方式实际上即为词汇信息在学习者长久记忆中固化的过程。心理学上把记忆分为三类：瞬时记忆、工作记忆和长久记忆。其实，这三类也是信息在大脑固化的途径。对于词汇信息来说，也是一样的。第一阶段为瞬时记忆，持续的时间为几秒钟而已，信息的表现形式为听、看或触摸。第二阶段为工作记忆。该记忆能同时储存及处理信息，持续的时间为几个小时，几天。有一部分的信息在经过了工作记忆后终究会转变成学习者的长久记忆，而储存在学习者的大脑中，内化形成学习者认知知识的一部分，方便日后在学习过程中提取。
3 心理词汇的提取
心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。词汇信息最大的特征即为语义联系，这是因为心理词汇就是靠语义联系在大脑中形成一个一个组织。因此，当某个信息点被激活时，与之相关的信息点也随之激活，例如：如果看到red这个单词，那么学习者可能激活了与red同属颜色系列的单词，例如：green, yellow, white。当然也可能激活了与red同属性的单词，例如: blood, apple, flower, roses等。究竟激活什么样的词汇取决于学习者本人。
4 影响心理词汇储存和提取的因素
心理词汇储存和提取的时间长短决定了语言产出的流利度和精确度。与此同时，心理词汇的储存和提取本身也受到很多因素的影响。
第一个因素为词频。词频指的是某个单词出现的次数，出现的次数越多，频率越高，变成心理词汇的可能性也就越高。很多研究表明高频词汇比低频词汇更容易也更快被学习者记住。正如那句俗语：熟能生巧。对于单词的熟悉度能帮助学习者内化单词，最终成为永久记忆。
第二个因素为语义效应。不同单词之间的语义联系是心理词汇最主要的特征。因此，语义联系越近，越紧密，储存和提取的速度也就越快。但是，随之而来的一个问题是不同单词的语义联系出现爆炸趋势，有可能混淆学习者的判断力，当然，这一点也会影响到心理词汇的储存和提取。
第三个因素为语境效应。这里的语境为一个上义词，包含了已知信息，未知信息，也包含了语言出现的情景信息。因此，语境的意义为与目标词有关的任何的相关信息，可为一个单词，一句话，一段介绍，甚至大的生活背景，时代背景等。有了单词的语境背景知识，单词的储存和提取会更加方便和有效。
通过对语言的学习及研究我们还可以发现单词本身的性质对于心理词汇的储存和提取也相当重要。在这里，单词的性质我们指的是“具体词”和“抽象词”。举个例子，apple和universe比起来，前一个单词在储存和提取上就更为容易。不过，具体词和抽象词对于心理词汇的出差呢和提取是帮助还是阻碍还是要看学习者个人，有些学习者对于抽象词汇情有独钟。
5 心理词汇和词汇学习
很长一段时间来，语言教学的重心是语法。而词汇教学在不知不觉之间也引起了教师，甚至是研究者的兴趣。Wilkins（1975）曾说到如果没有语法，表达很困难，但是如果没有词汇，表达寸步难行。而词汇教学也绝非简单地教授指单词的读音、拼写、意义，而更应该注重单词所使用的语境，及与其他词的搭配情况。词的本质看用法。因此，对于心理词汇的理解能给语言教师在词汇教学上带来一些启示：
（1）词汇教学的第一阶段便应该注重单词的语音。关于这点有一个非常有名的舌尖现象（Tip Of Tongue）。该现象说明了词与词之间的语音联系确实是存在的。单词正确纯正的发音使学习者更加正确的认识词的本质，也使得他们在语言产出中更为自信。
（2）当语言学习者增加词汇，不断熟悉单词的时候，他们的二语词汇之间的语义联系也更加强烈（张淑静，2008）。但是，每个单词的习得过程是不同的，有些单词需要二次学习，有些单词即使在强化记忆之后还是会忘记，因此，每个学习者都应该找到每个单词适合的学习方法。
（3）在进行词汇教学时，语言教师有必要对学生利用语义联系的能力进行注重培养。当出现目标单词之后，学生应该立即激活与之相关的单词或是词汇信息，以此来帮助学生在长久记忆中理解及储存单词。当然，仅仅有语义联系还是不够的。张淑静（2004）告诉我们有些单词不能很好的被提取不是因为在心理词汇中没有这个单词，而是因此学习者在储存该单词的时候方式错误，或是语义联系不够强烈，因此，在利用语义联系的同时，还应该要注意建立正确的、有效的语义联系。
（4）最后一点需要注意的是应该注重心理词汇的重组。母语的心里词汇组织完整，但是并不意味着二语心理词汇也是一样。一个组织完整的二语心理词汇能帮助语言学习者在语言表达中节省宝贵的认知过程，赢得提取时间。M. Harris 告诫我们二语心理词汇的重组并非易事，需要二语学习者不断学习，不断修正，不断反思。因此，如果二语学习者可以对单词进行正确归类，找出单词指示和内涵的联系，那么词汇学习会更加轻松。
参考文献
[1]Carroll D.W. Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]David S. Exploring the Second Language Mental Lexicon[M].剑桥:剑桥大学出版社,2006.
[3]Skehen Cognitive Process of.
[4]董燕萍等.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[5]张淑静.二语心理词汇与母语心理词汇的差异[J].四川外语学院学报,2005(5):103-107.