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摘 要：3-6岁的学前教育正是为幼儿今后的学习成长打下坚定基础的阶段，教师提出生态式的教学方式对幼儿进行学期教育，其中以创设区域活动环境的效果更受师生喜爱。本文以晋江市池店镇海丝幼儿园开展生态式区域活动为例，在海丝文化引导下，本文侧重对创设生态式区域活动环境进行分析与探究。
关键词：海丝文化;幼儿园;生态式区域活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）04-0021-02
Analysis of the creation of the kindergarten ecological regional environment based on the sea silk culture
ZENG Xiulan （Haisi Kindergarten，Chidian Town，Jinjiang City，Fujian Province，china）
【Abstract】Pre-school education for 3-6 years old is the stage to lay a firm foundation for children's future learning and growth. Teachers propose ecological teaching methods for semester education for children，and the effect of creating a regional activity environment is more popular with teachers and students. This article takes the Haisi Kindergarten in Chidian Town，Jinjiang City as an example to carry out ecological regional activities. Under the guidance of Haisi culture，this article focuses on the analysis and exploration of creating an ecological regional activity environment.
【Keywords】Haisi culture;Kindergarten;Ecological regional activities
1.海丝文化内涵
泉州市地处中国福建东南部，与台湾中间隔了一条河，是古代“海上丝绸之路”重要发源地，因其拥有众多十分珍贵的有关“海上丝绸之路”的文物古迹，也由此造就了自己别具一格的海丝文化。从这些文化古迹中我们可以看到元宋时期中国东南部一些沿海建设港口的重要性，为东西文化交流做出很大的贡献。海丝文化不仅包括几百年前先进的造船搭桥技术，还有闻名遐迩的瓷器制造、茶叶文化，以及梨园戏、木偶、南音等等非物质文化，最重要海丝文化中还蕴含我国民族兼容并包、敢为人先的胸怀和气度。因此地处海上丝绸之路的重要起点泉州的管辖地的晋江市池店镇海丝幼儿园，可以充分利用周围文化资源和氛围，为幼儿创设丰富精彩的生态式区域活动，在感受泉州文化魅力的同时，也能让幼儿体会民族自豪感和身为本地人的骄傲，从而激发幼儿深度了解海丝文化，为今后走向社会做准备。
2.以海丝文化为引，开展生态式教学
（1）合理扩大幼儿想象空间
合理安排事物使用功能，打破固有认知。幼儿的想象力通常比成人丰富，因此幼师不应该把幼儿的思想禁锢在成人固有认知中。比如，幼儿园举办海丝美食DIY制作大赛时，教师多提供原材料或者半成品。幼儿可以借助瓶盖制作圆形海蛎饼，借助三角形串珠制作三角形海蛎饼等等。通过让幼儿自主寻找适宜的方法解决自己在制作美食所遇到的难题，不仅锻炼幼儿的精细动作，还促进幼儿想象力、思维能力的发展。
（2）创办人文关怀的园内环境
除了扩大幼儿活动空间，还可以通过在园内丰富角落文化的方法实现生态式办园理念。比如，在室内天花板涂鸦各种瓷器，以便引导幼儿注意聆听。因为幼儿的注意容易受到外界的干扰而分散，尤其会跟同伴聊天或者自己离开活动室操作自己喜欢的玩具。通过瓷器的颜色美、形状美吸引幼儿的注意力，让幼儿自愿并喜欢本班，愿意参与教师所布置的活动，同时还能让幼儿发现美、欣赏美、创造美。还可以为家长创建一条海丝活动掠影风雨长廊，方便家长与幼儿共同了解海丝文化的内涵，了解学园的特色文化课程。另外，风雨长廊在晴天中，因为光在透明玻璃顶棚上发生折射，会形成五颜六色的图案，在美化幼儿园风景的同时，也让幼儿从中发现科学在生活中无处不在。
3.以海丝文化为引，构建生态式课堂
构建生态式课程，可以从五个切入点著手：生活、运动、区域、游戏、主题。
接下来主要分析海丝文化对园中开展生态式区域活动的影响以及如何进行环境创设。生态教育不止单单让幼儿生活在一个富有生态气息的幼儿园环境中，还包括幼儿在学前教育课堂中体会开放、自主、自由、轻松的教学环境，自主开放即为生态教育。这其实是一种低端结构、高端游戏的活动，所以活动内容的产生来源于幼儿，基于幼儿的活动兴趣，并跟随幼儿脚步慢慢自由、自主地发展其内涵的教学体验。
（1）开放式区域活动的环境创设
幼儿如何利用结构程度低的生活小废品材料来获取废品材料中隐藏的认知元素，是教师应该关心的事。因此教师可以采取开放式区域教学模式，大胆地放手，让幼儿自行根据爱好、习惯、经验等等自由、自主地理解废品材料中的生活现象。而通过这种让幼儿自行获取知识、重组认知并进行再造的方法便是区域活动中最常见的开放式教育法。教师可根据《指南》精神设定合理的游戏环境，把游戏的设计权、选择权等交还给幼儿。例如，家长陪同幼儿到德化研学，参观欣赏各种瓷器，了解德化瓷器制作流程，并在活动中演示制胚、选样、塑性、烘烤、彩绘等步骤，在这期间教师要把制作时间、制作内容都交还给幼儿，激发幼儿潜在的创造能力。在整个游戏活动中，幼儿不仅欣赏了解德化瓷器的颜色美、形状美，同时还激发幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。活动结束后教师便可以在室内划分出“德化小天才”展览区，展示幼儿所制作的瓷器作品，这样不仅能增加幼儿参与活动的兴趣，还能让幼儿获得完成作品的成就感。其实不光德化的陶瓷文化，海丝文化还有“木偶艺术”、“花灯节”等具有丰富有趣的活动。而将这些具有地方特色的海丝文化引进到幼儿园课程，构建具有海丝文化特色的园本课程，幼儿不仅能体会海丝课程的乐趣，深感海丝文化的魅力，还能让幼儿从心底认同本土文化，增加民族文化自豪感。 （2）情境式区域活动的环境创设
情景式区域活动是让幼儿在一种日常熟悉的情境模拟中体会到游戏的乐趣，最终实现寓教于乐的目的。情境式学习理念符合幼儿的年龄特点、学习方式，通过创设情景式区域帮助幼儿学习理解内容，在游戏中获得新的知识经验，感受活動的乐趣。相对于集中活动，情境式区域活动的学习氛围更为轻松、自由，幼儿根据自己的兴趣选择学习内容，自主、自愿地去学习新的认知内容。在游戏中学习，在游戏中积累新的经验。因此教师合理科学安排贴近幼儿生活场景或者模拟无法直观观察到的事物，为幼儿构建情景式的环境，在区域活动中实现教学目标。
比如，教师根据海上丝绸之路所经过的国家进行命名区域名称，从而创设泉州（生活区）、东南亚（美工区）、西亚（数学区）、非洲埃及（表演区）等。然后对幼儿进行分组游戏，可在生活区缝制香囊、刺绣，可在美工区设计旗袍、项链，可在表演区进行木偶表演、非洲鼓演奏等等。3-6岁的幼儿虽然耐心不足、注意力容易分散，但是他们能够根据自己的理解去诠释海丝文化内容。
（3）游戏式区域的环境创设
在创设游戏式区域活动时，教师应该把握教学目标与娱乐之间的度，万不可放纵这一年龄阶段幼儿玩耍的念头，也不可过于重视知识的传授，而忽视幼儿成长的需要。因此需要幼师科学合理安排游戏式区域环境创设，首先，找到幼儿兴趣点与关注点。根据幼儿兴趣与海丝文化内容，引导幼儿与幼师之间的互动，形成游戏内容。其次，为幼儿提供游戏需要的材料、空间以及精神支持，帮助游戏顺利开展。最后，延伸游戏内容，幼儿对于延伸游戏内容比较陌生，需要幼师或者家长在旁引导，才能顺利进行。在社区帮助下开展“蟳埔人家”户外游戏以及泉州海丝主题的公共区游戏，比如，“蟳埔鱼市”、“蟳埔海鲜大排档”“蟳埔戏剧院”、“蟳埔旅行社”等主题室外互动游戏，以便幼儿能通过身边的生活认识海丝，延伸到通过泉州认识海丝，再到最后通过世界认识海丝。
（4）主题式区域的环境创设
教师在开展“漂亮的服装”主题时，除了追踪幼儿自己穿衣行为，还应该注意幼儿对服饰的偏爱情况，尽管幼儿才3-6岁，但是他们已经开始根据自己的喜好挑选衣服，教师应该鼓励幼儿挑选服饰，并对其进行适当的引导，从小形成良好的穿衣风格。在主题活动中，幼师可以把具有闽南特色的服装和发饰拿到课堂，让幼儿近距离感受大泉州服饰的魅力。等到主题活动进行结束，教师根据幼儿全面发展、发展方向、教学目标、海丝文化融合等问题进行反思，并在反思中吸取经验，为下次主题提供建议和思路。
4.结束语
3-6岁的幼儿正是对整个世界充满无穷的好奇的时期，幼师应该利用这一特征，结合课程要求合理打造出充满生机的生态环境与教育设施及文化相融合的幼儿园，这样才能让幼儿身处在一个生态式的环境中感受自然与文化的美与魅力。
参考文献
[1]李志英.“泉州海丝文化”园本课程建构的实践与探索[J].陕西学前师范学院学报，2020.36（02）：66-70
[2]刘志清.幼儿园生态式课程架构的实践研究[J].儿童发展研究，2018（03）：11-16
[3]陈思同，刘阳，唐炎，等.对我国体育素养概念的理解—基于对Physical Literacy的解读[J].体育科学，2017（06）：41-51
[4]蒋晨.有效构建美术区域 提升幼儿核心素养[J].江苏教育研究，2017（11）
[5]李雪艳，马琳琳.生态式幼儿园课程的内涵与构筑[J].学前教育研究，2017（08）：67-69
关键词：海丝文化;幼儿园;生态式区域活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）04-0021-02
Analysis of the creation of the kindergarten ecological regional environment based on the sea silk culture
ZENG Xiulan （Haisi Kindergarten，Chidian Town，Jinjiang City，Fujian Province，china）
【Abstract】Pre-school education for 3-6 years old is the stage to lay a firm foundation for children's future learning and growth. Teachers propose ecological teaching methods for semester education for children，and the effect of creating a regional activity environment is more popular with teachers and students. This article takes the Haisi Kindergarten in Chidian Town，Jinjiang City as an example to carry out ecological regional activities. Under the guidance of Haisi culture，this article focuses on the analysis and exploration of creating an ecological regional activity environment.
【Keywords】Haisi culture;Kindergarten;Ecological regional activities
1.海丝文化内涵
泉州市地处中国福建东南部，与台湾中间隔了一条河，是古代“海上丝绸之路”重要发源地，因其拥有众多十分珍贵的有关“海上丝绸之路”的文物古迹，也由此造就了自己别具一格的海丝文化。从这些文化古迹中我们可以看到元宋时期中国东南部一些沿海建设港口的重要性，为东西文化交流做出很大的贡献。海丝文化不仅包括几百年前先进的造船搭桥技术，还有闻名遐迩的瓷器制造、茶叶文化，以及梨园戏、木偶、南音等等非物质文化，最重要海丝文化中还蕴含我国民族兼容并包、敢为人先的胸怀和气度。因此地处海上丝绸之路的重要起点泉州的管辖地的晋江市池店镇海丝幼儿园，可以充分利用周围文化资源和氛围，为幼儿创设丰富精彩的生态式区域活动，在感受泉州文化魅力的同时，也能让幼儿体会民族自豪感和身为本地人的骄傲，从而激发幼儿深度了解海丝文化，为今后走向社会做准备。
2.以海丝文化为引，开展生态式教学
（1）合理扩大幼儿想象空间
合理安排事物使用功能，打破固有认知。幼儿的想象力通常比成人丰富，因此幼师不应该把幼儿的思想禁锢在成人固有认知中。比如，幼儿园举办海丝美食DIY制作大赛时，教师多提供原材料或者半成品。幼儿可以借助瓶盖制作圆形海蛎饼，借助三角形串珠制作三角形海蛎饼等等。通过让幼儿自主寻找适宜的方法解决自己在制作美食所遇到的难题，不仅锻炼幼儿的精细动作，还促进幼儿想象力、思维能力的发展。
（2）创办人文关怀的园内环境
除了扩大幼儿活动空间，还可以通过在园内丰富角落文化的方法实现生态式办园理念。比如，在室内天花板涂鸦各种瓷器，以便引导幼儿注意聆听。因为幼儿的注意容易受到外界的干扰而分散，尤其会跟同伴聊天或者自己离开活动室操作自己喜欢的玩具。通过瓷器的颜色美、形状美吸引幼儿的注意力，让幼儿自愿并喜欢本班，愿意参与教师所布置的活动，同时还能让幼儿发现美、欣赏美、创造美。还可以为家长创建一条海丝活动掠影风雨长廊，方便家长与幼儿共同了解海丝文化的内涵，了解学园的特色文化课程。另外，风雨长廊在晴天中，因为光在透明玻璃顶棚上发生折射，会形成五颜六色的图案，在美化幼儿园风景的同时，也让幼儿从中发现科学在生活中无处不在。
3.以海丝文化为引，构建生态式课堂
构建生态式课程，可以从五个切入点著手：生活、运动、区域、游戏、主题。
接下来主要分析海丝文化对园中开展生态式区域活动的影响以及如何进行环境创设。生态教育不止单单让幼儿生活在一个富有生态气息的幼儿园环境中，还包括幼儿在学前教育课堂中体会开放、自主、自由、轻松的教学环境，自主开放即为生态教育。这其实是一种低端结构、高端游戏的活动，所以活动内容的产生来源于幼儿，基于幼儿的活动兴趣，并跟随幼儿脚步慢慢自由、自主地发展其内涵的教学体验。
（1）开放式区域活动的环境创设
幼儿如何利用结构程度低的生活小废品材料来获取废品材料中隐藏的认知元素，是教师应该关心的事。因此教师可以采取开放式区域教学模式，大胆地放手，让幼儿自行根据爱好、习惯、经验等等自由、自主地理解废品材料中的生活现象。而通过这种让幼儿自行获取知识、重组认知并进行再造的方法便是区域活动中最常见的开放式教育法。教师可根据《指南》精神设定合理的游戏环境，把游戏的设计权、选择权等交还给幼儿。例如，家长陪同幼儿到德化研学，参观欣赏各种瓷器，了解德化瓷器制作流程，并在活动中演示制胚、选样、塑性、烘烤、彩绘等步骤，在这期间教师要把制作时间、制作内容都交还给幼儿，激发幼儿潜在的创造能力。在整个游戏活动中，幼儿不仅欣赏了解德化瓷器的颜色美、形状美，同时还激发幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。活动结束后教师便可以在室内划分出“德化小天才”展览区，展示幼儿所制作的瓷器作品，这样不仅能增加幼儿参与活动的兴趣，还能让幼儿获得完成作品的成就感。其实不光德化的陶瓷文化，海丝文化还有“木偶艺术”、“花灯节”等具有丰富有趣的活动。而将这些具有地方特色的海丝文化引进到幼儿园课程，构建具有海丝文化特色的园本课程，幼儿不仅能体会海丝课程的乐趣，深感海丝文化的魅力，还能让幼儿从心底认同本土文化，增加民族文化自豪感。 （2）情境式区域活动的环境创设
情景式区域活动是让幼儿在一种日常熟悉的情境模拟中体会到游戏的乐趣，最终实现寓教于乐的目的。情境式学习理念符合幼儿的年龄特点、学习方式，通过创设情景式区域帮助幼儿学习理解内容，在游戏中获得新的知识经验，感受活動的乐趣。相对于集中活动，情境式区域活动的学习氛围更为轻松、自由，幼儿根据自己的兴趣选择学习内容，自主、自愿地去学习新的认知内容。在游戏中学习，在游戏中积累新的经验。因此教师合理科学安排贴近幼儿生活场景或者模拟无法直观观察到的事物，为幼儿构建情景式的环境，在区域活动中实现教学目标。
比如，教师根据海上丝绸之路所经过的国家进行命名区域名称，从而创设泉州（生活区）、东南亚（美工区）、西亚（数学区）、非洲埃及（表演区）等。然后对幼儿进行分组游戏，可在生活区缝制香囊、刺绣，可在美工区设计旗袍、项链，可在表演区进行木偶表演、非洲鼓演奏等等。3-6岁的幼儿虽然耐心不足、注意力容易分散，但是他们能够根据自己的理解去诠释海丝文化内容。
（3）游戏式区域的环境创设
在创设游戏式区域活动时，教师应该把握教学目标与娱乐之间的度，万不可放纵这一年龄阶段幼儿玩耍的念头，也不可过于重视知识的传授，而忽视幼儿成长的需要。因此需要幼师科学合理安排游戏式区域环境创设，首先，找到幼儿兴趣点与关注点。根据幼儿兴趣与海丝文化内容，引导幼儿与幼师之间的互动，形成游戏内容。其次，为幼儿提供游戏需要的材料、空间以及精神支持，帮助游戏顺利开展。最后，延伸游戏内容，幼儿对于延伸游戏内容比较陌生，需要幼师或者家长在旁引导，才能顺利进行。在社区帮助下开展“蟳埔人家”户外游戏以及泉州海丝主题的公共区游戏，比如，“蟳埔鱼市”、“蟳埔海鲜大排档”“蟳埔戏剧院”、“蟳埔旅行社”等主题室外互动游戏，以便幼儿能通过身边的生活认识海丝，延伸到通过泉州认识海丝，再到最后通过世界认识海丝。
（4）主题式区域的环境创设
教师在开展“漂亮的服装”主题时，除了追踪幼儿自己穿衣行为，还应该注意幼儿对服饰的偏爱情况，尽管幼儿才3-6岁，但是他们已经开始根据自己的喜好挑选衣服，教师应该鼓励幼儿挑选服饰，并对其进行适当的引导，从小形成良好的穿衣风格。在主题活动中，幼师可以把具有闽南特色的服装和发饰拿到课堂，让幼儿近距离感受大泉州服饰的魅力。等到主题活动进行结束，教师根据幼儿全面发展、发展方向、教学目标、海丝文化融合等问题进行反思，并在反思中吸取经验，为下次主题提供建议和思路。
4.结束语
3-6岁的幼儿正是对整个世界充满无穷的好奇的时期，幼师应该利用这一特征，结合课程要求合理打造出充满生机的生态环境与教育设施及文化相融合的幼儿园，这样才能让幼儿身处在一个生态式的环境中感受自然与文化的美与魅力。
参考文献
[1]李志英.“泉州海丝文化”园本课程建构的实践与探索[J].陕西学前师范学院学报，2020.36（02）：66-70
[2]刘志清.幼儿园生态式课程架构的实践研究[J].儿童发展研究，2018（03）：11-16
[3]陈思同，刘阳，唐炎，等.对我国体育素养概念的理解—基于对Physical Literacy的解读[J].体育科学，2017（06）：41-51
[4]蒋晨.有效构建美术区域 提升幼儿核心素养[J].江苏教育研究，2017（11）
[5]李雪艳，马琳琳.生态式幼儿园课程的内涵与构筑[J].学前教育研究，2017（08）：67-69