用思想的火种点燃学生思维的火花，让学生趣中体验，这样的课堂才是学生的天堂。趣中体验，将语文学习转化为语文言意情趣的体验，走向理解运用，让学生享受学习带来的情趣和快乐。这应是我们每位语文教师追求的目标。
　　一.话语霸权不要霸去学生的情趣
　　快节奏的语文教学，最忌讳的是实行“人灌”或“机灌”，把学生当成容器一样实行灌输，教师照本宣科，只注重认知因素，缺乏对语文教学内容中情趣因素的发掘，学生只能是“浮光掠影”地感知，体验不到蕴藏在语言文字中的真正情趣。如《泉城》教学：
　　案例1：1.师：《泉城》是一篇写景状物的散文，文章结构是很典型的总分总结构。点面结合，特点鲜明。2.多媒体出示珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的大特写。3.多媒体出示网络下载的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的相关文字说明及其名字的由来。4.教师范读全文，指出重点字的音形意，让学生标注。5.点出重点段分析写法。6.出示文章第一段：“说到济南，自然会想到济南的七十二泉……其中最著名的要數珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。”和最后一段“济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为‘泉城’。”师：开头总写了济南的七十二泉，最后总结泉城一名的由来，中间选取了有代表性的几个泉，作了具体的描写，这就是“总——分——总”的结构。7.背诵全文。
　　案例2：1.今天老师带你们到泉城去旅游好吗？2.出示泉城总体图，说说你对泉城有什么感受？3.出示珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉请同学作导游介绍一下这几个地方的特色。4.选你喜欢的方式再次读课文，看看作者是如何介绍这四个泉的。5.选择你喜欢的泉，再来当一次导游，向各位游客作介绍。6.配上音乐，让学生自由练习朗诵他们喜欢的段落。7.假如人们现在就在济南欣赏泉水，让你做个总结，你会怎么说？
　　在这两个教学案例中，案例1直奔主题，所有答案，都由教师或电脑向学生全面灌输，快节奏地完成了教学的任务，但学生的印象是淡漠的。案例2：根据学情需要，调整教学进度，更多地强调学生的自由生成，注重学生的情趣体验，从内容上看，没有案例1解答的问题多，但学生学得开心，记得深刻，情趣浓厚。
　　二.在还原课文本色中呈现情境
　　要回到语文本身，站在原点回望与探寻，要在具体的体验中获得言意经历，积淀语言学习的情趣与经验，将教材的内容变成学生喜欢的形式出示，在一些课文的教学中引导学生来点角色思维，让课堂时不时泛起快乐的涟漪，往往会收到意想不到的好效果。如《狐狸和乌鸦》教学片断：1.动漫出示生字词，让学生读词领奖。2.出示教学挂图说图意。3.研读三次对话，再现狐狸和乌鸦的心态。4.说说他们为什么会有这些不同反应？5.讨论：乌鸦为什么会上狐狸的当？乌鸦怎样才不会上狐狸的当呢？学了这篇寓言你懂得了什么？6.写话：受骗之后。
　　语文教学，应该将所学习的内容与学生的生活境遇巧妙联系起来，这样才能激发学生学习语文的兴趣，才能有效增长学生的语文智慧，丰富学生的情感体验，提高学生的语文能力。贯穿学生语文学习兴趣形成与发展的主线是言语实践，语文教学中，教师要引导学生充分参与语言实践，给予学生听、说、读、写、思的最大时空和最大程度的保证。唯有如此，学生的语文学习的情趣才能得到充分激发与维持。而学生对语文学习兴趣越浓厚越稳定，语文学习的积极性和语文能力的发展才越能得到应有的保障。
　　三.边做边写在情境中快乐习作
　　在小学语文教学中，要多创设情境，让学生在情境中做，情境中写，教学做合一，他们自会情趣盎然。如《做贺卡》习作教学片断：
　　（一）出示贺卡，引入生活
　　1.一年之中有很多节曰，你们知道有哪些节日吗？在这些节日里，你们是否给亲人送过贺卡？
　　2.老师出示做的贺卡，说明做贺卡的意义。
　　（二）交流贺卡，再现生活
　　1.能告诉大家你的贺卡是怎么做出来的吗？学生相互交流贺卡及做贺卡的过程和感受。
　　2.师选取几张学生做好的新颖别致的贺卡，然后让这几位学生说做贺卡的过程，通过评价引导学生注意用词正确，语句通顺、连贯。
　　（三）赠送贺卡，热爱生活
　　1.你做的贺卡准备送给谁？为什么要送给他？2.学生先试着同桌互说，再指名全班交流、集体评议。3.让学生说一说送贺卡后的感受。4.学生习作。5.交流评点。
　　在这个教学案例中，教者结合学生生活，设计情境，将生活和习作融为一体，学生自会感到好玩、好写，学趣浓烈。
　　盛桂贤，教师，现居江苏淮安。