摘要：在传统教学中，教师常常单纯地把学生当成知识接收器，教师讲得多，师生互动少，师生之间的信息交流渠道不畅通，教师只要求学生认真听自己的讲授，却很少顾及学生的反映和心态，学生的真实思维不是被教师忽略，就是因教师简单地肯定或否定而被打断，从而阻隔了师生之间的对话、交流和反馈，失去了相机诱导的良机，没有达到培养和提高学生分析思维能力的教学目的。
　　关键词：初中物理；互动教学；教学探讨
　　在初中物理教学中，课堂教学一直是教学的主体和主要方式。在较为有限的课堂上如何让学生们学到更多的知识，这是每一位初中物理老师所要面对的问题。笔者认为，教与学是一个互动的过程，而不是一个单一的动作，老师在讲台上教，学生在下边学，这个过程必须双方配合起来才能完成，才能是一个完整的主体。因此，如何与学生们在课堂上进行互动，就是老师所要选择的教学模式了。本文根据初中物理教学的特点，简要的论述了课堂教学中如何进行师生互动讨论，从而达到理想的教学效果。
　　一、师生“互动”学习，发挥学生的主体作用
　　教学目标的实际，有赖于教学过程，而教学是个动态的过程，要充分发挥教师的主导作用，调动学生主体积极性，实现师生双方参与的教学原则。教师要突出主导作用，以导促学，在主导教学中要有创新意识，才能激活学生的学习热情，产生学习欲望，通过老师的点拨，启发学生积极参与探索，使学生在教师设置的情境中，更加积极投入学习，使整个教学活动中，达到了教学的和谐发展，收到较好的教学效果。在物理教学中，师生互动学习，互动信息反馈，是教学成败的关键，师生平等交往，共同探讨，能激发学生的学习热情。
　　二、巧用教法，激发兴趣，推进互动
　　一个教师对知识、对学习的看法，必然会影响他对教学的看法以及对教学方法的选择，最后通过教学实践与行为来获取。另外，知识扎根于观念，认知的方式就是价值选择的方式。以前老师经常大搞题海战术。认为老师为主学生为辅，可以不尊重学生的个性，不讲教学艺术。认为多一分时间就多一分收获，完全忽视教学方法在教学中的应用。这样培养出来的学生习惯于指望老师”满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题。课堂上有的同学表面静坐哪儿，到底有没有听讲，听了多少，理解多少，对其听课的效果老师并不知道。这都是传统教学老师对学生单向传输知识所带来的弊端。选择互动教学方法无疑是对当前枯燥的课堂教学进行活力输入。
　　杨振宁博士说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发学生的学习兴趣，可借助生动的物理学史和演示实验、形象的语言，自然现象的观察。在教材中选择学生在日常生活中所接触到的事例来讲解、讨论。例如：从平面镜内看到背后时针所指时刻的读数不同，来讨论平面镜成像的性质；从”池塘叉鱼叉不到”来说明光的折射现象；从先看见闪电，后听到雷声来讨论光、声的传播速度。用这些日常生活经常接触的事例来讲解，学生易懂，也易使学生提高学习物理的兴趣。这对加强物理课堂师生互动是非常重要的。
　　三、加强实验，推进互动
　　物理是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多，物理学的特点决定了只有让学生参加探究过程，才能引导他们积极进行思考。在物理实验中，人能发挥主观能动性，控制条件，改变客观状态和进程，使自然现象的变化有利于得出规律。再则，实验能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识。这是理解概念和规律的必要基础。而观察和实验对培养学生的观察和实验能力、事实求是的科学态度，激发学习兴趣，具有不可代替的重要作用。
　　在中学物理课堂教学中引入实验教学，能够给学生学物理创造良好的环境。由于中学生对新奇现象有浓厚兴趣，教师把实验引入课堂，能使他们积极去看、去想、去做。通过实验事实，建立起概念，从而理解知识，并掌握一定的实验基本知识和技能。所以说，实验本身的特点能激发学生的学习兴趣和主动获取知识的欲望。而实验的趣味性是我们引入课堂教学的原因之一。
　　四、合理的评价，促进互动教学
　　课堂教学评价可促进学生和教师共同发展的双重功效。
　　1、学生在互动学习中带着轻松、愉快的心情学习，每次探究活动都能人人参与，勇于思考，勇于发现问题，提出问题，因此更体现了以学生为主体的理念。
　　2、实验之前，教师做了充分、合理的准备，体现了物理教学的价值。多媒体的合理使用，使得实验效果更好。
　　3、这类教学模式充分体现了“教师是主导，学生是主体”的思想，以教材内容为基础，重视培养学生的探究意识，学生的思维能力得到了锻炼。
　　作为一名初中物理教师，在今后的教育教学中，为了完善物理课堂教学的质量和效率，在认真分析探讨了师生之间的教学互动的意义之后，我会不断加强对自身和学生的要求，尽力丰富课堂教学内容，统一课堂教学的形式，进而激励初中生们在物理学科的学习中发挥主动思考与积极探究的学科精神，从而建立起系统完整的物理学科知识理念，教师还要重视对学生学习能力和团队合作意识的培养，强化他们对学科理论知识的思考与应用，为学习更高水平的物理打下坚实的基础。