摘  要：小学阶段是孩子成长中承前启后的关键阶段，是孩子从儿童过渡到青少年，身心发展、思维成熟的关键时期。数学在小学学习过程中尤为重要，小学数学是数学学习的基础，其重要性不言而喻。但是现阶段小学低年级数学教学中仍存在一些问题，本文提出了通过问题串教学培养学生数学思维有效方法，通过问题串来展开教学内容，帮助学生培养数学思维和独立解决实际问题的能力。
　　关键词：小学数学;低年级;问题;教学策略;问题串
　　1.小学低年级数学教学中存在的问题
　　1.1传统教学模式仍然存在
　　传统的教学主要是通过教师自身的口头讲授、书写板书来向学生进行知识讲解传授。但是由于社会的进步，以及科技的飞速发展，使得在当代教育中对人才的培养提出了更高的要求。由于以往的传统教学模式的影响，大多数教师已经习惯于灌输式的教学方法，即：教师教，学生学。在课堂中并没有过多的与学生进行互动、问题探讨等环节。使教师无法找到本堂课的教学重点，导致出现教师难以控制课堂节奏等问题，无法真正体现出真正教学效果。
　　1.2教师未完全掌握先进教学方法
　　小学低年级数学教师在授课过程中可能对问题设置的作用不够了解，在实际授课中小学数学教师对于问题串教学掌握不够深入，部分小学数学教师没有找到问题串教学模式的核心也就是利用问题或问题串培养小学生的思维能力、学习能力。小学数学教师在进行问题设置时会找不到问题的方向，以至于设置不出合理问题串。在课堂上当小学数学教师进行提问时，因为设置问题的关联性不强，会使学生出现难以理解教学内容的现象。这将会打击小学数学教师教学的积极性，阻碍小学数学教师的专业发展，同时影响学生的数学学习兴趣。
　　1.3教师的教学任务繁重
　　由于教师教学任务的压力越来越大，导致教师在进行备课时无法全身心的投入。部分教师在实际实施教学过程中可能会忽略问题串教学法的实质，仅注重这种教学方法的形式。但是在实施教学时，在前期课堂准备需要老师多下功夫，授课的小学数学教师需要考虑如何设置有趣的问题将学生带入学习情境，然后要设置具有关联性的问题，由浅入深的带领学生学习新知。由于教学工作任务的繁重，小学数学教师急于完成教学任务，会出现虽然小学数学教师提前设置了教学时所应用的问题，但急于讲授知识追赶教学进度，在教学过程中会出现小学数学教师忽视提问环节教师一味的自己讲等现象，在本质上仍然采用原有的教学方法。所以大多是小学数学教师更偏向于固有的教学模式，因为在备课的环节更省时省力。
　　2.小学数学低年级解决问题的教学策略
　　2.1提高教师对问题串教学的认知程度
　　问题串教学法在小学低年级数学教学中的使用主要是为了培养学生的解决实际问题的能力，由于部分教师没有真正的了解问题串教学法的实质，认为问题串教学法在小学数学教学中仅仅作为一种教学手段，没有认识到问题串教学法的价值，对此学校应该为教师普及问题串教学法的相关知识。例如：学校可以设置同课异构的教学对比，即一节相同的课程，教师可以采用传统的教师灌输讲授和问题串教学法讲授，利用两种不同的教学法进行课程讲解，采取公开课的方式让教师们观察学生接受新知的程度，从而直观的体现出问题串教学法的价值。在教师备课环节，小学数学教师可以一起进行备课。在课前，小学数学教师可以一起讨论如何设置相应的问题，认识到备课的重要性。教师们可以通过听课的方式进行学习，同时还可以开展教学经验交流的活动，让教师之间共同学习，共同进步，使双方达到共赢式的教学水平。从而更恰当的运用问题串教学法进行授课。
　　2.2提高教师对问题串教学的应用
　　一般来说，问题串教学法的内在核心是教師通过精心设置的问题或问题串在授课过程中引导启发学生学习;同时，恰当的设置问题和问题串也可以较好地保持学生在课堂上学习的好奇心，并帮助学生打开他们的数学思维世界。因此要提高小学数学教师在教学过程中对于问题串的应用。在小学数学教学的过程中，小学数学教师应以学生为教学主体，但是由于每个学生的基础不同，所以在学生接受新知时的接受程度也大不相同。所以教师在采用问题串教学法时，要更加注重问题设置的合理性，教师在备课环节要考虑到学生的层次，设计的问题要难易结合，既可以满足基础好的学生让其更深入的思考问题，也可以让基础稍差的学生根据所提的问题进行思考，从而引导学生进行学习，尽可能的保证全部学生的学习质量。
　　2.3相关部门适当减少教师的教学任务
　　由于中小学生升学和考试，学业压力大。在2018年教育部等九部门联合发布重磅文件《中小学生减负措施》中，虽然命令禁止教师不可以给学生过多的课业负担，但是在当今社会中升学压力一直存在，然而这种压力直接落在了教师的身上，社会对人才培养的高标准以及学生家长对于学生的期望、社会对于教师的综合素质要求的不断提高，各种对于教师的考核层出不穷，各种无形的压力向教师不断施压，不断影响着教师的教学工作。例如，可以通过减轻由于各种填表、考核、比赛、评估等种种与教育教学科研无关联的社会性事务来缓解教师的压力。因此，教育部门应该为教师进行适当的减负，使得教师的教学精力不被各种大大小小的任务而分散，保证教师的身心健康，同时保证小学教师的优良教学质量。让教师有时间有精力去完善教学内容，学习新型教学模式，保证教学任务的高水平、高效率的完成。
　　3.结论
　　问题串教学在小学低年级数学课堂实施的过程中依然存在许多问题，然而想要解决这些问题，还需要一个漫长而又复杂的过程。这就需要研究着们有着坚持不懈的耐心，对小学数学问题串教学现状不断深入地分析、探究。更需要学校以及教师对问题串教学法有一个更加肯定的认识。
　　参考文献：
　　[1]黄燕.小学低年级数学解决实际问题教学的新思考[J].教书育人，2019（10）：55.
　　[2]王兴林.小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J].基础教育研究，2018（09）：68-69+73.
　　[3]钱晋莲.小学低年级数学解决问题教学中绘本的应用策略[J].数学学习与研究，2018（07）：156-157.
　　作者简介：
　　陈东珍（出生年月—199101），性别：女，民族：汉，籍贯：福建厦门，学历：大学本科，职称：二级教师，现工作或学习单位：厦门市梧侶学校，邮编：361100，研究方向：小学低年级解决问题的教学策略探索。