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摘要：小学阶段学生在语文方面的知识积累较少，面对日益更新的教学要求，教师应在阅读与写作方面加强授课，让学生形成良好学习能力。现阶段，教育部针对当代学生整体发展状况与趋势要求教师在授课中增添创新元素，着重培养学生知识实用性，从只注重成绩转变为整体能力提高。因此，教师在授课中应自行分析与思考，找出教学创新点，培养新时代高素质学生。
关键词：阅读授课；语文；对策
阅读能够培养学生自我分析与独立学习的能力。在阅读文章中，能够记忆阅读技巧与生僻词汇，积累相关知识内容，更好的完成教学要求。小学阶段，语文课程中偏难知识点即阅读与写作。阅读侧重分析文章含义，写作侧重语言运用。但在实践中可以发现，两者的互补与结合能够让学生高效理解知识点，成绩亦有所提升。教师应在阅读中注重两者结合，既能够高效完成教学任务又可以让学生获取知识牢固且深刻，利于其日后深入学习。
一、语文授课运用读写结合方式的必要性
小学阶段语文课程中阅读所占比例较大，教师与学生在此方面投入的关注度亦高，因此，如何能够实现高效阅读教学，是教师在日常授课中需注重的内容。阅读训练中运用读写结合模式，通过以读练写达到阅读与写作的双丰收。让学生在课堂有限时间内获取较多知识内容。
第一：激发学习兴趣[1]。小学时期学生在关注度与耐心方面稍有欠缺，课堂时间无法有效利用。而阅读知识的学习较为枯燥，其需牢记大量相关技巧理论，熟记与积累优美语句及经典段落，对年龄尚小的学生来讲其面临巨大挑战，课堂效率低下。若学生感到课程持续枯燥氛围沉寂，其积极性亦会逐渐消退，长时间后易形成消极心态，对学习其余知识亦缺乏兴趣，不利于课程内容的衔接。教师应在阅读授课中创新教学方式，让学生感知语文的魅力从而主动学习。读写结合的方式能够让学生在写作的同时积累语句及段落，面对阅读的相关要求便能够轻松应对，其逐步可以感受学习语文知识并非难事，心态的转变能够让其投入更多精力与关注度，知识的获取便较为輕松。
第二：培养学生阅读能力。读写结合的方式能够在一定程度上加深学生对阅读知识的印象。学生通过写作锻炼阅读能力，在书写过程中，其会运用到写作技巧与优美句式。加之学生在写作时用心思考每段含义并注重文章整体层次划分。此类写作的方法对阅读亦具有效果，通过对写作经验的积累满足阅读相关要求。同样，对文章有一定积累与分析才能够写出精品文章。阅读教学中教师着重分析文章写作手法，学生学习了解后，自身写作时便会运用课堂中掌握的相关技巧，文章的质量便会稳步提升，同时亦加强其思考的逻辑能力。
二、语文授课运用读写结合方式的对策
1、激发学生学习积极性。前文论述到，此时期学生关注度较低，课堂中无法集中精力学习。教师应在授课中逐步转变教学方式，增加学习学习积极性，主动投入课堂听讲，认真理解与记忆课程内容。实现高质量教学。教师应依据本班学生情况制定详细的教学方案，同时处于不同年级的学生运用的授课方法不同，应根据其实际需求适时添加或创新内容。
教师注重课堂提问[2]。学生听讲情绪消极，最为直接的办法便是适时向学生提问，集中其注意力。同样，教师课堂提问亦能够加强与学生的交流，通过对话分析其在何种知识点上存在不足需进一步改进。教师讲授阅读技巧时需向学生提问。技巧的运用与掌握对学生写作与分析文章起到关键作用，因此，教師在讲授内容要求学生解答所提问题。在此过程中学生能够回忆所学知识，加深印象且记忆牢固。教师讲授优美语句时需向学生提问。优美语句及精美句式是学生应掌握的基本内容，当讲授结束后，教师要求学生分析其句式的优点，并尝试让其自我仿句，强化学习效果。
2、加强学生写作练习。知识学习不能仅注重了解还需熟知。体现知识的有用性是当前教学中着重关注的。教师可在课业相对轻松时让学生阅读课外书籍，积累写作素材并分析作者所运用的相关技巧。如阅读《彷徨》、《繁星春水》等书籍。学生在阅读时能够走进作者内心，对作品有深层次的把握，同时其会逐步借鉴与使用相关句式及语句，从而运用到自身实际写作中，让文章更富有内涵与精髓。但需注意，学生阅读的书籍教师应逐个了解，避免出现所读书目与自身写作无关联。应依据所学阅读内容来选取书籍，在注重数量的同时还需强调质量。避免学生的应付了事，教师应逐个把关，必要时提供学生书籍列表，让其有选择性的学习。学生阅读书籍后教师可让其根据所读内容写读后感。学生在此过程中能够把自身了解与掌握的内容写出来，既可以锻炼其写作能力又能够反映其学习情况，达到对知识内容的再次记忆，从而达到写作练习的目的。
3、发挥学习创造力。阅读与写作知识的积累不能仅取决于学生的理解与记忆，还需定期写作，培养其动手能力，强化学习效果。第一：教师可在授课结束后要求学生进行课文的仿写。即让学生根据文章内容，写出类似的题材，加深对知识的理解。如《秋天向我们微笑》一文。此篇课文着重介绍作者对秋天的赞美及歌颂自然。文中使用了较多优美语句及词汇，利于学生积累。教师可让学生依据此篇文章的含义及技巧自我仿写一篇文章，可以描绘四季的美丽亦可讴歌环境。让学生发挥自我创造力，倾注自身想法，独立完成文章的写作。第二：学生发挥情景创造力[3]。部分文章人物众多，教师挑选学生让其扮演相关角色，发挥自身创造力，让需阅读的课程“演”出来。通过此过程学生能够走进人物内心，更好的理解文章涵义把握主旨，学生扮演角色时其积极性亦能调动起来，提高关注度，记忆知识更为深刻。
小学时期读写结合的授课理念被众多教师推崇并实行。鉴于阅读具有技巧性与深度性，让学生在愉悦氛围中学习课程内容应成为教师着重关注的目标。教师应认真分析读写结合模式的必要性，在实践中找寻适合自身班级的教学方法，逐步把此模式传授给学生，提高课程效率与质量。
参考文献
[1] 秦志红. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 读与写（教育教学刊），2016，（07）：197.
[2] 兰芳. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 西部素质教育，2016，（12）：170.
[3] 陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育学院学报，2015，（12）：23-25.
关键词：阅读授课；语文；对策
阅读能够培养学生自我分析与独立学习的能力。在阅读文章中，能够记忆阅读技巧与生僻词汇，积累相关知识内容，更好的完成教学要求。小学阶段，语文课程中偏难知识点即阅读与写作。阅读侧重分析文章含义，写作侧重语言运用。但在实践中可以发现，两者的互补与结合能够让学生高效理解知识点，成绩亦有所提升。教师应在阅读中注重两者结合，既能够高效完成教学任务又可以让学生获取知识牢固且深刻，利于其日后深入学习。
一、语文授课运用读写结合方式的必要性
小学阶段语文课程中阅读所占比例较大，教师与学生在此方面投入的关注度亦高，因此，如何能够实现高效阅读教学，是教师在日常授课中需注重的内容。阅读训练中运用读写结合模式，通过以读练写达到阅读与写作的双丰收。让学生在课堂有限时间内获取较多知识内容。
第一：激发学习兴趣[1]。小学时期学生在关注度与耐心方面稍有欠缺，课堂时间无法有效利用。而阅读知识的学习较为枯燥，其需牢记大量相关技巧理论，熟记与积累优美语句及经典段落，对年龄尚小的学生来讲其面临巨大挑战，课堂效率低下。若学生感到课程持续枯燥氛围沉寂，其积极性亦会逐渐消退，长时间后易形成消极心态，对学习其余知识亦缺乏兴趣，不利于课程内容的衔接。教师应在阅读授课中创新教学方式，让学生感知语文的魅力从而主动学习。读写结合的方式能够让学生在写作的同时积累语句及段落，面对阅读的相关要求便能够轻松应对，其逐步可以感受学习语文知识并非难事，心态的转变能够让其投入更多精力与关注度，知识的获取便较为輕松。
第二：培养学生阅读能力。读写结合的方式能够在一定程度上加深学生对阅读知识的印象。学生通过写作锻炼阅读能力，在书写过程中，其会运用到写作技巧与优美句式。加之学生在写作时用心思考每段含义并注重文章整体层次划分。此类写作的方法对阅读亦具有效果，通过对写作经验的积累满足阅读相关要求。同样，对文章有一定积累与分析才能够写出精品文章。阅读教学中教师着重分析文章写作手法，学生学习了解后，自身写作时便会运用课堂中掌握的相关技巧，文章的质量便会稳步提升，同时亦加强其思考的逻辑能力。
二、语文授课运用读写结合方式的对策
1、激发学生学习积极性。前文论述到，此时期学生关注度较低，课堂中无法集中精力学习。教师应在授课中逐步转变教学方式，增加学习学习积极性，主动投入课堂听讲，认真理解与记忆课程内容。实现高质量教学。教师应依据本班学生情况制定详细的教学方案，同时处于不同年级的学生运用的授课方法不同，应根据其实际需求适时添加或创新内容。
教师注重课堂提问[2]。学生听讲情绪消极，最为直接的办法便是适时向学生提问，集中其注意力。同样，教师课堂提问亦能够加强与学生的交流，通过对话分析其在何种知识点上存在不足需进一步改进。教师讲授阅读技巧时需向学生提问。技巧的运用与掌握对学生写作与分析文章起到关键作用，因此，教師在讲授内容要求学生解答所提问题。在此过程中学生能够回忆所学知识，加深印象且记忆牢固。教师讲授优美语句时需向学生提问。优美语句及精美句式是学生应掌握的基本内容，当讲授结束后，教师要求学生分析其句式的优点，并尝试让其自我仿句，强化学习效果。
2、加强学生写作练习。知识学习不能仅注重了解还需熟知。体现知识的有用性是当前教学中着重关注的。教师可在课业相对轻松时让学生阅读课外书籍，积累写作素材并分析作者所运用的相关技巧。如阅读《彷徨》、《繁星春水》等书籍。学生在阅读时能够走进作者内心，对作品有深层次的把握，同时其会逐步借鉴与使用相关句式及语句，从而运用到自身实际写作中，让文章更富有内涵与精髓。但需注意，学生阅读的书籍教师应逐个了解，避免出现所读书目与自身写作无关联。应依据所学阅读内容来选取书籍，在注重数量的同时还需强调质量。避免学生的应付了事，教师应逐个把关，必要时提供学生书籍列表，让其有选择性的学习。学生阅读书籍后教师可让其根据所读内容写读后感。学生在此过程中能够把自身了解与掌握的内容写出来，既可以锻炼其写作能力又能够反映其学习情况，达到对知识内容的再次记忆，从而达到写作练习的目的。
3、发挥学习创造力。阅读与写作知识的积累不能仅取决于学生的理解与记忆，还需定期写作，培养其动手能力，强化学习效果。第一：教师可在授课结束后要求学生进行课文的仿写。即让学生根据文章内容，写出类似的题材，加深对知识的理解。如《秋天向我们微笑》一文。此篇课文着重介绍作者对秋天的赞美及歌颂自然。文中使用了较多优美语句及词汇，利于学生积累。教师可让学生依据此篇文章的含义及技巧自我仿写一篇文章，可以描绘四季的美丽亦可讴歌环境。让学生发挥自我创造力，倾注自身想法，独立完成文章的写作。第二：学生发挥情景创造力[3]。部分文章人物众多，教师挑选学生让其扮演相关角色，发挥自身创造力，让需阅读的课程“演”出来。通过此过程学生能够走进人物内心，更好的理解文章涵义把握主旨，学生扮演角色时其积极性亦能调动起来，提高关注度，记忆知识更为深刻。
小学时期读写结合的授课理念被众多教师推崇并实行。鉴于阅读具有技巧性与深度性，让学生在愉悦氛围中学习课程内容应成为教师着重关注的目标。教师应认真分析读写结合模式的必要性，在实践中找寻适合自身班级的教学方法，逐步把此模式传授给学生，提高课程效率与质量。
参考文献
[1] 秦志红. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 读与写（教育教学刊），2016，（07）：197.
[2] 兰芳. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 西部素质教育，2016，（12）：170.
[3] 陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育学院学报，2015，（12）：23-25.