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摘 要：在新课标的设计理念中，有效学习活动的一个重要标志就是可以锻炼学生的逻辑思维能力以及知识探索能力。基于这一教育特征，探究式教学策略的实际价值逐渐突显出来。为此，笔者将以自身的教学实践经验为基本依据，谈一谈在小学高年级阶段组织探究式教学的主要策略。
关键词：小学数学;高年级;探究式教学
所谓探究式教学，主要是指以尊重学生的课堂主体地位为前提，以教师的指导为基础，以问题为基本的载体，以此来引导学生进行知识探索，并最终促进学生实现知识理解和能力发展的教学活动组织策略。大量的教学实践研究证明，探究式教学策略的合理实施，对于学生学习能力的发展会产生十分积极的影响。为此，教师应该准确把握探究式教学的内涵，并找到该教学策略与数学学科的联结点，然后在此基础上实施具体的教学策略。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生数学素养的提高。
一、创设趣味情境，激发学习意愿
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，尽管在小学阶段这一特征的表现还不是十分明显，但是从实际情况来看，这依然在一定程度上影响了学生的学习热情，从而对教学活动的顺利进行产生了一定的阻碍作用。为此，在探究式教学中，教师可以尝试借助一些趣味性的情境，来改变比较枯燥的教学内容呈现方式，以此来增加教学过程对于学生的吸引力。这样一来，能够促使学生更加主动地参与到学习活动中，从而为学生学习能力的发展创造良好的开端。
如：在《可能性》这一节中，为了激发学生的学习动机，我利用一段故事材料创设了学习情境：阿凡提是一个聪明人，一次，他给一个富人打工，富人承诺给他一些工钱。但是，完工这一天，富人却突然对阿凡提说：“我手里有一些相同的硬币，现在我把硬币抛到地上，如果硬币全都是同一个面朝上，那我就给你双倍工钱，可如果有一枚硬币是不同面的，那你什么也别想到的”……结合这段材料，我让学生对阿凡提的结局进行了预测。然后，学生纷纷进行了发言，而在学生的发言中，涉及到了“可能”、“一定”、“不可能”等一些表示事件可能性的词语，而我则对这些词语进行了提炼，并让学生进一步分析了这些关键词在语句中起到的作用。最终，通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，而且促进了学生对知识的初步理解。由此可见，在探究式教学活动中，教学情境的创设是十分必要的一种手段。
二、尊重学生主体，引导自主探索
新课标对学生的主体性提出了明确的要求。从本质上来讲，探究式教学就是一种以发挥学生课堂主体作用为根本目标的教学方式。在传统的教学模式中，教师通常会直接向学生进行知识的灌输，这无疑对学生课堂主体地位的巩固产生了不利的影响。所以为了解决这一问题，教师应该组织学生参与到知识探索的全过程中。同时，教师还可以利用问题的形式对学生进行一定的点拨，这样既可以使学生的主观能动性得到更好的发挥，又能够给学生提供学习的方向，从而促进学习效率的提高
如：教学《探索活动：梯形的面积》时，我组织学生进行了梯形面积公式的推导活动。在这一活动中，为了保障学生的学习效果，我对学生的学习活动进行了简单的提示：如果利用图形转化的方法，可以将梯形转化为哪些之前学过的平面图形？根据这一思路，学生进行了思考，逐渐归纳出了多种不同形式的图形转化方法，并根据转化前后两种图形的关系计算了梯形的面积，从而推导出了梯形的面积公式。然后，学生结合自己使用的图形转化方法进行了互动讨论。通过这一过程，使学生的思维得到了发散，学习思路得到了完善。同时，在这一过程中，学生也逐步找到了最优化的学习方案。總之，在探究式教学中，充分尊重学生的课堂主体地位，是使学生准确理解知识的必要环节。
三、组织实践探究，促进知识内化
完成教学活动之后，应该及时对学生的学习效果进行检验。而在新课标的设计理念中，教师要避免单一的书面练习的检测方式，而是应该组织学生进行一些多样化的实践活动。这样一来，不但可以促进学生的知识内化，而且能够在实际问题的解决中强化学生的知识应用能力。
如：通过《扇形统计图》这一节的学习，学生初步了解了扇形统计图的绘制方法以及扇形统计图的意义。不难发现，扇形统计图是一种重要的数据处理方法，这种方法与现实生活是紧密相关的。于是，完成基础知识的教学之后，我给学生布置了一个课后实践任务，要求学生思考扇形统计图在可以应用在哪个方面，并在这一方面寻找一个实际问题加以解决。最终，通过这种方式，使学生充分认识到了数学知识的现实意义。
在当前的小学数学教学中，探究式教学策略已经逐渐成为一种至关重要的教学方法。为此，教师应该对探究式教学策略的具体应用方式有更加熟练的掌握。同时，随着教学活动的不断深入，教师应该及时对教学流程进行调整。唯有如此，才能取得更为理想的教学效果。
参考文献：
[1]何小莲.小学高年级数学探究式教学开展策略[J].中外交流，2018，（35）：170.
[2]邹永相.小学高年级数学探究式学习的设计与应用研究[J].中外交流，2018，（45）：305.
关键词：小学数学;高年级;探究式教学
所谓探究式教学，主要是指以尊重学生的课堂主体地位为前提，以教师的指导为基础，以问题为基本的载体，以此来引导学生进行知识探索，并最终促进学生实现知识理解和能力发展的教学活动组织策略。大量的教学实践研究证明，探究式教学策略的合理实施，对于学生学习能力的发展会产生十分积极的影响。为此，教师应该准确把握探究式教学的内涵，并找到该教学策略与数学学科的联结点，然后在此基础上实施具体的教学策略。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生数学素养的提高。
一、创设趣味情境，激发学习意愿
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，尽管在小学阶段这一特征的表现还不是十分明显，但是从实际情况来看，这依然在一定程度上影响了学生的学习热情，从而对教学活动的顺利进行产生了一定的阻碍作用。为此，在探究式教学中，教师可以尝试借助一些趣味性的情境，来改变比较枯燥的教学内容呈现方式，以此来增加教学过程对于学生的吸引力。这样一来，能够促使学生更加主动地参与到学习活动中，从而为学生学习能力的发展创造良好的开端。
如：在《可能性》这一节中，为了激发学生的学习动机，我利用一段故事材料创设了学习情境：阿凡提是一个聪明人，一次，他给一个富人打工，富人承诺给他一些工钱。但是，完工这一天，富人却突然对阿凡提说：“我手里有一些相同的硬币，现在我把硬币抛到地上，如果硬币全都是同一个面朝上，那我就给你双倍工钱，可如果有一枚硬币是不同面的，那你什么也别想到的”……结合这段材料，我让学生对阿凡提的结局进行了预测。然后，学生纷纷进行了发言，而在学生的发言中，涉及到了“可能”、“一定”、“不可能”等一些表示事件可能性的词语，而我则对这些词语进行了提炼，并让学生进一步分析了这些关键词在语句中起到的作用。最终，通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，而且促进了学生对知识的初步理解。由此可见，在探究式教学活动中，教学情境的创设是十分必要的一种手段。
二、尊重学生主体，引导自主探索
新课标对学生的主体性提出了明确的要求。从本质上来讲，探究式教学就是一种以发挥学生课堂主体作用为根本目标的教学方式。在传统的教学模式中，教师通常会直接向学生进行知识的灌输，这无疑对学生课堂主体地位的巩固产生了不利的影响。所以为了解决这一问题，教师应该组织学生参与到知识探索的全过程中。同时，教师还可以利用问题的形式对学生进行一定的点拨，这样既可以使学生的主观能动性得到更好的发挥，又能够给学生提供学习的方向，从而促进学习效率的提高
如：教学《探索活动：梯形的面积》时，我组织学生进行了梯形面积公式的推导活动。在这一活动中，为了保障学生的学习效果，我对学生的学习活动进行了简单的提示：如果利用图形转化的方法，可以将梯形转化为哪些之前学过的平面图形？根据这一思路，学生进行了思考，逐渐归纳出了多种不同形式的图形转化方法，并根据转化前后两种图形的关系计算了梯形的面积，从而推导出了梯形的面积公式。然后，学生结合自己使用的图形转化方法进行了互动讨论。通过这一过程，使学生的思维得到了发散，学习思路得到了完善。同时，在这一过程中，学生也逐步找到了最优化的学习方案。總之，在探究式教学中，充分尊重学生的课堂主体地位，是使学生准确理解知识的必要环节。
三、组织实践探究，促进知识内化
完成教学活动之后，应该及时对学生的学习效果进行检验。而在新课标的设计理念中，教师要避免单一的书面练习的检测方式，而是应该组织学生进行一些多样化的实践活动。这样一来，不但可以促进学生的知识内化，而且能够在实际问题的解决中强化学生的知识应用能力。
如：通过《扇形统计图》这一节的学习，学生初步了解了扇形统计图的绘制方法以及扇形统计图的意义。不难发现，扇形统计图是一种重要的数据处理方法，这种方法与现实生活是紧密相关的。于是，完成基础知识的教学之后，我给学生布置了一个课后实践任务，要求学生思考扇形统计图在可以应用在哪个方面，并在这一方面寻找一个实际问题加以解决。最终，通过这种方式，使学生充分认识到了数学知识的现实意义。
在当前的小学数学教学中，探究式教学策略已经逐渐成为一种至关重要的教学方法。为此，教师应该对探究式教学策略的具体应用方式有更加熟练的掌握。同时，随着教学活动的不断深入，教师应该及时对教学流程进行调整。唯有如此，才能取得更为理想的教学效果。
参考文献：
[1]何小莲.小学高年级数学探究式教学开展策略[J].中外交流，2018，（35）：170.
[2]邹永相.小学高年级数学探究式学习的设计与应用研究[J].中外交流，2018，（45）：305.