【摘 要】
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＜正＞2022年全国教育工作会议提出实施国家教育数字化战略行动。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》）明确指出“教师应利用信息技术辅助手段,如数字化实验等,让学生比较直观便捷地学习相关知识”。《上海市教育数字化转型实施方案（2021—2023）》提出“将数字化转型作为推进教育现代化建设与高质量发展的重要引擎和关键特征”。从国家和上海两个层面的相关要求,可以看出教学数
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＜正＞2022年全国教育工作会议提出实施国家教育数字化战略行动。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》）明确指出“教师应利用信息技术辅助手段,如数字化实验等,让学生比较直观便捷地学习相关知识”。《上海市教育数字化转型实施方案（2021—2023）》提出“将数字化转型作为推进教育现代化建设与高质量发展的重要引擎和关键特征”。从国家和上海两个层面的相关要求,可以看出教学数字化转型已经成为基础教育现代化与高质量发展的大势所趋。
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教学评价是课程思政教学的重要环节，对于激发教师的主体责任，促进思政课程和课程思政的协同发展具有重要作用。课程思政教学评价机制的科学建构，不仅要在评价主体、客体、内容、方法和程序等方面进行创新，而且要坚持过程性与结果性评价、诊断性与发展性评价、量化与质性评价相结合的原则，制定科学、全面、详细的评价激励机制，才能有助于课程思政实现立德树人的教育目标。基于此，在分析目前教学评价机制存在的问题基础上，结合
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针对土壤中石油烃热脱附机制不清的问题，创建了土壤侧与烟气侧耦合传热仿真模型，并将土壤侧的传质过程简化为变比热条件下的传热过程，耦合扩散火焰燃烧模型、灰气体加权和模型与离散坐标辐射模型，对国内工业化应用的热脱附设备进行了数值模拟。计算结果表明：标准工况下的设备运行参数与实测结果基本符合，验证了数值模拟的准确性；对于不同的热源形式与设备结构，传热效率主要受辐射传热与结构空间几何特性影响。基本符合以下规
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