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摘要：利用直观的事物进行教学，不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣，扩大学生的知识面，开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。
关键词：问题情境 多向拓展 交流情境
一节英语课，如果有一个好的开端，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。
初中英语课堂的开端设计要根据学生的实际情况，结合本节课的目标要求。教师要增强英语课堂开端的设计意识，挖掘教材，充分利用现代教育技术，使每一节课都有个成功的开端。长此以往，形成自己的风格，收获成功。
一、从学生熟悉的知识入手
温故而知新，从学生熟悉的知识入手，通过复习逐步过渡到新内容，在不知不觉中，学生学习、掌握了新的知识与技能。
学习新内容之前，从新旧知识的联系中找出其中的异同，抓住知识的结合点，对旧的知识加以概括，逐步引出新知识。这种方法既复习了已有的知识，又促进了知识的延伸拓展，有利于知识间的衔接。
以提问的方式对以前学过的知识进行复习，引起学生思考，从而引入新课。用这种方法进行导入，所提的问题必须有针对性，不经意间引出要学习的内容。这种方法把学科知识结合成一个完整的系统，使学生所掌握的知识更具有系统性和科学性。
在学习新内容之前，让学生通过自由讨论、汇报交流等方式再现所学的旧知识，让学生温故而知新。例如，在学习“How do you get to school？”之前，可以先让学生说说不同的交通工具，如bus， train， subway， bike等。通过复习已学过的这些单词，再引出与之相关联的新句型： How do you get to school？
二、从实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等说起
实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。
利用直观的事物进行教学，不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同時还能激发学生的学习热情和兴趣，扩大学生的知识面，开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。
三、创设英语课堂教学情境
1. 问题情境
教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念。学生的回答可以是多种多样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，教师不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。教师还可以在提出问题后，让学生以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
2. 质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”
学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创造质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
3. 想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可以利用的空间，挖掘、发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。
注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
4. 交流情境，变“个人竞争”为“集体协作”
青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
在英语教学的重点和难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 + 1>2的效果。
5. 表演情境，充分展示学生自己的才能
上课之初，教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。凡演讲，教师课前都要做好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语作为一节课的开端。
另外，初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，教师可以事先让学生改写成简单易懂的剧本，再由学生通过排练在上课时进行表演，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。
关键词：问题情境 多向拓展 交流情境
一节英语课，如果有一个好的开端，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。
初中英语课堂的开端设计要根据学生的实际情况，结合本节课的目标要求。教师要增强英语课堂开端的设计意识，挖掘教材，充分利用现代教育技术，使每一节课都有个成功的开端。长此以往，形成自己的风格，收获成功。
一、从学生熟悉的知识入手
温故而知新，从学生熟悉的知识入手，通过复习逐步过渡到新内容，在不知不觉中，学生学习、掌握了新的知识与技能。
学习新内容之前，从新旧知识的联系中找出其中的异同，抓住知识的结合点，对旧的知识加以概括，逐步引出新知识。这种方法既复习了已有的知识，又促进了知识的延伸拓展，有利于知识间的衔接。
以提问的方式对以前学过的知识进行复习，引起学生思考，从而引入新课。用这种方法进行导入，所提的问题必须有针对性，不经意间引出要学习的内容。这种方法把学科知识结合成一个完整的系统，使学生所掌握的知识更具有系统性和科学性。
在学习新内容之前，让学生通过自由讨论、汇报交流等方式再现所学的旧知识，让学生温故而知新。例如，在学习“How do you get to school？”之前，可以先让学生说说不同的交通工具，如bus， train， subway， bike等。通过复习已学过的这些单词，再引出与之相关联的新句型： How do you get to school？
二、从实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等说起
实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象等直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。
利用直观的事物进行教学，不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同時还能激发学生的学习热情和兴趣，扩大学生的知识面，开启他们的求知欲。从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。
三、创设英语课堂教学情境
1. 问题情境
教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念。学生的回答可以是多种多样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，教师不要急于马上纠正，要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。教师还可以在提出问题后，让学生以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。
2. 质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”
学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创造质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
3. 想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可以利用的空间，挖掘、发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。
注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
4. 交流情境，变“个人竞争”为“集体协作”
青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
在英语教学的重点和难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，而人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨、形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 + 1>2的效果。
5. 表演情境，充分展示学生自己的才能
上课之初，教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。凡演讲，教师课前都要做好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语作为一节课的开端。
另外，初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，教师可以事先让学生改写成简单易懂的剧本，再由学生通过排练在上课时进行表演，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。