【摘 要】口语交际能力是中职生必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生的口语交际能力。主要采取创设交际情境、实行双向互动、创新评价模式等教学策略。
　　【关键词】 口语交际 教学 策略
　　口语交际能力是中职生必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养学生的口语交际能力。但中职生普遍存在基础知识差，课外阅读少，知识面狭窄，理解和想象能力有限，自信心不足不敢发言，特别是口语交际能力较低。如何提高中职生的口语交际能力？结合多年的教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：
　　1. 努力实现口语交际的双向互动
　　口语交际注重人与人之间的交流和沟通，它是一个听说双方双向互动的过程，在教学中应想方设法，实行双向互动。如努力营造一种类似或接近工作岗位的氛围，多给学生口语交际的实践机会，使学生置身其中，宛如进入职业角色，努力实现以就业为导向，结合岗位要求进行口语交际的双向互动。在师生之间、生生之间进行各种口才训练，多采用角色扮演，分组教学，任务驱动，项目教学，知识竞赛等，让学生动起来，就可以进入互动状态。
　　2. 精心创设口语交际情境
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。兴趣是最好的老师。要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。为了激发学生学习口语交际的主动性，提高学习兴趣和交际能力，必须精心创设交际情境。如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：教师先用生动的语言描述，启发学生走向情境：马克吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，是一种肯定。赞美可以激发人的自豪感和上进心，也许一个小小的赞美，就能改变人的一生。其实在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。然后让学生看情境表演（女儿小芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜），走进情境（表演用的道具可以用实物，也可以绘制）。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参与教学做准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生扮演小芳和妈妈的角色。口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关实物、绘制有关情景图画、制作必要的道具、播放录音录像等。
　　3. 积极开展丰富多彩的口语交际活动
　　口才训练的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，如开展自我介绍、讲故事比赛、演讲比赛、辩论比赛等活动，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。教师要设法营造宽松、民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢说，爱说。此外还开展“三个一”活动：如“一日一讲”，每天安排早读课或课前3分钟进行主题演讲；“一周一荐”，每周从新闻联播或报纸杂志中选取部分精彩片段，做好演讲诵读内容的推荐工作；“一月一赛”，在学生演讲诵读的基础上，每个月组织一次主题演讲或诵读活动比赛，采用说、读、演、唱等个人或集体形式来进行表演比赛，提升教学效果。
　　4. 创新口语交际评价模式
　　口语交际应强调对学习过程的评价，教师、同学、自我评价的多元评价主体，互为统一，贯穿学习全过程，并始终以学生为中心，不断完善评价体系。中职语文口语交际教学评价模式也要体现灵活性、多元化，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点。首先，在考试目的上，应注重学生个性发展，以“使每个学生都有进步”为目标，让学生在成功体验中树立信心。其次，在考试内容上，变知识考核为主为能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说等口语能力水平，还要检测其在特定情境中的沟通技巧。在课堂上应多用激励性的语言进行评价，并与定性评价和过程评价相结合；应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。