在本学期，学校大力推行听评课活动，一次送教下村活动中，我校教师的一堂语文课《陶罐和铁罐》令我再次感受到了新课改的魅力。教者不但有风趣幽默的教学语言，而且有着真真实实的课堂；虽然是简简单单地教语文，却让人感受到了浓浓的语文味。听这堂课，有如行云流水，舒卷自如，如同品一杯淡淡的清茶；有时又热情洋溢，激情满怀，像似喝一杯浓浓的咖啡。
　　 一、反复朗读 挖掘文本
　　 故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好。在教学过程中，教者一直把抓人物的性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是，大家对铁罐傲慢、轻蔑、恼怒的神态，能惟妙惟肖地模仿，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。
　　 但教者并没有到此为此，更主要的是，教者让学生感受到陶罐虽然谦虚但并不懦弱，他为自己据理力争，不卑不亢的精神。在指导对话的过程中，对于铁罐的话，重点突出第一次的傲慢，其他几次在生生对读的环节中一笔带过。这样，学生在感受陶罐的争辩中，理解了他的个性——不懦弱，在朗读陶罐为自己争辩的话时，也理直气壮，和气但并不软弱。
　　 在教学中，教师逐步引导学生正确理解正面人物陶罐的个性，并不只停留在指导学生理解表面的人物性格，而是让学生明白这篇课文所要讲述的是一个什么样的道理，文章的价值和人文性体现在哪里。在教学过程中引导学生透过现象看本质的东西，从而牢牢把握住语文教学工具性和人文性的统一。
　　 二、情景激趣 明白道理
　　 在课堂教学中，教者把学生带入到有趣的情境中，随着情节发展自然展开对话。教者创设情境与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，发挥想象，展开对话。如，教者请学生朗读"你敢碰我吗？铁罐子！"这句时，自然而然地加上了"我可不敢，铁罐兄弟"，看似随意的一句话，却让学生觉得自己现在就是文章的主人公，正在演绎这个故事。不止如此，教者还在最后用"中央电视台请小演员"的设计，来调动学生的情感，这样，学生通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中互动，实现人境融合的理想境界，又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
　　 在教学过程中，教者一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。陶罐：易碎、粗糙、朴素。铁罐：坚硬、美观。在突破重、难点时要紧紧把握住正因为铁罐有这样的优点才会奚落陶罐，引导学生体会铁罐和陶罐对话时的感情：铁罐看不起陶罐——陶罐不敢碰铁罐，铁罐奚落陶罐——陶罐争辩，铁罐为此更加恼怒。让学生体会主人公的心理后再来读，比教者直接告诉学生该用什么语气来读，效果更好一些。朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正是因为对待问题，处理问题的角度、方法不同引起的，这才是整堂课的核心。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白"尺有所长，寸有所短"的道理。
　　 三、读写互动 训练习作
　　 写是一种运用，是思想的流露。文本蕴涵丰富的人文精神，语言虽然朴实，但说要讲述的道理却让学生深有感触。如果教学采用空洞的说教，显然是行不通的。当学生对文中的人物有了一定的认识后，引导学生展开想象， "夸一夸，劝一劝"，设计得非常巧妙，学生在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法。这样一个人文性的综合练习，是学生对文本的深入认识后，结合自己的生活体验所产生的感触。
　　 在写话中学生充分表达出了自己的感受，在练写过程中潜移默化的对学生进行了人文教育，使学生在心与心的交流、情与情的共振中受到熏陶，得到启迪，从而实现在学习中学会学习、学会做人，真正达到提高学生的人文素养的目的。