【摘 要】
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教学评价是课程思政教学的重要环节，对于激发教师的主体责任，促进思政课程和课程思政的协同发展具有重要作用。课程思政教学评价机制的科学建构，不仅要在评价主体、客体、内容、方法和程序等方面进行创新，而且要坚持过程性与结果性评价、诊断性与发展性评价、量化与质性评价相结合的原则，制定科学、全面、详细的评价激励机制，才能有助于课程思政实现立德树人的教育目标。基于此，在分析目前教学评价机制存在的问题基础上，结合
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教学评价是课程思政教学的重要环节，对于激发教师的主体责任，促进思政课程和课程思政的协同发展具有重要作用。课程思政教学评价机制的科学建构，不仅要在评价主体、客体、内容、方法和程序等方面进行创新，而且要坚持过程性与结果性评价、诊断性与发展性评价、量化与质性评价相结合的原则，制定科学、全面、详细的评价激励机制，才能有助于课程思政实现立德树人的教育目标。基于此，在分析目前教学评价机制存在的问题基础上，结合五年制高职校教育特点、专业特色和课程思政教学要求，探索五年制高职校课程思政教学评价机制的改革策略，以期提升五年制高职校课程思政教学质量。
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2013年,阿里巴巴第一次在香港证券交易所申请上市时,申请以合伙人制度这种特殊的双重股权结构进行上市,但被港交所拒绝。因为当时的中国金融市场还不接受同股不同权的股权结构,认为其会损害中小投资者的利益。之后,阿里巴巴选择了前往支持双重股权结构的美国纽约交易所进行上市。拼多多、京东等想在融资过程中保持创始人控制权的互联网企业也纷纷效仿阿里的做法。中国优秀的互联网企业选择在美上市,是我国金融市场的遗憾,
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