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【摘 要】在语文课堂教学导入新课时、课程进行时、课堂小结时巧设问题，可以激发学生探求知识的欲望，使得学生沉浸到文本中，达到更好的教学效果，它既是学生主体参与课堂的需要，也是教师主导作用得以展现的需要。本文结合自己的教学实践，阐述了自己的肤浅认识与具体做法，旨在于同行共同探讨。
【关键词】提问；语文课堂教学；阅读；文本
布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学材料本身产生兴趣。”有位教育家也曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师在语文课堂上适时地提出恰当的问题，能促使学生对手中材料产生浓厚的兴趣，沉浸到文本中，去阅读，去品味，去探究，去思考，去比较，去归纳。它所产生的学习能量是不可估量的，它可以激发起学生探求知识的欲望，提升学生的阅读能力、思维能力和表达能力。
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，巧设问题，可起到投石激浪的作用，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。
课堂提问要讲究技巧。首先，要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。其次，要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后语句的联系，巧设问题，吸引学生，有意识地把提问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。再次，要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。提问要结合学生年龄、阅读水平，使他们回答问题时可望又可即，既不因为问题过难而使学生望而却步，挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。最后，要适时设问，随机应变。提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握文本重点，训练要点和教学进程。
在语文课堂中究竟该怎样提问，才能让学生获得最大收益，让课程目标圆满完成。结合自己新课程教学的实例，谈谈几点体会。
一、精彩导入
课前导入，把学生从下课的兴奋状态中引入课堂学习中来，精彩的设疑导入，能让这个过程大大缩短。
在教授七年级上第一篇课文《为你打开一扇门》时，面对刚升入初中的学生，我本想完全由我的讲解来引入文本的阅读，但临上课改变了主意。在没有布置预习的情况下，我要求学生阅读课题后提出自己的问题。10秒后，发言的声音此起彼伏：谁为你打开一扇门？为谁打开一扇门？这是一扇怎样的门？门里面又是什么？怎样打开这扇门呢？为什么要打开这扇门？打开后会怎样呢？多精彩的问题啊！用不着我多说，学生带着这些问题进入到了文本中，或独自思考，或左右讨论，问题一一得到解决，教学目标得到了圆满的实现。
执教八下《错过》时，我是这样设计导入问题的：进入初中，你有没有错过什么？当你发现错过时，除了懊恼，你还做了些什么？你认为这是你犯的过错吗？第一个问题，学生想说的很多，大多是关于某次考试失利的错过。第二个问题，学生有些茫然，只有一部分人说他们总结了失利的教训，第三个问题则更茫然，错过不就是过错吗。这正是我要的效果。此时让学生深入阅读，去寻找二、三两个问题的答案。阅读完毕，大部分学生有所领悟。这篇课文，对初二的学生来说，在理解上本就有一定难度，设置这些问题，使学生化身为文中的第一人称，带着自身的经历再来阅读，往往能有事半功倍的效果。
二、精彩过程
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在语文教学的过程中，注意对学生的“愤”“悱’,使学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起。在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑问才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。
（一）比较式提问
在教授八下《范进中举》和《孔乙己》的比较阅读时，我提过这样一个问题：范进家贫，抱鸡上集卖，如果是孔乙己，他会这样做吗？这下一石激起千层浪，学生纷纷发言，讨论的结果归结到了两人的本性差异上，对两位人物的形象也有了深刻的认识。
（二）点拨式提问
同样是《孔乙己》，在课文阅读过程中我提过这样一个问题：作品的主人公姓甚名谁？学生都楞住了，片刻，有学生搬出了文中的原文“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己”来回答。“为什么他的原名会被人遗忘？”我接着问。学生思索着，渐渐他们认识到是因为孔已己的地位太低，是被人取笑的对象，才会只剩绰号，批判的矛头指向了当时的社会。
（三）探究式提问
九上《故乡》是传统的名篇，在理解主题时，有学生说这部作品太沉重，给人透不过气的感觉。我是这样引导的：宏儿和水生的关系让你想到了当年的谁？学生大喊：迅哥儿和闰土。我再问：为什么在迅哥儿和闰土之间生成厚障壁时，宏儿和水生的关系还这么好呢？沉默、思索、小声讨论、声音渐响，他们认识到作者的心中对社会对人民还有希望。 （四）关键式提问
八下《核舟记》和《口技》都是赞颂古代艺人的精湛技艺的文章，都有贯穿始终的关键词，所以，我是这样处理的：“奇巧”体现在哪些地方？（《核舟记》）“善”表现在那些细节？（《口技》）这样的问题，提纲挈领，使得学生一下就抓住了文章的核心。
（五）想像式提问
八上《最后一课》小弗朗士在短短的课堂上思想发生了巨大转变，为了帮助学生理解，我提问：小弗郎士在放学以后会想些什么，做些什么呢？这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
三、精彩结课
如果说一节完整的语文课是一篇优美的散文，那么结课就是散文的高潮，当为精彩之笔；它既是本文教学的—个总结，又是课内向课外延伸的—个重要环节。因此，我很注重这每节课最后的几分钟。我常常采用如下方式：
（一）总结式提问
学完了一篇课文，对这节课所讲的内容进行回顾，总结本节课所授课程的要点，让学生回忆这节课学到的知识和能力。这样学生对这节课的整个体系有了清楚的认识，从而增添了学习语文的兴趣。如七下《松鼠》，“松鼠的特点可以用哪几个词语来概括？”
（二）启迪式提问
初中语文教材中的一些佳作，给读者许多深刻的启示。在课堂教学接近尾声的时候，不妨让学生谈谈读了本文后的感受，从中得到了哪些启迪。如《幽径悲剧》、《都市精灵》，问：读完后，你想到了些什么？学生们常能从不同的角度说出自己的想法，阐述不同的观点。我一一给予肯定。这样，既活跃了课堂教学，又激发了学生思维的火花，形成了课堂教学的又一高潮。
（三）设疑式提问
一些经典名作往往是百读不厌的作品，其深意远非一节课能够完全理解的，这就要求我们教师善于依据课文，设置疑点，启发思维，大胆想象，掘出深意。我教授《狼》这篇课文时，结课时我让学生思考：假如顾野没有麦场，结果会是怎么样的呢?你又将如何设计情节呢?学生经这一问，投入极大的兴趣，纷纷发表看法，我借此让学生课下整理成文，收效很好。
（四）续写式提问
有些文章在完整的故事后面还有故事。我在教授七上《皇帝的新装》时，临下课时问：游行大典完成后会发生什么事情呢?请同学们整理成文，学生们在课下精思成文，妙章迭出。再如，九上《我的叔叔于勒》，同样可以让学生发挥合理想像：菲利普夫妇回到家后会怎样做？如果于勒认出了菲利普夫妇他会怎样做？学生的回答常能让我拍案叫绝。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的提问正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去阅读文本，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用提问这一武器，投石激浪，创设精彩的语文课堂，提升学生的综合素养。
【参考文献】
[1]沈龙明.《中小学课堂教学艺术》（修订版）
（作者单位：江苏省苏州市景范中学）
【关键词】提问；语文课堂教学；阅读；文本
布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学材料本身产生兴趣。”有位教育家也曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师在语文课堂上适时地提出恰当的问题，能促使学生对手中材料产生浓厚的兴趣，沉浸到文本中，去阅读，去品味，去探究，去思考，去比较，去归纳。它所产生的学习能量是不可估量的，它可以激发起学生探求知识的欲望，提升学生的阅读能力、思维能力和表达能力。
课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，巧设问题，可起到投石激浪的作用，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。
课堂提问要讲究技巧。首先，要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。其次，要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后语句的联系，巧设问题，吸引学生，有意识地把提问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。再次，要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。提问要结合学生年龄、阅读水平，使他们回答问题时可望又可即，既不因为问题过难而使学生望而却步，挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。最后，要适时设问，随机应变。提问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握文本重点，训练要点和教学进程。
在语文课堂中究竟该怎样提问，才能让学生获得最大收益，让课程目标圆满完成。结合自己新课程教学的实例，谈谈几点体会。
一、精彩导入
课前导入，把学生从下课的兴奋状态中引入课堂学习中来，精彩的设疑导入，能让这个过程大大缩短。
在教授七年级上第一篇课文《为你打开一扇门》时，面对刚升入初中的学生，我本想完全由我的讲解来引入文本的阅读，但临上课改变了主意。在没有布置预习的情况下，我要求学生阅读课题后提出自己的问题。10秒后，发言的声音此起彼伏：谁为你打开一扇门？为谁打开一扇门？这是一扇怎样的门？门里面又是什么？怎样打开这扇门呢？为什么要打开这扇门？打开后会怎样呢？多精彩的问题啊！用不着我多说，学生带着这些问题进入到了文本中，或独自思考，或左右讨论，问题一一得到解决，教学目标得到了圆满的实现。
执教八下《错过》时，我是这样设计导入问题的：进入初中，你有没有错过什么？当你发现错过时，除了懊恼，你还做了些什么？你认为这是你犯的过错吗？第一个问题，学生想说的很多，大多是关于某次考试失利的错过。第二个问题，学生有些茫然，只有一部分人说他们总结了失利的教训，第三个问题则更茫然，错过不就是过错吗。这正是我要的效果。此时让学生深入阅读，去寻找二、三两个问题的答案。阅读完毕，大部分学生有所领悟。这篇课文，对初二的学生来说，在理解上本就有一定难度，设置这些问题，使学生化身为文中的第一人称，带着自身的经历再来阅读，往往能有事半功倍的效果。
二、精彩过程
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在语文教学的过程中，注意对学生的“愤”“悱’,使学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起。在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑问才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。
（一）比较式提问
在教授八下《范进中举》和《孔乙己》的比较阅读时，我提过这样一个问题：范进家贫，抱鸡上集卖，如果是孔乙己，他会这样做吗？这下一石激起千层浪，学生纷纷发言，讨论的结果归结到了两人的本性差异上，对两位人物的形象也有了深刻的认识。
（二）点拨式提问
同样是《孔乙己》，在课文阅读过程中我提过这样一个问题：作品的主人公姓甚名谁？学生都楞住了，片刻，有学生搬出了文中的原文“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己”来回答。“为什么他的原名会被人遗忘？”我接着问。学生思索着，渐渐他们认识到是因为孔已己的地位太低，是被人取笑的对象，才会只剩绰号，批判的矛头指向了当时的社会。
（三）探究式提问
九上《故乡》是传统的名篇，在理解主题时，有学生说这部作品太沉重，给人透不过气的感觉。我是这样引导的：宏儿和水生的关系让你想到了当年的谁？学生大喊：迅哥儿和闰土。我再问：为什么在迅哥儿和闰土之间生成厚障壁时，宏儿和水生的关系还这么好呢？沉默、思索、小声讨论、声音渐响，他们认识到作者的心中对社会对人民还有希望。 （四）关键式提问
八下《核舟记》和《口技》都是赞颂古代艺人的精湛技艺的文章，都有贯穿始终的关键词，所以，我是这样处理的：“奇巧”体现在哪些地方？（《核舟记》）“善”表现在那些细节？（《口技》）这样的问题，提纲挈领，使得学生一下就抓住了文章的核心。
（五）想像式提问
八上《最后一课》小弗朗士在短短的课堂上思想发生了巨大转变，为了帮助学生理解，我提问：小弗郎士在放学以后会想些什么，做些什么呢？这样就给学生创设了一个新的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
三、精彩结课
如果说一节完整的语文课是一篇优美的散文，那么结课就是散文的高潮，当为精彩之笔；它既是本文教学的—个总结，又是课内向课外延伸的—个重要环节。因此，我很注重这每节课最后的几分钟。我常常采用如下方式：
（一）总结式提问
学完了一篇课文，对这节课所讲的内容进行回顾，总结本节课所授课程的要点，让学生回忆这节课学到的知识和能力。这样学生对这节课的整个体系有了清楚的认识，从而增添了学习语文的兴趣。如七下《松鼠》，“松鼠的特点可以用哪几个词语来概括？”
（二）启迪式提问
初中语文教材中的一些佳作，给读者许多深刻的启示。在课堂教学接近尾声的时候，不妨让学生谈谈读了本文后的感受，从中得到了哪些启迪。如《幽径悲剧》、《都市精灵》，问：读完后，你想到了些什么？学生们常能从不同的角度说出自己的想法，阐述不同的观点。我一一给予肯定。这样，既活跃了课堂教学，又激发了学生思维的火花，形成了课堂教学的又一高潮。
（三）设疑式提问
一些经典名作往往是百读不厌的作品，其深意远非一节课能够完全理解的，这就要求我们教师善于依据课文，设置疑点，启发思维，大胆想象，掘出深意。我教授《狼》这篇课文时，结课时我让学生思考：假如顾野没有麦场，结果会是怎么样的呢?你又将如何设计情节呢?学生经这一问，投入极大的兴趣，纷纷发表看法，我借此让学生课下整理成文，收效很好。
（四）续写式提问
有些文章在完整的故事后面还有故事。我在教授七上《皇帝的新装》时，临下课时问：游行大典完成后会发生什么事情呢?请同学们整理成文，学生们在课下精思成文，妙章迭出。再如，九上《我的叔叔于勒》，同样可以让学生发挥合理想像：菲利普夫妇回到家后会怎样做？如果于勒认出了菲利普夫妇他会怎样做？学生的回答常能让我拍案叫绝。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的提问正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去阅读文本，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用提问这一武器，投石激浪，创设精彩的语文课堂，提升学生的综合素养。
【参考文献】
[1]沈龙明.《中小学课堂教学艺术》（修订版）
（作者单位：江苏省苏州市景范中学）