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小学数学课堂教学设计，需要考量教情、学情等多种制约因素。教师要有优化意识，在教学设计时、在教学过程中，都要对教学环节进行适时评价，发现问题及时解决，发现偏差及时矫正;要对教材内容进行优化选择，对教学问题进行优化设计，对教学过程进行优化整理，对教学训练进行优化配置，以求获得最佳教学效果。
一、优化教学情境，激发学生学习热情
优化教学情境，需要从不同视角形成反思认知。创设教学情境的方式需要创新，在数学课堂教学中创设教学情境，需要根据教材内容，通过数学故事、生活经历、多媒体展示、课堂演绎等多种手段进行创设，这样可以给学生带来全新感觉，学生学习的积极性会被激发出来。创设教学情境不能脱离学生实际，小学生的生活积累有限，教师在创设教学情境时，不能超越学生的认知范围。如数学实验操作，要让学生看得懂听得明白，这样的创设才是适合的。教师优化教学情境创设，还要注意学习认知的横向联系，用学习认知宽度激发学生学习兴趣，提升学习品质。优化教学情境创设，要考量激趣效果，只要能够给学生带来学习动力，这样的优化设计就是成功的。
优化教学情境创设不等于采用高科技手段，有时简化设计也能取得不错的效果。在学习《循环小数》时，教师这样创设教学情境：谁知道100米世界冠军的成绩是多少？我国运动员100米纪录保持者的成绩是多少？如果按照9.9秒来计算，他每秒钟跑几米？学生开始计算，都反映根本就除不尽。随后，教师引入“循环小数”概念。在这个案例中，教师用学生普遍关心的世界100米冠军成绩创设教学情境，学生兴趣顿时被激起，通过实际计算，发现除不尽，教师自然引出循环小数。在这个设计中，教师没有太多铺陈，寥寥几句话，就将学生带入学习情境之中，这样的优化设计自然是高效的。
二、优化教学问题，启动学生学习思维
优化教学问题，是指教师实施教学策略时，对预设的教学问题进行优化整合处理，以提升问题的适合度。小学生形象思维比较发达，而数学逻辑性、抽象性特征明显，为实现生本文本思维有效对接，教师需要对教学问题进行优化处理。首先是设计的问题要体现梯度，学生存在个体差异，思维水平不在同一高度，教师要注意用低难度问题进行引导，以提升问题覆盖面，特别是对学困生形成观照，这对全面提升课堂效度有重要帮助。其次是改变问题设计方式。课堂教学中，教师提出问题学生解答，这似乎成为亘古不变的规律。不妨让学生参与问题设计，也就是让学生质疑，提出自己的问题，这对提升课堂问题效度有特殊意义。无论采取什么样的优化措施，都需要提升问题的针对性。
在学习《观察物体》时，教师将一个方形盒子展示给学生观察，然后设计问题：你能够看到这个盒子的几个面？你能够想象到看不到的面是什么样子吗？同桌同学随便拿出一样东西，让对方观察，你观察后有什么新发现呢？学生快速进入观察环节，有些学生早已迫不及待地出示东西给同桌观察。教师设计的教学问题并不难，学生听得清楚，很快就可以找到答案，所以观察热情高涨。特别是同桌合作学习环节的设计具有创新意味，学生参与兴趣很高，为学生主动思维创造了条件。优化教学问题不仅是对问题本身进行重新设计，还包括问题设计角度和方式，只有充分调动学生学习的主动性，这样的问题才是合理的、高价值度的。
三、优化教学训练，巩固学生学习成果
优化教学训练，是指教师设计课堂训练时，要针对学生学习实际，通过多种形式的训练设计，给学生提供优良的训练环境，全面升级课堂训练品质。教师要改变“借鉴”意识，不能照搬照抄教辅材料上现成的训练设计内容，而是要针对本班级学生的学习实际，设计多种形式的训练内容。自主训练、合作训练、书面训练、口头训练、室内训练、室外训练，利用多媒体展示训练内容，以提升训练的有效性。为激发学生参与训练的热情，教师不妨引入竞争机制，让学生在良性竞争中提升训练水平，这对进一步巩固学习成果有积极帮助。
在学习《用字母表示数》时，教师设计课堂训练：①举例说明，用字母或含有字母的式子可以表示哪些内容？②用含有字母的式子表示下面的数量关系：x的平方;30减去5个x;6与a的和;a、b两数的和乘以a、b两数的差。③根据字母所取的值，求出含有字母的式子的值，需要举例说明。很显然，教师设计的课堂训练内容，不仅有较为明显的梯度，还有独立的个性。如举例说明，这种具有开放性特征的题目，最能够历练学生的思维，让学生快速进入到学习情境之中，训练效果非常显著。
小学生思维活跃，对新事物充满好奇心和探索欲望，数学教学要迎合学生心理诉求，才能获得最佳学习效果。教师应摒弃“满堂灌”“一言堂”的传统教法，将课堂学习的主动权交还给学生，优化教学过程，简化教学环节，从不同维度激活学生思维，课堂教学自然会是积极、主动、轻松的学习气氛，打造高效课堂成为可能。
一、优化教学情境，激发学生学习热情
优化教学情境，需要从不同视角形成反思认知。创设教学情境的方式需要创新，在数学课堂教学中创设教学情境，需要根据教材内容，通过数学故事、生活经历、多媒体展示、课堂演绎等多种手段进行创设，这样可以给学生带来全新感觉，学生学习的积极性会被激发出来。创设教学情境不能脱离学生实际，小学生的生活积累有限，教师在创设教学情境时，不能超越学生的认知范围。如数学实验操作，要让学生看得懂听得明白，这样的创设才是适合的。教师优化教学情境创设，还要注意学习认知的横向联系，用学习认知宽度激发学生学习兴趣，提升学习品质。优化教学情境创设，要考量激趣效果，只要能够给学生带来学习动力，这样的优化设计就是成功的。
优化教学情境创设不等于采用高科技手段，有时简化设计也能取得不错的效果。在学习《循环小数》时，教师这样创设教学情境：谁知道100米世界冠军的成绩是多少？我国运动员100米纪录保持者的成绩是多少？如果按照9.9秒来计算，他每秒钟跑几米？学生开始计算，都反映根本就除不尽。随后，教师引入“循环小数”概念。在这个案例中，教师用学生普遍关心的世界100米冠军成绩创设教学情境，学生兴趣顿时被激起，通过实际计算，发现除不尽，教师自然引出循环小数。在这个设计中，教师没有太多铺陈，寥寥几句话，就将学生带入学习情境之中，这样的优化设计自然是高效的。
二、优化教学问题，启动学生学习思维
优化教学问题，是指教师实施教学策略时，对预设的教学问题进行优化整合处理，以提升问题的适合度。小学生形象思维比较发达，而数学逻辑性、抽象性特征明显，为实现生本文本思维有效对接，教师需要对教学问题进行优化处理。首先是设计的问题要体现梯度，学生存在个体差异，思维水平不在同一高度，教师要注意用低难度问题进行引导，以提升问题覆盖面，特别是对学困生形成观照，这对全面提升课堂效度有重要帮助。其次是改变问题设计方式。课堂教学中，教师提出问题学生解答，这似乎成为亘古不变的规律。不妨让学生参与问题设计，也就是让学生质疑，提出自己的问题，这对提升课堂问题效度有特殊意义。无论采取什么样的优化措施，都需要提升问题的针对性。
在学习《观察物体》时，教师将一个方形盒子展示给学生观察，然后设计问题：你能够看到这个盒子的几个面？你能够想象到看不到的面是什么样子吗？同桌同学随便拿出一样东西，让对方观察，你观察后有什么新发现呢？学生快速进入观察环节，有些学生早已迫不及待地出示东西给同桌观察。教师设计的教学问题并不难，学生听得清楚，很快就可以找到答案，所以观察热情高涨。特别是同桌合作学习环节的设计具有创新意味，学生参与兴趣很高，为学生主动思维创造了条件。优化教学问题不仅是对问题本身进行重新设计，还包括问题设计角度和方式，只有充分调动学生学习的主动性，这样的问题才是合理的、高价值度的。
三、优化教学训练，巩固学生学习成果
优化教学训练，是指教师设计课堂训练时，要针对学生学习实际，通过多种形式的训练设计，给学生提供优良的训练环境，全面升级课堂训练品质。教师要改变“借鉴”意识，不能照搬照抄教辅材料上现成的训练设计内容，而是要针对本班级学生的学习实际，设计多种形式的训练内容。自主训练、合作训练、书面训练、口头训练、室内训练、室外训练，利用多媒体展示训练内容，以提升训练的有效性。为激发学生参与训练的热情，教师不妨引入竞争机制，让学生在良性竞争中提升训练水平，这对进一步巩固学习成果有积极帮助。
在学习《用字母表示数》时，教师设计课堂训练：①举例说明，用字母或含有字母的式子可以表示哪些内容？②用含有字母的式子表示下面的数量关系：x的平方;30减去5个x;6与a的和;a、b两数的和乘以a、b两数的差。③根据字母所取的值，求出含有字母的式子的值，需要举例说明。很显然，教师设计的课堂训练内容，不仅有较为明显的梯度，还有独立的个性。如举例说明，这种具有开放性特征的题目，最能够历练学生的思维，让学生快速进入到学习情境之中，训练效果非常显著。
小学生思维活跃，对新事物充满好奇心和探索欲望，数学教学要迎合学生心理诉求，才能获得最佳学习效果。教师应摒弃“满堂灌”“一言堂”的传统教法，将课堂学习的主动权交还给学生，优化教学过程，简化教学环节，从不同维度激活学生思维，课堂教学自然会是积极、主动、轻松的学习气氛，打造高效课堂成为可能。