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摘 要：学生核心素养的培育是一个日积月累、渐进和涵养的过程，最终要落脚在学科教学中实现。将数学教学目标定位在核心素养上，需要教师从关注学生知识点的落实转向到数学核心素养的养成。文章以《9的乘法口诀》为例，阐述了乘法口诀教学中可运用的恰当的教学策略和手段，即：创设学习情境，激发数学兴趣;设计多样活动，建构数学模型;巧设习题梯度，发展数学思维;联系生活实际，培养创新意识。从而让数学核心素养植根于课堂教学之中，更好地培育和发展学生的数学核心素养。
关键词：数学核心素养;乘法口诀;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-25 文章编号：1674-120X（2019）09-0090-02
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。《义务教育数学課程标准（2011年版）》明确提出了十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，而是通过数学学习建立起来的认识、理解、分析、处理周围事物时所具备的品质。为此，将教育教学目标定位在核心素养上，需要教师从关注学生知识点的落实转向到数学核心素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么” ……作为一线教师需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该如何开展基于数学核心素养的教学，留给学生终身受用的东西？教学中运用什么样的教学策略能更好地培育学生数学核心素养呢？下面笔者以数学二年级上册《9的乘法口诀》为例，谈谈教学中运用恰当的教学策略，将数学核心素养植根于课堂教学之中的点滴做法与思考。
一、创设学习情境，激发数学兴趣
教学中通过创设有效的学习情境，不断蓄积学生学习热情，推动学生学习兴趣的提升，激发学生学习的动力，唤醒学生思维的活跃，最终培养学生一种持久而稳定的“我要学”的意识，发展学生的学习能力，有意识地培养学生的数学核心素养，是十分必要和重要的。
由于二年级学生好动、好奇，有意注意时间不长，课堂上教师可通过多媒体资源创设有效教学情境，提供丰富生动的材料，使学生轻松进入“学数学”的愉悦环境中，体验成功的喜悦，激发学生浓厚的数学兴趣和更高的求知欲望。
如《9的乘法口诀》教学中教师可将教材中的星星图换成海星列队图，将设计的游玩海底世界的情境贯穿课的始终，利用多媒体课件变静态的讲解为动态的演示，采用“激、探、引、练、延”的模式进行设计，针对低年级学生的心理特点，符合学生的认知规律。教学伊始展现在学生面前的是美丽的海底世界，带领学生到神奇的海底世界中游玩，将例题和习题很自然地融入海底世界的场景中，以学生喜闻乐见的海底动物来呈现学习内容和习题，富有情趣和童趣，让学生有身临其境之感，有效吸引学生的注意力，抓住学生的好奇探求之心，激起学生的学习乐趣。无论是海星列队欢迎（主题图），还是习题设置：海鱼打招呼、与海豚挑战、海豚表演跳水等，都会使学生的学习热情不减，积极参与，体会到问题解决的喜悦，建立起数学学习的快乐和自信，促进学生数学核心素养的发展。
二、设计多样活动，建构数学模型
《义务教育数学课程标准（2011年版》）指出，教师应该激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。《9的乘法口诀》教学中因9的口诀句数多、积较大、易混淆，且学生个体存在能力上的差异，学生学习9的乘法口诀的规律和记忆口诀有一定的难度，为此，教师可设计多种活动，引导学生自主探索、合作交流，对学习过程、学习材料、学习发现主动归纳、概括，体会数学思想方法，力求建构出学生都能理解的数学模型。
《9的乘法口诀》的教学可在生动、开放的数学学习活动中展开：以探究式学习方式为主，鼓励学生自主发现、合作交流，参与活动，体现以学生为主体的“探究数学”的教学理念;学生通过动手、动脑、动口，经历9的乘法口诀形成过程，立足已有的口诀学习经验，运用知识的迁移类推方法，自主探索发现规律，建构数学模型，并联系已有的方法记忆口诀。引入新颖的手指记忆法，寓教于乐，促使学生主动内化知识，体现“做数学”的理念。
如教师可在教学中让学生根据海星图提问，得出9的乘法算式。在具体情境中引发学生思考问题，培养学生的问题意识，同时学生自己发现问题，更易激起进一步解题的欲望，增强自主学习的意识。9的乘法计算中学生运用直观图和已有的计算经验算出得数，9的口诀是学生运用迁移方法和已有的数学模型自己编制，体现出人人动手、动脑观察、比较分析的探究学习方式的优越性。对口诀意义的理解也是放手让学生用自己的方法表达，学生通过多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，还能加深理解，学以致用。
又如，9的口诀记忆是难点之一，学生往往死记硬背，遗忘率较高，因此在探寻规律时，教师可设计两次活动，一次是探究乘法算式及积的规律，一次是引导发现乘法口诀的规律，都给学生自主探究的时空，让学生主动地进行观察、比较、推理、交流等数学活动，让学生在具体的活动情境中探索和交流想法。在其中教师只是一个组织者、引导者和合作者，进行适当点拨和引导，学生能解答就给学生解答，教师决不包办，做到“授人以渔”，而不是“授之以鱼”。通过表格图的直观对比，纵向呈现算式的积以及口诀等，引导学生探索口诀的奥秘，学会用数学的眼光、角度寻找规律，通过比较发现多种不同的规律，找到窍门，沟通数学知识的内部联系，掌握口诀推算方法，建构并体验数学模型的形成过程。如发现积都是相差9;积的十位和个位相加的和都是9;几乘9就比几十少几，用相减的办法也可以得到积……
在《9的乘法口诀》教学中呈现的是图、式、口诀三维一体的形式，丰富多样的数学学习活动贯穿始终，层层推进，让学生从中获得良好的数学学习体验，培养学生观察、抽象、概括、迁移、类推能力，提高学生数学思考、语言表达、解决问题的能力，充分挖掘学生的潜能，让不同的学生在学习中得到不同的发展，让学生的数学核心素养得到培养、提高。
关键词：数学核心素养;乘法口诀;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-25 文章编号：1674-120X（2019）09-0090-02
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。《义务教育数学課程标准（2011年版）》明确提出了十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，而是通过数学学习建立起来的认识、理解、分析、处理周围事物时所具备的品质。为此，将教育教学目标定位在核心素养上，需要教师从关注学生知识点的落实转向到数学核心素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么” ……作为一线教师需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该如何开展基于数学核心素养的教学，留给学生终身受用的东西？教学中运用什么样的教学策略能更好地培育学生数学核心素养呢？下面笔者以数学二年级上册《9的乘法口诀》为例，谈谈教学中运用恰当的教学策略，将数学核心素养植根于课堂教学之中的点滴做法与思考。
一、创设学习情境，激发数学兴趣
教学中通过创设有效的学习情境，不断蓄积学生学习热情，推动学生学习兴趣的提升，激发学生学习的动力，唤醒学生思维的活跃，最终培养学生一种持久而稳定的“我要学”的意识，发展学生的学习能力，有意识地培养学生的数学核心素养，是十分必要和重要的。
由于二年级学生好动、好奇，有意注意时间不长，课堂上教师可通过多媒体资源创设有效教学情境，提供丰富生动的材料，使学生轻松进入“学数学”的愉悦环境中，体验成功的喜悦，激发学生浓厚的数学兴趣和更高的求知欲望。
如《9的乘法口诀》教学中教师可将教材中的星星图换成海星列队图，将设计的游玩海底世界的情境贯穿课的始终，利用多媒体课件变静态的讲解为动态的演示，采用“激、探、引、练、延”的模式进行设计，针对低年级学生的心理特点，符合学生的认知规律。教学伊始展现在学生面前的是美丽的海底世界，带领学生到神奇的海底世界中游玩，将例题和习题很自然地融入海底世界的场景中，以学生喜闻乐见的海底动物来呈现学习内容和习题，富有情趣和童趣，让学生有身临其境之感，有效吸引学生的注意力，抓住学生的好奇探求之心，激起学生的学习乐趣。无论是海星列队欢迎（主题图），还是习题设置：海鱼打招呼、与海豚挑战、海豚表演跳水等，都会使学生的学习热情不减，积极参与，体会到问题解决的喜悦，建立起数学学习的快乐和自信，促进学生数学核心素养的发展。
二、设计多样活动，建构数学模型
《义务教育数学课程标准（2011年版》）指出，教师应该激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。《9的乘法口诀》教学中因9的口诀句数多、积较大、易混淆，且学生个体存在能力上的差异，学生学习9的乘法口诀的规律和记忆口诀有一定的难度，为此，教师可设计多种活动，引导学生自主探索、合作交流，对学习过程、学习材料、学习发现主动归纳、概括，体会数学思想方法，力求建构出学生都能理解的数学模型。
《9的乘法口诀》的教学可在生动、开放的数学学习活动中展开：以探究式学习方式为主，鼓励学生自主发现、合作交流，参与活动，体现以学生为主体的“探究数学”的教学理念;学生通过动手、动脑、动口，经历9的乘法口诀形成过程，立足已有的口诀学习经验，运用知识的迁移类推方法，自主探索发现规律，建构数学模型，并联系已有的方法记忆口诀。引入新颖的手指记忆法，寓教于乐，促使学生主动内化知识，体现“做数学”的理念。
如教师可在教学中让学生根据海星图提问，得出9的乘法算式。在具体情境中引发学生思考问题，培养学生的问题意识，同时学生自己发现问题，更易激起进一步解题的欲望，增强自主学习的意识。9的乘法计算中学生运用直观图和已有的计算经验算出得数，9的口诀是学生运用迁移方法和已有的数学模型自己编制，体现出人人动手、动脑观察、比较分析的探究学习方式的优越性。对口诀意义的理解也是放手让学生用自己的方法表达，学生通过多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，还能加深理解，学以致用。
又如，9的口诀记忆是难点之一，学生往往死记硬背，遗忘率较高，因此在探寻规律时，教师可设计两次活动，一次是探究乘法算式及积的规律，一次是引导发现乘法口诀的规律，都给学生自主探究的时空，让学生主动地进行观察、比较、推理、交流等数学活动，让学生在具体的活动情境中探索和交流想法。在其中教师只是一个组织者、引导者和合作者，进行适当点拨和引导，学生能解答就给学生解答，教师决不包办，做到“授人以渔”，而不是“授之以鱼”。通过表格图的直观对比，纵向呈现算式的积以及口诀等，引导学生探索口诀的奥秘，学会用数学的眼光、角度寻找规律，通过比较发现多种不同的规律，找到窍门，沟通数学知识的内部联系，掌握口诀推算方法，建构并体验数学模型的形成过程。如发现积都是相差9;积的十位和个位相加的和都是9;几乘9就比几十少几，用相减的办法也可以得到积……
在《9的乘法口诀》教学中呈现的是图、式、口诀三维一体的形式，丰富多样的数学学习活动贯穿始终，层层推进，让学生从中获得良好的数学学习体验，培养学生观察、抽象、概括、迁移、类推能力，提高学生数学思考、语言表达、解决问题的能力，充分挖掘学生的潜能，让不同的学生在学习中得到不同的发展，让学生的数学核心素养得到培养、提高。