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【摘 要】 分层教学方法对于初中物理教学来说是非常重要的一种教学方法，采用分层教学的目的是为了让教师可以根据每个学生各方面能力的不同而设计不同的教学目标和内容。其方法是教师在课堂教学中采用提问的方式对不同层次的学生进行提问，以及进行练习时设置不同的学习任务要求。其最终结果就是让每位学生都可以有所收获。因此，初中物理教师在进行教学的时候可以采用分层教学的方法来帮助学生对知识进行梳理学习，完成学习任务。
【关键词】 分层教学法;初中物理教学;应用策略
物理作为初中阶段新增加的一门学科，对于学生而言是比较具有新鲜感的，由于在小学阶段没有接触过相关的知识，在面对这新加的一门学科会产生很大的兴趣，从而接受得比较快，但有的学生本身思维较慢或者一些其他原因的影响，导致对于陌生的学科接受速度较慢，就会造成学生之间的差距，从而导致班级内学生的学习情况参差不齐。针对这种情况教师可以采取分层教学的方法，来尽可能照顾到班级内的每个学生，争取可以让学生在初期阶段为后期的学习打下坚实的基础。
一、在初中物理教学中实施分层教学的原则
在采用分层教学时需要遵循两个原则，一个是因材施教的原则，物理学科又是一门具有较深层次的学科，对于有的学生来说会有很大的难度，针对这种情况采用分层教学的方法，在考虑到整个班级情况的同时又考虑到个别学生的情况，目的就是为了让学生都能根据自己的认知差异有不同的收获。第二个原则就是学生的主体性地位，随着素质教育的推行，学生在课堂中的主体地位越来越突出，实施分层教学就意味着教师要根据学生的能力设计不同的教学方案，针对不同层次的学生来进行多层次的讲解，以此来激励他们主动学习，从而有更多的收获。
二、在初中物理教学中贯彻分层教学的措施
1.分层施教
对于分层教学来说，最核心的部分就是分层施教，这要求教师在备课的时候要对教学活动进行精心的设计，根据学生的接受能力和思维能力可以将学生分为A、B、C三个层次，考虑到不同层次的学生，来设置出最合适的思考问题以及讲解方法。
比如，在进行《光的传播》这一课的教学时，教师以自然光源（图1）和人造光源（图2）来导入，让学生思考光是从何而来。
针对于这种相对简单的问题教师可以找C层次的同学来回答，教师通过总结学生的发言，得出光源的定义。进而教师提出问题，利用手电筒照向天花板，思考手电筒的光是沿着怎样的路径射到天花板上的，让学生思考交流，对于这种需要学生思考猜想的问题，教师可以将主要目光放在B层次的学生身上，对于这个层次的学生来说，教师可以主要以“扶”为主，教师对他们适当进行引导，适当放手让他们思考。而对于A层次的学生而言，他们的学习能力和思考能力都是非常优秀的，教师可以采取“放”的方式，主要是为了让他们自己主动去学习，只要在他们遇到困难的时候进行帮助就可以了，这样是为了培养A层次学生的主动性。
2.分层练习
除了课堂上的教学是重点以外，课后的作业布置也是非常重要的，所以作业练习的分层也是分层教学中很重要的一方面。教师在进行密度这一板块教学的时候，可以根据一个习题提出多个问题，比如让学生尝试测量一个塑料块的体积，可以采用多种方法来进行实验和思考。首先在这个小练习中，会要求C层次的学生采用“溢杯法”来进行测量，而“溢杯法”就是将所测量的塑料块浸入一个盛满水的容器中，此时水会溢出来，而我们只要测量溢出来的水的体积就可以得出需要测量的塑料块的体积，这种方法是非常简单的，所以我会要求C层次的同学来完成这个实验，从而得出塑料块的体积，在进行这个实验的时候，教师可以在一旁进行辅助。对于B层次的学生，会要求他们在完成这个实验的基础上再进行探究用量筒来测量密度小于水的不规则物体的体积，此时利用“溢杯法”就需要一些辅助工具了，可以采用“压入法”和“沉锤法”，这两种方法是相对于密度大于水时直接采用“溢杯法”而言更加难一点的，需要动脑思考。而对于A层次的学生而言，在完成以上两组实验的前提下，对实验结果进行进一步总结和讨论。教师根据三个不同层次的学生自身各方面能力的差异设计了不同层次的教学目标，通过这种方法来让他们都有一些收获。
总而言之，在初中阶段的物理教学中教师应该根据学生的个体差异性来采取不同的教学方法，传统的“一刀切”的模式已经不能满足现在的教學要求了，采用分层教学来帮助学生完成学习任务得到发展，对于该方法的研究和完善是未来初中物理教师应该努力去探索的。
【参考文献】
[1]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020（11）：31-32.
[2]陆建勇.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（03）：189-190.
[3]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.
【关键词】 分层教学法;初中物理教学;应用策略
物理作为初中阶段新增加的一门学科，对于学生而言是比较具有新鲜感的，由于在小学阶段没有接触过相关的知识，在面对这新加的一门学科会产生很大的兴趣，从而接受得比较快，但有的学生本身思维较慢或者一些其他原因的影响，导致对于陌生的学科接受速度较慢，就会造成学生之间的差距，从而导致班级内学生的学习情况参差不齐。针对这种情况教师可以采取分层教学的方法，来尽可能照顾到班级内的每个学生，争取可以让学生在初期阶段为后期的学习打下坚实的基础。
一、在初中物理教学中实施分层教学的原则
在采用分层教学时需要遵循两个原则，一个是因材施教的原则，物理学科又是一门具有较深层次的学科，对于有的学生来说会有很大的难度，针对这种情况采用分层教学的方法，在考虑到整个班级情况的同时又考虑到个别学生的情况，目的就是为了让学生都能根据自己的认知差异有不同的收获。第二个原则就是学生的主体性地位，随着素质教育的推行，学生在课堂中的主体地位越来越突出，实施分层教学就意味着教师要根据学生的能力设计不同的教学方案，针对不同层次的学生来进行多层次的讲解，以此来激励他们主动学习，从而有更多的收获。
二、在初中物理教学中贯彻分层教学的措施
1.分层施教
对于分层教学来说，最核心的部分就是分层施教，这要求教师在备课的时候要对教学活动进行精心的设计，根据学生的接受能力和思维能力可以将学生分为A、B、C三个层次，考虑到不同层次的学生，来设置出最合适的思考问题以及讲解方法。
比如，在进行《光的传播》这一课的教学时，教师以自然光源（图1）和人造光源（图2）来导入，让学生思考光是从何而来。
针对于这种相对简单的问题教师可以找C层次的同学来回答，教师通过总结学生的发言，得出光源的定义。进而教师提出问题，利用手电筒照向天花板，思考手电筒的光是沿着怎样的路径射到天花板上的，让学生思考交流，对于这种需要学生思考猜想的问题，教师可以将主要目光放在B层次的学生身上，对于这个层次的学生来说，教师可以主要以“扶”为主，教师对他们适当进行引导，适当放手让他们思考。而对于A层次的学生而言，他们的学习能力和思考能力都是非常优秀的，教师可以采取“放”的方式，主要是为了让他们自己主动去学习，只要在他们遇到困难的时候进行帮助就可以了，这样是为了培养A层次学生的主动性。
2.分层练习
除了课堂上的教学是重点以外，课后的作业布置也是非常重要的，所以作业练习的分层也是分层教学中很重要的一方面。教师在进行密度这一板块教学的时候，可以根据一个习题提出多个问题，比如让学生尝试测量一个塑料块的体积，可以采用多种方法来进行实验和思考。首先在这个小练习中，会要求C层次的学生采用“溢杯法”来进行测量，而“溢杯法”就是将所测量的塑料块浸入一个盛满水的容器中，此时水会溢出来，而我们只要测量溢出来的水的体积就可以得出需要测量的塑料块的体积，这种方法是非常简单的，所以我会要求C层次的同学来完成这个实验，从而得出塑料块的体积，在进行这个实验的时候，教师可以在一旁进行辅助。对于B层次的学生，会要求他们在完成这个实验的基础上再进行探究用量筒来测量密度小于水的不规则物体的体积，此时利用“溢杯法”就需要一些辅助工具了，可以采用“压入法”和“沉锤法”，这两种方法是相对于密度大于水时直接采用“溢杯法”而言更加难一点的，需要动脑思考。而对于A层次的学生而言，在完成以上两组实验的前提下，对实验结果进行进一步总结和讨论。教师根据三个不同层次的学生自身各方面能力的差异设计了不同层次的教学目标，通过这种方法来让他们都有一些收获。
总而言之，在初中阶段的物理教学中教师应该根据学生的个体差异性来采取不同的教学方法，传统的“一刀切”的模式已经不能满足现在的教學要求了，采用分层教学来帮助学生完成学习任务得到发展，对于该方法的研究和完善是未来初中物理教师应该努力去探索的。
【参考文献】
[1]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020（11）：31-32.
[2]陆建勇.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（03）：189-190.
[3]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.