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【摘要】本文基于学生的差异问题从通过调整教学风格，开展有效教学；通过巧妙设计情境板书，激发学生学习兴趣；通过开展分组教学，影响学生的自我意识，提高学生的主体意识；等方面进行了探讨和研究，促进提高小学英语教学的有效性。
【关键词】学生差异；小学英语；有效教学
【作者简介】翁泉娣，广东省肇庆四会市东城街道周开泉小学。
在小学英语教学中，学生的个别差异是客观存在的事实。不同的学生拥有不同的年龄特点、个性特点，拥有不同的家庭背景、生活经验和价值标准。哲学家莱布尼茨（G.W. Leibnitz）有句名言：世界上没有两片相同的树叶。在小学英语教学过程中教师必须承认这个事实，并且关注、认识、重视和把握学生间的差异，努力做到因材施教，才能有效地提高教育水平和教学质量。那么，基于学生的差异问题，小学英语教学应该如何开展因材施教而有效教学呢？
一、基于学生的认知类型差异，调整教学风格，开展有效教学
在一个班集体中，学生们存在着智力发展水平，知觉类型，记忆类型，思维类型，认知反应（冲动型和思考型）的差异等等。有的学生具有较强的分析和概括能力观察时注意把握整体和部分；有的学生学习时容易受到外界环境信息或来自自身内部感觉的影响，喜欢独立学习或群体学习；有的学生偏向于视觉、听觉、动觉和混合的某种感官来进行学习；有的学生有丰富的想象力和形象的记忆力，善于识记图形、颜色、声音等直观材料。总之，在小学英语教学过程中，教师应该充分认识到这种由认知类型带来的差异，从而对不同的认知类型的学生及时调整教学风格，采用不同的教学方法，提供多种教学模式，提供适应学生认知类型的匹配策略，让学生尽多、尽快地掌握知识；同时，教师也应该考虑到学生认知类型的劣势，提供失配策略，让学生弥补认知类型的缺陷，促进学生的全面的发展。例如在教学PEP Book 4 Unit 4 A Let’s talk.教师从引领学生感知歌曲Old MacDonald had a farm开始与学生展开交流，带领学生去参观农场，在农场认识各种蔬菜、水果、动物等，通过词汇的复习（名词单复数）和句型What’s this/that/it？What are they？复习导入新句型What are these？They’re...以及Are these...？Yes， they are./No， they aren’t.的学习，其中开展了独学、对学、群学活动，通过chant 的形式巩固句型，鼓励学生开展对话表演，小组对话练习，最后让学生拿出小组设计好的农场图画，运用新旧知识开展小组合作自编会话，个人小结和小组小结本节课所学习的知识点。整节课让不同层次的学生都参与其中，使教学从有差异到共同进步推进，收到较好的教学效果。
二、基于学生的兴趣差异，巧妙设计情境板书，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是指学生对学习活动的一种积极的认知倾向与情绪状态。学生在学习兴趣上的差异主要表现在两个方面：学科兴趣的差异和学习兴趣的品质差异。有的学生兴趣非常广泛，对许多事物都乐意探索；有的学生则兴趣狭隘，只对某些事物和活动感兴趣；有的学生的学习兴趣非常稳定，能够保持相当长的实践；有的学生兴趣不稳定，朝三暮四，学习兴趣经常在变化；有的学生学习兴趣只停留在头脑里，并未付诸行动，这样的学习兴趣是不能腿短学习活动的；有的学生的学习兴趣则成为了学生学习的强大学习动力，对学习活动产生积极的影响。基于学生的兴趣差异，我们在小学英语教学过程中设计教学情境以及板书方面都应该考虑做到生动性、明确性、条理性和系统性，激发学生的学习兴趣，以达到更有效的教学效果。英语板书可以是伴随着教学活动的展开而展开的。例如：在教学PEP book 2 Unit 3 B Let’s learn.教师环绕带领学生去动物园参观学习为主线，在认识各种小动物的名称的同时，通过引导观察、学习、了解各种动物的形态特征，从中学习small， big， long， short几个形容词以及用It has描述动物的特征，教师将黑板分成了三部分：左边是复习旧知识，中间是本课的内容展示，右边是课堂评价。如此设计板书，不但发展了学生美感和欣赏美、创造美、评价美识别美与丑的能力，还填补了传统教育中较少关注和研究美育活动中的心理问题之不足，使教育心理与知识教学完整结合并相适应。
三、基于学生的认知水平差异，开展分组教学，影响学生的自我意识
自我意识与学生的学习成绩密切相关，学习成绩被认为是影响学生自我意识的重要因素。在小学英语教学中，学生存在着智力因素上的差异是不可否认的事实，因此，教师在教学过程中必须针对学生在智力上的个别差异进行因材施教。解决这个问题的方法之一就是能力分组。教师根据全班同学的智力差异，学科学习成绩，自己行为和人际关系，把全班分成若干学习小组，每个学习小组按上层、中层、下层学生分组，形成最佳组合。教师在一节课中安排同一个教学内容，设计多个的学习目标，根据不同的学习小组采用不同的教学方法，给不同的小组安排不同的教学任务。这样学生们在小组里团结合作，自主探究，为完成学习目标和学习任务而主动开展学习活动。
总之，基于学生的差异问题，小学英语教学的研究是一条漫长的学习路，必竟不同于我们母语的教学，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针對学生的差异，因材施教，讲究教学策略，给予学生有的放矢的教育，做到不但针对个体差异范围，适应于个别教学，而且也针对于学生的群体差异范围，适应于集体教学，才能使他们感受到学习的喜悦，才能在教育教学中取得更高质量的效果。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2005.10.
【关键词】学生差异；小学英语；有效教学
【作者简介】翁泉娣，广东省肇庆四会市东城街道周开泉小学。
在小学英语教学中，学生的个别差异是客观存在的事实。不同的学生拥有不同的年龄特点、个性特点，拥有不同的家庭背景、生活经验和价值标准。哲学家莱布尼茨（G.W. Leibnitz）有句名言：世界上没有两片相同的树叶。在小学英语教学过程中教师必须承认这个事实，并且关注、认识、重视和把握学生间的差异，努力做到因材施教，才能有效地提高教育水平和教学质量。那么，基于学生的差异问题，小学英语教学应该如何开展因材施教而有效教学呢？
一、基于学生的认知类型差异，调整教学风格，开展有效教学
在一个班集体中，学生们存在着智力发展水平，知觉类型，记忆类型，思维类型，认知反应（冲动型和思考型）的差异等等。有的学生具有较强的分析和概括能力观察时注意把握整体和部分；有的学生学习时容易受到外界环境信息或来自自身内部感觉的影响，喜欢独立学习或群体学习；有的学生偏向于视觉、听觉、动觉和混合的某种感官来进行学习；有的学生有丰富的想象力和形象的记忆力，善于识记图形、颜色、声音等直观材料。总之，在小学英语教学过程中，教师应该充分认识到这种由认知类型带来的差异，从而对不同的认知类型的学生及时调整教学风格，采用不同的教学方法，提供多种教学模式，提供适应学生认知类型的匹配策略，让学生尽多、尽快地掌握知识；同时，教师也应该考虑到学生认知类型的劣势，提供失配策略，让学生弥补认知类型的缺陷，促进学生的全面的发展。例如在教学PEP Book 4 Unit 4 A Let’s talk.教师从引领学生感知歌曲Old MacDonald had a farm开始与学生展开交流，带领学生去参观农场，在农场认识各种蔬菜、水果、动物等，通过词汇的复习（名词单复数）和句型What’s this/that/it？What are they？复习导入新句型What are these？They’re...以及Are these...？Yes， they are./No， they aren’t.的学习，其中开展了独学、对学、群学活动，通过chant 的形式巩固句型，鼓励学生开展对话表演，小组对话练习，最后让学生拿出小组设计好的农场图画，运用新旧知识开展小组合作自编会话，个人小结和小组小结本节课所学习的知识点。整节课让不同层次的学生都参与其中，使教学从有差异到共同进步推进，收到较好的教学效果。
二、基于学生的兴趣差异，巧妙设计情境板书，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是指学生对学习活动的一种积极的认知倾向与情绪状态。学生在学习兴趣上的差异主要表现在两个方面：学科兴趣的差异和学习兴趣的品质差异。有的学生兴趣非常广泛，对许多事物都乐意探索；有的学生则兴趣狭隘，只对某些事物和活动感兴趣；有的学生的学习兴趣非常稳定，能够保持相当长的实践；有的学生兴趣不稳定，朝三暮四，学习兴趣经常在变化；有的学生学习兴趣只停留在头脑里，并未付诸行动，这样的学习兴趣是不能腿短学习活动的；有的学生的学习兴趣则成为了学生学习的强大学习动力，对学习活动产生积极的影响。基于学生的兴趣差异，我们在小学英语教学过程中设计教学情境以及板书方面都应该考虑做到生动性、明确性、条理性和系统性，激发学生的学习兴趣，以达到更有效的教学效果。英语板书可以是伴随着教学活动的展开而展开的。例如：在教学PEP book 2 Unit 3 B Let’s learn.教师环绕带领学生去动物园参观学习为主线，在认识各种小动物的名称的同时，通过引导观察、学习、了解各种动物的形态特征，从中学习small， big， long， short几个形容词以及用It has描述动物的特征，教师将黑板分成了三部分：左边是复习旧知识，中间是本课的内容展示，右边是课堂评价。如此设计板书，不但发展了学生美感和欣赏美、创造美、评价美识别美与丑的能力，还填补了传统教育中较少关注和研究美育活动中的心理问题之不足，使教育心理与知识教学完整结合并相适应。
三、基于学生的认知水平差异，开展分组教学，影响学生的自我意识
自我意识与学生的学习成绩密切相关，学习成绩被认为是影响学生自我意识的重要因素。在小学英语教学中，学生存在着智力因素上的差异是不可否认的事实，因此，教师在教学过程中必须针对学生在智力上的个别差异进行因材施教。解决这个问题的方法之一就是能力分组。教师根据全班同学的智力差异，学科学习成绩，自己行为和人际关系，把全班分成若干学习小组，每个学习小组按上层、中层、下层学生分组，形成最佳组合。教师在一节课中安排同一个教学内容，设计多个的学习目标，根据不同的学习小组采用不同的教学方法，给不同的小组安排不同的教学任务。这样学生们在小组里团结合作，自主探究，为完成学习目标和学习任务而主动开展学习活动。
总之，基于学生的差异问题，小学英语教学的研究是一条漫长的学习路，必竟不同于我们母语的教学，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针對学生的差异，因材施教，讲究教学策略，给予学生有的放矢的教育，做到不但针对个体差异范围，适应于个别教学，而且也针对于学生的群体差异范围，适应于集体教学，才能使他们感受到学习的喜悦，才能在教育教学中取得更高质量的效果。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2005.10.