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很多家长在孩子上小学前患上“入学焦虑症”，发现周围有的小朋友都会两位数加减法了，更有“甚者”连退位加减法都能够掌握，而自己的孩子却好像对这些并不感兴趣，询问老师该怎么办？笔者认为真的没办法。一直催着、赶着让春天的果实成熟，能有什么办法？真的成熟了，你敢吃这样的果子吗？
两位数加减法是小学一年级下学期的学习内容，而退位加减法是二年级上学期的学习内容，如果幼儿还没上小学孩子就学会了，这一年半上课的时间里，他还可能认真听课吗？而这种听课的习惯一旦养成了，后果是不堪设想的。
那幼儿在入小学前应该准备什么呢？笔者认为幼儿的入学准备是方方面面的，现仅就几个重要的方面展开阐述。
一、识字
识字是入学准备很重要的一个方面，上小学后作业以题目作答为主，而认识常用的字、能读懂题目是学习的基础。字对幼儿来说就是“一张图”，幼儿对读图是很感兴趣的。当幼儿对字感兴趣的时候，可以借机“疯狂”带他们识字。“滚雪球”的方法来识字是很有效的——幼儿认识了生活中非常常见的几个字后，当这些熟悉的字和其他字组合到一起时，可以借此机会带他们认识其他的字。这种方式以原有经验为基础，带入新的经验，符合幼儿的认知规律。
幼儿常看的书，他可能会一遍遍地询问书的名字。这时候建议成人用手指指着字，一个一个慢慢说。让幼儿意识到一个汉字有一个读音，同时渗透一一对应的概念。当他再拿起这本书并且记住书名的时候，他会骄傲地用小手比划，向成人炫耀。
二、写字
既然字对幼儿来讲是图，那么写字，对他们来讲，最初的概念其实是画画。仔细观察幼儿，会发现在刚开始接触数字或汉字书写时，他们说的是“让我们来画个数字吧！”如果幼儿在大班练习写数字或汉字的时候，仍握不好笔，简单的一横一竖也写得歪七扭八，我猜这可能是个不爱画画、不爱参与手工活动的男孩。
蒙台梭利教学法中倡导一种教育原则，即“需要幼儿准备的不是学习的内容，而是学习的能力和方法”。从写字来理解这句话再好不过了——幼儿不是不会写字，而是不会握笔，小手的精细运动能力没有发展好。简单来说，他们还控制不好、用不好那几根小手指。那我们的目标便不是一直训练幼儿怎么写字，而是思考怎么能让他们的手更灵活、有力。
三、阅读
阅读准备也是幼儿入小学前很重要的一方面内容，阅读能力能够体现幼儿综合的语言能力和认知能力。
在阅读初期，幼儿最感兴趣的是一幅幅生动的图画。最初他们不是在读文字，而是在读图。所以，在与幼儿共同阅读的时候，首先要给予他们充分的时间观察图片，这样有助于幼儿主动建构对故事内容的理解。还可以进行恰当的提问，引导他们更好地了解图片信息。当然，成人的讲述也很重要，但并不拘泥于必须用书中的原文，也可以结合幼儿理解水平做适当的调整。
在和谐的你来我往的言语交谈中，孩子不仅提高了口语表达能力、书面语言的理解能力，还在理解图片关联、故事线索的过程中，建构起对事件整体性、逻辑性的认识。同时他们的内心得到了很好的滋养，既来源于文学作品带给人们的审美感受，还来源于成人的陪伴带给孩子内心的温度。
四、数的认识
幼儿的思维发展处于皮亚杰所讲的“前运算阶段”。简而言之，幼儿还理解不了抽象的数字符号的意义。提问“9和6谁多”，幼儿未必知道，但拿9个苹果（或9个圆点）和6个橙子一一对应摆好，问他们谁多，或者多几个，幼儿很可能知道。也就是说，在幼儿前期，数运算的思维过程不能摆脱具体的实物或表象做支撑。
引导幼儿对数概念的认识需要循序渐进。首先，需要了解的概念是“计数”。要注意不是“数数”，很多幼儿能从1数到20，但拿几个东西问他“有几个”，他们却并不知道，只会机械数数是没有意义的，需要理解数的实际意义。要知道一个数字對应一样物品（一一对应），还要理解“总数”的概念，即最后数到几，就表示这堆东西总共有多少。
其次，要引导他们理解数的大小。比较大小是运算的基础，最初了解比较大小的方法是基于一一对应的，孩子理解了“总数”的概念，理解了“一一对应”，便能够对多与少有直观的认识，也能够从直观的对比中看出多几个、少几个。
随后的数概念便是分解、组合以及运算。听起来很无趣，其实生活中这个概念随处可见。10颗葡萄两个人分，每人分几个？我想要5只笔，A给我2只，B再给我几只？“分解”暗含“减法”的概念，“组合”暗含“加法”的概念。在对分解、组合有一定了解后，再给予他们“增加”“又来了”“拿走”“跑掉了”等关于加减运算的概念会比较容易。
当幼儿对实物的直观比较、运算很熟悉以后，會慢慢在头脑中建立表象符号的“运算”。这时候如果他们的小脑袋忙不过来的时候，可能还需要手指帮忙，或者用手指象征性地点一点、做点小动作。这个过程是幼儿阶段数概念形成非常正常的过程，成人不要急于求成，要求幼儿直接过渡到抽象符号的运算。
以上内容仅作为举例，不能涵盖幼儿入学准备的所有方面。我们需要了解幼儿身心发展的年龄特征，采用科学的方法引导幼儿学习适宜的内容，切不可急功近利、拔苗助长，打击幼儿的学习兴趣，影响幼儿的身心健康。
两位数加减法是小学一年级下学期的学习内容，而退位加减法是二年级上学期的学习内容，如果幼儿还没上小学孩子就学会了，这一年半上课的时间里，他还可能认真听课吗？而这种听课的习惯一旦养成了，后果是不堪设想的。
那幼儿在入小学前应该准备什么呢？笔者认为幼儿的入学准备是方方面面的，现仅就几个重要的方面展开阐述。
一、识字
识字是入学准备很重要的一个方面，上小学后作业以题目作答为主，而认识常用的字、能读懂题目是学习的基础。字对幼儿来说就是“一张图”，幼儿对读图是很感兴趣的。当幼儿对字感兴趣的时候，可以借机“疯狂”带他们识字。“滚雪球”的方法来识字是很有效的——幼儿认识了生活中非常常见的几个字后，当这些熟悉的字和其他字组合到一起时，可以借此机会带他们认识其他的字。这种方式以原有经验为基础，带入新的经验，符合幼儿的认知规律。
幼儿常看的书，他可能会一遍遍地询问书的名字。这时候建议成人用手指指着字，一个一个慢慢说。让幼儿意识到一个汉字有一个读音，同时渗透一一对应的概念。当他再拿起这本书并且记住书名的时候，他会骄傲地用小手比划，向成人炫耀。
二、写字
既然字对幼儿来讲是图，那么写字，对他们来讲，最初的概念其实是画画。仔细观察幼儿，会发现在刚开始接触数字或汉字书写时，他们说的是“让我们来画个数字吧！”如果幼儿在大班练习写数字或汉字的时候，仍握不好笔，简单的一横一竖也写得歪七扭八，我猜这可能是个不爱画画、不爱参与手工活动的男孩。
蒙台梭利教学法中倡导一种教育原则，即“需要幼儿准备的不是学习的内容，而是学习的能力和方法”。从写字来理解这句话再好不过了——幼儿不是不会写字，而是不会握笔，小手的精细运动能力没有发展好。简单来说，他们还控制不好、用不好那几根小手指。那我们的目标便不是一直训练幼儿怎么写字，而是思考怎么能让他们的手更灵活、有力。
三、阅读
阅读准备也是幼儿入小学前很重要的一方面内容，阅读能力能够体现幼儿综合的语言能力和认知能力。
在阅读初期，幼儿最感兴趣的是一幅幅生动的图画。最初他们不是在读文字，而是在读图。所以，在与幼儿共同阅读的时候，首先要给予他们充分的时间观察图片，这样有助于幼儿主动建构对故事内容的理解。还可以进行恰当的提问，引导他们更好地了解图片信息。当然，成人的讲述也很重要，但并不拘泥于必须用书中的原文，也可以结合幼儿理解水平做适当的调整。
在和谐的你来我往的言语交谈中，孩子不仅提高了口语表达能力、书面语言的理解能力，还在理解图片关联、故事线索的过程中，建构起对事件整体性、逻辑性的认识。同时他们的内心得到了很好的滋养，既来源于文学作品带给人们的审美感受，还来源于成人的陪伴带给孩子内心的温度。
四、数的认识
幼儿的思维发展处于皮亚杰所讲的“前运算阶段”。简而言之，幼儿还理解不了抽象的数字符号的意义。提问“9和6谁多”，幼儿未必知道，但拿9个苹果（或9个圆点）和6个橙子一一对应摆好，问他们谁多，或者多几个，幼儿很可能知道。也就是说，在幼儿前期，数运算的思维过程不能摆脱具体的实物或表象做支撑。
引导幼儿对数概念的认识需要循序渐进。首先，需要了解的概念是“计数”。要注意不是“数数”，很多幼儿能从1数到20，但拿几个东西问他“有几个”，他们却并不知道，只会机械数数是没有意义的，需要理解数的实际意义。要知道一个数字對应一样物品（一一对应），还要理解“总数”的概念，即最后数到几，就表示这堆东西总共有多少。
其次，要引导他们理解数的大小。比较大小是运算的基础，最初了解比较大小的方法是基于一一对应的，孩子理解了“总数”的概念，理解了“一一对应”，便能够对多与少有直观的认识，也能够从直观的对比中看出多几个、少几个。
随后的数概念便是分解、组合以及运算。听起来很无趣，其实生活中这个概念随处可见。10颗葡萄两个人分，每人分几个？我想要5只笔，A给我2只，B再给我几只？“分解”暗含“减法”的概念，“组合”暗含“加法”的概念。在对分解、组合有一定了解后，再给予他们“增加”“又来了”“拿走”“跑掉了”等关于加减运算的概念会比较容易。
当幼儿对实物的直观比较、运算很熟悉以后，會慢慢在头脑中建立表象符号的“运算”。这时候如果他们的小脑袋忙不过来的时候，可能还需要手指帮忙，或者用手指象征性地点一点、做点小动作。这个过程是幼儿阶段数概念形成非常正常的过程，成人不要急于求成，要求幼儿直接过渡到抽象符号的运算。
以上内容仅作为举例，不能涵盖幼儿入学准备的所有方面。我们需要了解幼儿身心发展的年龄特征，采用科学的方法引导幼儿学习适宜的内容，切不可急功近利、拔苗助长，打击幼儿的学习兴趣，影响幼儿的身心健康。