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【摘要】高职教育必须以社会实际需求为导向,培养具备良好职业素养的职业人才,通过强化职业规划教育、开展人文素养教育、关注价值观取向、构筑职业环境有助于高职院校实现其培养目标,提升高职生职业素养,成为适应社会需求的高素质职业人才。
【关键词】高职生;职业素养;培养途径
高职教育是一种以社会实际需求为导向的教育模式,现代企业用人往往不再注重学生的单一技能,更加注重的是学生的综合职业素养,良好的职业素养已经成为职业准入的一道门槛,这就要求以就业为导向的高职院校必须提升对学生职业素养的认识,加强对学生职业素养的培养。而且,随着我国高等教育大众化的不断深入,大部分高职院校已经开始从追求规模的发展转变到追求内涵发展,注重学校内在竞争力的提升。如若一所高职院校的学生职业素养培养落后于社会需求,则必然在高职教育发展方式的转变中停滞不前,所以加强高职生职业素养的培养日益成为高职院校的紧迫任务,这就需要认清高职学生职业素养的构成以及探索一套符合学校特点和高职学生发展需求的培养模式。
一、高职生职业素养的构成
所谓职业素养就是指职业内在的规范和要求,是在从事职业过程中表现出来的综合品质,是一定职业要求和规范在从业者个体身上的内化,表现为职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等内容。
不同的企业、不同的岗位对从业者的职业素养要求往往不尽相同。但是,职业素养作为从业人员综合素质的体现,主要以其适应性和发展性而被企业所重视。
高职学生作为准职业人,其在校期间实际上是其职业生涯的准备阶段,是从“纯学生”到“社会人”、“职业者”的角色转换阶段。因此,高职生职业素养也必然由职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等内容构成,但是,高职生职业素养不应是单独的某个职业要求和规范,而是其通过学习和实践而形成的具有社会价值和职业意义的独特的个性心理品质和人格模式,高职生能够通过在校期间的职业素养培养适应毕业之后不同的职业要求和规范,这就使得高职生职业素养必然具备基础性、拓展性、特定性、涵盖性四个特点。其中,基础性是指高职生职业素养应当是高职生的内在自我需求,能够成为其将来职业发展的重要基石和潜力所在;拓展性是指高职生能够在毕业之后迅速的把在读期间接受的高职生职业素养培养转化为具体的职业要求和规范;特定性是指高职生职业素养培养应根据专业不同而侧重点不同;涵盖性是指高职生职业素养应涵盖职业素养的内容。所以,高职生职业素养培养不能只局限在职业要求和规范上,而是要通过对政治思想素养、科学人文素养、道德法纪素养、审美情感素养、创新创业素养、劳动技能素养、协作和谐素养等内容的培养,促进高职生职业素养培养的实效性。由此,我们也可以有针对性的寻找高职生职业素养的培养途径。
二、高职生职业素养培养的途径
高职生职业素养培养的内容大多涉及人的内在精神层面,这就要求在潜移默化中培养高职生的职业素养。但是一方面,高职生的最终角色必然是“社会人”、“职业者”,所以高职生职业素养的培养的最终目还是适应社会经济发展需要,这就要求高职生职业素养的培养途径必须与社会实际相结合;另一方面,高职生的现实“纯学生”角色以及高职生职业素养的特点和内容又决定了高职生职业素养的培养主体只能是高职院校,在大部分时间里面,培养场所也只能局限在学校范围内。因此,高职生职业素养培养的途径必然是高职院校在以学校为主导的前提下,整合社会资源,对学生进行全程覆盖式的全方位教育。具体来说,主要通过以下五个方面来实现。
(一)强化职业生涯规划教育,培育高职生职业理想。
目前,大部分的高职院校都会开展职业生涯规划教育,但是一般情况下,所谓的职业生涯规划教育只局限于新生入学之始和毕业生临近毕业,需要就业之际,其效果往往差强人意,导致一些高职生缺乏明确的职业目标,从而失去学习动机,直接影响高职教育的实效性。因此,有必要构建立体的职业规划教育体系,强化职业生涯规划教育,培育学生职业理想,明确学习动机。
1、通过入学教育指导学生能够较早的明确自己的个性特征,包括自己的气质、性格和能力,以及自己的个性倾向,包括兴趣、动机、需要、价值观等。然后根据自己的个性设计职业生涯规划,明确职业发展目标。最后使其能够在学习过程中很快进入角色,步入正轨。
2、高职生所处的年龄阶段是人生思想最活跃的阶段,入学教育固然能够指导学生较早的明确自己的职业发展目标,但是当高职生面对学习过程中校园内外的各种事物,必然会产生一些迷茫,所以,构建完善的职业规划教育体系最主要的是要做好高职生学习过程中的职业指导。一方面,高职院校应该持续地组织行业形势教育,使高职生关心行业发展大事,关注专业发展方向,激发专业学习兴趣;另一方面,高职院校应该通过讲座、选修课等形式指导高职生走出学习过程中的迷茫,并开展个体职业指导,强化职业指导宣传,使学生能够主动寻找相关老师进行指导。
3、在毕业之前要进行细致的就业指导。高职生职业素养在其毕业之时基本已经定型,因此,高职院校就需要指导高职生在毕业之前进行自我剖析,全面客观地认识主客观因素,进行自我定位,设定符合自己的职业发展规划。
(二)开展人文素养教育,促进高职生人格全面发展。
高职院校普遍重视学生的专业能力的培养,但往往忽视非专业知识的教育,导致学生的知识面狭窄,对时事、社会知识、礼仪等知之甚少,不能适应现代企业对人才的需求,不利于其全面发展。因此,高职院校应在注重高职生专业教育的同时,大力加开展人文素养教育,努力完善高职生的知识结构,增强其综合竞争力。一方面,通过积极开设像文学、美育、书法、音乐等人文课程作为选修课或必修课,以此来丰富、发展校园文化生活,推动文明和谐的校园建设,提高高职生人文素养;另一方面,通过支持、推动人文类学生社团的建设,在高职生中普及人文素养教育,构建有一定人文底蕴的校园环境。
(三)关注高职生价值观取向,注重提高高职生的思想道德修养。
一个人的价值观取向直接关系到他的的职业道德、职业作风等等,而在目前市场经济多元化的影响之下,高职生的价值观取向也呈现出多元化的特征,因此,对高职生要积极开展思想政治工作,引导高职生提高思想道德修养,树立正确的价值观取向。但是,在多元化的社会背景之下,单纯的思想政治工作显然很难对高职生产生引导作用,所以,必须与人文素养教育、专业素质教育、心理健康教育等相结合开展思想政治工作,从而增强思想政治工作的实效性,全面提高高职生的思想道德修养水平。
(四)构筑职业环境,全面强化高职生职业素养。
无论是职业生涯规划教育,还是人文素养教育和思想政治教育,其目的都是通过培养高职生的思想道德素养、科学人文素养、审美情感素养等诸多素养,在潜移默化中帮助高职生塑造良好的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等职业素养,但是,职业技能、职业行为等职业素养需要通过培养创新创业素养、劳动技能素养、协作和谐素养等来实现。因此,就需要构筑职业环境,全面强化高职生职业素养。
构筑职业环境包括“请进来”和“走出去”方面。其中,“请进来”是指引进企业文化,使高职生在校园中就能够感受到真切的职业环境,为其职业素养的培养提供良好的土壤;“走出去”是指开展各类实践活动,使高职生的劳动技能素养、协作和谐素养等各种素养在实践中得到提升,进而提升自身的职业素养。
1.通过将企业文化与校园文化相融合,潜移默化地影响高职生提升职业素养。
企业文化往往是一等个企业的经营理念、价值取向、能力要求诸多方面的综合体现,因此,在校园文化活动中嵌入企业文化因素,可以使高职生学会认同不同类型的企业文化,善于从旧的环境中解脱出来,调整自己的生活方式、行为方式和思维方式,从而学会快速适应新的环境,培养起对企业的归属感,保证其在毕业之后迅速进入工作状态,适应企业对员工素养的要求。
2.强化专业实践教育,提升高职生的操作能力。
一方面,高职院校需要根据不同专业分别提出具体内容、具体目标和要求,有计划、有步骤地在教学实践实习活动中进行相关的职业行为实践训练,深化理论知识的理解,强化职业技能;另一方面,高职院校可以通过专业实践教育,激发高职生的创新激情、培育高职生的创新意识、提高高职生创造性思维的能力,努力让创新意识内化到高职生的日常思维习惯中去。使高职生不仅具备适应企业要求的职业技能,更具备优化、创新的能力。
3.精心组织社会实践活动,提升高职生的综合素养。
通过公益活动、社会调查、社会服务、勤工助学等方式,不断增强高职生的社会责任感和使命感,为他们自觉树立良好的職业意识打下基础。同时,在组织社会实践活动中,尽量让学生担任多种角色,从事各类工作,从而通过亲历实践、亲身体验,使他们具备高度的责任感以及合作意识、创新意识等,提升他们的综合素养。
参考文献
[1]张广贤.论企业视阈中的高职生职业素养[J].山西广播电视大学学报,2006,11.
[2]白翔.高等职业院校开展职业素养养成教育探析[J].河南财政税务高等专科学校学报,2008,2.
[3]朱凌玲.对某企业员工职业生涯规划的设计[J].华东经济管理,2004(18),1.
[4]徐明.思想政治理论课教师在高职职业素养培育中的作用[J].纺织教育,2007,6.
【关键词】高职生;职业素养;培养途径
高职教育是一种以社会实际需求为导向的教育模式,现代企业用人往往不再注重学生的单一技能,更加注重的是学生的综合职业素养,良好的职业素养已经成为职业准入的一道门槛,这就要求以就业为导向的高职院校必须提升对学生职业素养的认识,加强对学生职业素养的培养。而且,随着我国高等教育大众化的不断深入,大部分高职院校已经开始从追求规模的发展转变到追求内涵发展,注重学校内在竞争力的提升。如若一所高职院校的学生职业素养培养落后于社会需求,则必然在高职教育发展方式的转变中停滞不前,所以加强高职生职业素养的培养日益成为高职院校的紧迫任务,这就需要认清高职学生职业素养的构成以及探索一套符合学校特点和高职学生发展需求的培养模式。
一、高职生职业素养的构成
所谓职业素养就是指职业内在的规范和要求,是在从事职业过程中表现出来的综合品质,是一定职业要求和规范在从业者个体身上的内化,表现为职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等内容。
不同的企业、不同的岗位对从业者的职业素养要求往往不尽相同。但是,职业素养作为从业人员综合素质的体现,主要以其适应性和发展性而被企业所重视。
高职学生作为准职业人,其在校期间实际上是其职业生涯的准备阶段,是从“纯学生”到“社会人”、“职业者”的角色转换阶段。因此,高职生职业素养也必然由职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等内容构成,但是,高职生职业素养不应是单独的某个职业要求和规范,而是其通过学习和实践而形成的具有社会价值和职业意义的独特的个性心理品质和人格模式,高职生能够通过在校期间的职业素养培养适应毕业之后不同的职业要求和规范,这就使得高职生职业素养必然具备基础性、拓展性、特定性、涵盖性四个特点。其中,基础性是指高职生职业素养应当是高职生的内在自我需求,能够成为其将来职业发展的重要基石和潜力所在;拓展性是指高职生能够在毕业之后迅速的把在读期间接受的高职生职业素养培养转化为具体的职业要求和规范;特定性是指高职生职业素养培养应根据专业不同而侧重点不同;涵盖性是指高职生职业素养应涵盖职业素养的内容。所以,高职生职业素养培养不能只局限在职业要求和规范上,而是要通过对政治思想素养、科学人文素养、道德法纪素养、审美情感素养、创新创业素养、劳动技能素养、协作和谐素养等内容的培养,促进高职生职业素养培养的实效性。由此,我们也可以有针对性的寻找高职生职业素养的培养途径。
二、高职生职业素养培养的途径
高职生职业素养培养的内容大多涉及人的内在精神层面,这就要求在潜移默化中培养高职生的职业素养。但是一方面,高职生的最终角色必然是“社会人”、“职业者”,所以高职生职业素养的培养的最终目还是适应社会经济发展需要,这就要求高职生职业素养的培养途径必须与社会实际相结合;另一方面,高职生的现实“纯学生”角色以及高职生职业素养的特点和内容又决定了高职生职业素养的培养主体只能是高职院校,在大部分时间里面,培养场所也只能局限在学校范围内。因此,高职生职业素养培养的途径必然是高职院校在以学校为主导的前提下,整合社会资源,对学生进行全程覆盖式的全方位教育。具体来说,主要通过以下五个方面来实现。
(一)强化职业生涯规划教育,培育高职生职业理想。
目前,大部分的高职院校都会开展职业生涯规划教育,但是一般情况下,所谓的职业生涯规划教育只局限于新生入学之始和毕业生临近毕业,需要就业之际,其效果往往差强人意,导致一些高职生缺乏明确的职业目标,从而失去学习动机,直接影响高职教育的实效性。因此,有必要构建立体的职业规划教育体系,强化职业生涯规划教育,培育学生职业理想,明确学习动机。
1、通过入学教育指导学生能够较早的明确自己的个性特征,包括自己的气质、性格和能力,以及自己的个性倾向,包括兴趣、动机、需要、价值观等。然后根据自己的个性设计职业生涯规划,明确职业发展目标。最后使其能够在学习过程中很快进入角色,步入正轨。
2、高职生所处的年龄阶段是人生思想最活跃的阶段,入学教育固然能够指导学生较早的明确自己的职业发展目标,但是当高职生面对学习过程中校园内外的各种事物,必然会产生一些迷茫,所以,构建完善的职业规划教育体系最主要的是要做好高职生学习过程中的职业指导。一方面,高职院校应该持续地组织行业形势教育,使高职生关心行业发展大事,关注专业发展方向,激发专业学习兴趣;另一方面,高职院校应该通过讲座、选修课等形式指导高职生走出学习过程中的迷茫,并开展个体职业指导,强化职业指导宣传,使学生能够主动寻找相关老师进行指导。
3、在毕业之前要进行细致的就业指导。高职生职业素养在其毕业之时基本已经定型,因此,高职院校就需要指导高职生在毕业之前进行自我剖析,全面客观地认识主客观因素,进行自我定位,设定符合自己的职业发展规划。
(二)开展人文素养教育,促进高职生人格全面发展。
高职院校普遍重视学生的专业能力的培养,但往往忽视非专业知识的教育,导致学生的知识面狭窄,对时事、社会知识、礼仪等知之甚少,不能适应现代企业对人才的需求,不利于其全面发展。因此,高职院校应在注重高职生专业教育的同时,大力加开展人文素养教育,努力完善高职生的知识结构,增强其综合竞争力。一方面,通过积极开设像文学、美育、书法、音乐等人文课程作为选修课或必修课,以此来丰富、发展校园文化生活,推动文明和谐的校园建设,提高高职生人文素养;另一方面,通过支持、推动人文类学生社团的建设,在高职生中普及人文素养教育,构建有一定人文底蕴的校园环境。
(三)关注高职生价值观取向,注重提高高职生的思想道德修养。
一个人的价值观取向直接关系到他的的职业道德、职业作风等等,而在目前市场经济多元化的影响之下,高职生的价值观取向也呈现出多元化的特征,因此,对高职生要积极开展思想政治工作,引导高职生提高思想道德修养,树立正确的价值观取向。但是,在多元化的社会背景之下,单纯的思想政治工作显然很难对高职生产生引导作用,所以,必须与人文素养教育、专业素质教育、心理健康教育等相结合开展思想政治工作,从而增强思想政治工作的实效性,全面提高高职生的思想道德修养水平。
(四)构筑职业环境,全面强化高职生职业素养。
无论是职业生涯规划教育,还是人文素养教育和思想政治教育,其目的都是通过培养高职生的思想道德素养、科学人文素养、审美情感素养等诸多素养,在潜移默化中帮助高职生塑造良好的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等职业素养,但是,职业技能、职业行为等职业素养需要通过培养创新创业素养、劳动技能素养、协作和谐素养等来实现。因此,就需要构筑职业环境,全面强化高职生职业素养。
构筑职业环境包括“请进来”和“走出去”方面。其中,“请进来”是指引进企业文化,使高职生在校园中就能够感受到真切的职业环境,为其职业素养的培养提供良好的土壤;“走出去”是指开展各类实践活动,使高职生的劳动技能素养、协作和谐素养等各种素养在实践中得到提升,进而提升自身的职业素养。
1.通过将企业文化与校园文化相融合,潜移默化地影响高职生提升职业素养。
企业文化往往是一等个企业的经营理念、价值取向、能力要求诸多方面的综合体现,因此,在校园文化活动中嵌入企业文化因素,可以使高职生学会认同不同类型的企业文化,善于从旧的环境中解脱出来,调整自己的生活方式、行为方式和思维方式,从而学会快速适应新的环境,培养起对企业的归属感,保证其在毕业之后迅速进入工作状态,适应企业对员工素养的要求。
2.强化专业实践教育,提升高职生的操作能力。
一方面,高职院校需要根据不同专业分别提出具体内容、具体目标和要求,有计划、有步骤地在教学实践实习活动中进行相关的职业行为实践训练,深化理论知识的理解,强化职业技能;另一方面,高职院校可以通过专业实践教育,激发高职生的创新激情、培育高职生的创新意识、提高高职生创造性思维的能力,努力让创新意识内化到高职生的日常思维习惯中去。使高职生不仅具备适应企业要求的职业技能,更具备优化、创新的能力。
3.精心组织社会实践活动,提升高职生的综合素养。
通过公益活动、社会调查、社会服务、勤工助学等方式,不断增强高职生的社会责任感和使命感,为他们自觉树立良好的職业意识打下基础。同时,在组织社会实践活动中,尽量让学生担任多种角色,从事各类工作,从而通过亲历实践、亲身体验,使他们具备高度的责任感以及合作意识、创新意识等,提升他们的综合素养。
参考文献
[1]张广贤.论企业视阈中的高职生职业素养[J].山西广播电视大学学报,2006,11.
[2]白翔.高等职业院校开展职业素养养成教育探析[J].河南财政税务高等专科学校学报,2008,2.
[3]朱凌玲.对某企业员工职业生涯规划的设计[J].华东经济管理,2004(18),1.
[4]徐明.思想政治理论课教师在高职职业素养培育中的作用[J].纺织教育,2007,6.