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摘要：河北省普通话水平测试评分标准校正过程共经历了四个时期。随着普通话水平测试工作的不断发展，河北省PSC朗读项评分标准在字音的缺陷、错误的扣分分值、评判方式方面，对应试者朗读语调问题的描述及评判方面，停顿问题的分类及评判方面，朗读语速评判方面得以不断校正，日趋科学规范。现行朗读项评分标准对系统性声韵母缺陷的评分标准不够细化，层次划分不够详细，应根据实际测试需要做进一步校正。
关键词：河北PSC；朗读；评分标准；校正
普通话水平测试（简称PSC）是测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试。测试采用口语方式进行，测试内容包括读单音节词语、读多音节词语、朗读、说话四个部分。PSC评分标准是普通话水平测试员评判应试者普通话水平等级和成绩的尺度和依据。
河北省的普通话水平测试自1996年开始至今，期间共对测试评分标准进行了三次校正，分为四个时期：
第一时期：1996年-2002年。河北省开始普通话水平测试工作后，随着测试进程的不断深入，原评分标准不符合测试工作实际需要的一些问题逐渐凸显。2002年，河北省语委召集有关专家对原评分标准进行了第一次校正。
第二时期：2002年-2004年。在这期间，国家语委根据PSC工作实际需要，出台了新《普通话水平测试大纲》，对国家原评分标准进行了修订。河北省语委根据国家语委要求，适时对本省2002年的PSC评分标准进行了再次校正。
第三时期：2004年-2008年。在这一时期，河北省PSC工作取得了长足发展，参测总量由2004年的22万人次增加到2008年的近28万人次，河北省PSC评分标准经受住了实践考验。
第四时期：2008年至今。2008年，随着计算机辅助普通话水平智能测试系统在河北省的推广和实施，彻底改变了河北省传统PSC的组织方式和评测方式。应试者前三题的测试成绩由计算机完成，第四题说话项评分由测试员通过互联网完成。河北省语委及时出台了《河北省实施<计算机辅助普通话水平测试评分试行办法>细则》，专门制定了计算机辅助普通话水平测试背景下说话题项的评分标准。
下面以河北省PSC评分标准校正的四个时期为时间脉络，来梳理河北省PSC朗读项评分标准的校正过程。
朗读题项是由应试者用普通话朗读一篇400个音节的短文，占PSC总分值的30%，即30分。河北自1996年开始测试时朗读项评分标准如下：
1.字词发音和语调。在朗读测试中，读音缺陷与读音错误同等对待，凡有不标准的字音，每个扣0.1分。停顿、断句不当每次扣1分。
2.方言语调。方言语调严重的扣3分；比较严重的扣2分；轻微的扣1.5分。
3.语速。语速不当扣2分。
4.测试时限。此项测试限时4分钟，超过4分30秒扣1分。
一、关于朗读中字音缺陷和错误的扣分分值
在单音节字词、多音节词语的评分标准中，错误音节扣分分值是缺陷音节的2倍，在朗读项中对读音缺陷的判定发生了重大变化，即朗读中的字音缺陷和错误扣分一样了。也许在制定评分标准开始，出于测试员评分方便考虑，在此项中将字音缺陷视同错误对待，这样更便于分数统计，但从普通话水平测试四个题项考察的目的角度分析，这样的扣分标准则不尽合理。最简单的原因是，错误不是缺陷，对读音错误和读音缺陷的扣分分值当然不能一样。单音节词语部分以一个音节为独立单位，考察应试者声韵调三要素的标准程度，并将读音标准程度分为错误和缺陷，缺陷扣分分值较错误减半，而到朗读项增加了语流音变、方言语调等考核内容，却模糊掉了错误和缺陷的区别，让人感觉似乎测试员顾不上做更细致的区别判断了。笔者认为，既然在普通话水平测试中对字音错误和缺陷做了明确界定，在具体评分中就要在扣分分值上有所区分，并贯穿整个测试内容。2002年，河北在自行修订本省普通话水平测试评分标准时，关于朗读项字音错误和缺陷的扣分仍保持不变，2003年国家新大纲出台后，才将相关内容进行了校正，跟国家评分标准保持一致，将朗读项对字音缺陷和字音错误的评分标准做了区分，把字音错误和缺陷分开来单独规定扣分标准：朗读过程中的字音错误，包括增字、漏字、字序颠倒，按音节数量扣分，每个音节扣0.1分；成系统的声韵母缺陷，视程度酌情扣0.5分或1分。此校正结果一直沿用至今。
二、关于语速及流畅度问题
河北省在PSC之初的评分标准规定，应试者朗读短文时语速不当，扣2分。首先我们需要知道什么是语速不当。语音学专家研究发现，人的正常说话速度（语速）大致为每分钟170-270个音节，也就是说，人的平均语速是每分钟220个字。照这样的平均语速，应试者朗读400个音节的短文，只需要不到2分钟，按照每分钟170个音节的最低语速，也只需要不到2分半。如果按照这样的语速计算，语速不当应该指应试者朗读400个音节的短文用时不到1分半钟或超过2分半钟。但这是理论计算，在实际朗读过程中，应试者需要看到文字，用视觉和大脑进行识别处理，同时会受到考试现场、朗读内容等方面的情感因素影响。所以，在测试之初，河北朗读项评分标准关于朗读时限的规定是：此项测试时限4分钟，超过4分30秒扣1分。很显然，对应试者规定的时限宽裕的很，按照理论语速的最慢速度计算，4分半钟可以读765个音节，几乎相当于读两篇短文的时间。这也许是标准制定者考虑到了应试者在测试过程中的紧张、焦虑、准备的熟练程度等因素，有意识延长了一些时间。但存在两个问题：第一，标准中对朗读400个音节的短文用时过短如何处理；第二，如果应试者朗读400个音节的短文用时在4分1秒-4分29秒应如何处理。这两点是标准制定当初的两个盲区。同时，上述标准还有一项评分标准不尽合理：停顿、断句不当每处扣1分。普通话水平测试朗读项的测查目的是测试受测人运用普通话朗读书面材料的水平。侧重字词读音、语流音变以及停顿、重音、句调等语调内容。可见，侧重的还是在语调方面，而因不熟练或紧张等因素而造成的不当停顿、断句，应该不在语调范围之内。因此，停顿、断句按每处扣1分的标准执行，实属扣分过重。 在大量测试实践的基础上，为进一步完善河北省普通话水平测试评分标准，河北省教育工作委员会、河北省语言文字工作委员会于1998年10月5日出台了《关于印发<河北省普通话水平测试工作规程>的通知》，其中涉及到了普通话水平测试评分标准的一次细化，虽是在以前的标准之上的细化，但对朗读项的评分标准进行了校正，在很大程度上完善了原有河北普通话水平测试朗读题项的评分标准。校正和增加的内容有：重复按每字0.1分扣分；语调不自然、不流利，一次性扣1-2分；一般性停顿不当酌情一次性扣0.5-1分；割裂词语、肢解句子的停顿错误，由于理解不正确造成歧义的停顿错误，每处扣0.5分。“语速不当”改称“语速过快”或“语速过慢”，语速不当的评分标准修订为：语速过快（读400字短文，用时在1分30秒以内）或语速过慢（读400字短文，用时超过3分30秒），扣1分。
细化后的标准中将“重复”的音节视为语音错误处理，貌似操作简便，分值公平。但我们分析应试者重复的原因就会发现：重复是为了纠正，是应试者为纠正第一次读的不准确或不完美而采取的一种下意识的行为。对测试员而言，给听觉造成的结果是，重复影响了朗读整篇文章的流畅度，没有能够一气呵成。所以，笔者认为，重复不应该按照重复的字数多少按音节错误扣分，而应归入流畅度，根据应试者朗读整篇文章的总体流畅情况酌情扣分。
1998年的评分标准实施细则校正了对“停顿”问题的评判。将应试者在朗读短文过程中出现的“停顿不当”问题分为一般性停顿不当和产生割裂词语、肢解句子而产生歧义的停顿不当两种情况，分别扣分。这种细化的评分校正是对的，但评分标准却不同。一般性停顿不当视程度整体扣分，而割裂词语、肢解句子造成歧义的停顿不当是按次数扣分，对同一问题下的两种情况，一个综合扣分，一个计量扣分，不尽合理。
2002年，河北省语委自行修订了1998年之前的标准，朗读项的评分标准校正具体如下：
1.音节读音错误、缺陷每个扣0.1分；
2.漏字、加字、换字、颠倒每字扣0.1分；
3.音变错误每处扣0.1分；
4.复读每出现一次（不计音节数量）扣0.2分；
5.停顿、断句
（1）一般性停顿不当，酌情一次性扣0.5-2分；
（2）割裂词语、肢解句子、产生歧义的停顿不当，每次扣0.5分；
6.语调不自然、不流利，一次性扣1-2分；
7.方言语调（一般指语流中显现的带有方言色彩的语调问题，如：声调升降幅度不够，轻重格式不当，音变不自然，个别音节拖长腔或过于短促，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与变化同普通话有差异等）的确定，按严重程度酌情扣分，轻微的扣1分，比较严重的扣1.5或2分，严重的扣3分；
8.本题时限为1分30秒-3分钟，语速过快（读400字短文，用时在1分30秒以内）或语速过慢（读400字短文，用时在3分钟以上）扣1分。
和1998年前的标准相比较，可以看出这一阶段对朗读项评分标准的校正没有太大改观。前四条内容只能算是对之前标准的进一步细化，也可以说是将之前的一条细分成4条。其中值得一提的只有对“复读”问题的评分校正。“复读”即之前标准中的“重复”。对“重复”问题的评分，在2002年之前是按照重复音节数量多少扣分的，每重复一个音节扣0.1分。本文前面内容中，笔者认为重复问题只能算作是流畅度问题，在2002年校正后的标准中，河北评分标准将复读问题进行了最初级的综合评判，即不计音节数量，只按次数，每次扣0.2分。之所以说是最初级的综合评判，是因为较之前的标准而言，这样的改变应算是科学了一点，但不按音节数，终归还是按次数，假如应试者复读只有两个音节，也算一次，扣0.2分，那么和校正前的标准则没有实质性区别。
2003年，国家新《普通话水平测试大纲》出台后，河北省语委对本省PSC评分标准进行校正。这次校正较之前的标准有了质的飞跃。修订后的朗读项评分标准如下：
1.每错1个音节，扣0.1分；漏读或增读1个音节，扣0.1分。
2.声母或韵母的系统性语音缺陷，视程度扣0.5分、1分。
3.语调偏误（语调偏误主要指语流中显现的与普通话语调不一致的问题，如：音节的调值和调型不准确，词语的轻重格式不恰当，音节的长短不合理，连读音变不自然，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与变化同普通话语调有差异等），视程度扣0.5分、1分、2分。
4.停连不当（主要指割裂词语、肢解句子、产生歧义等停连不当问题），视程度扣0.5分、1分、2分。
5.朗读不流畅（包括回读），视程度扣0.5分、1分、2分。
6.限时4分钟，超时扣1分。
这时的标准，将停顿问题分为“停连不当”和“朗读不流畅（包括回读）”，是对前两阶段相应评分标准的科学和实际的校正，在扣分尺度的把握上，也提高了对应试者此部分进行综合宏观评判的力度，视应试者所存在问题的严重程度，分三个档次酌情扣分。关于朗读时限，仍给了应试者较宽裕时间：4分钟，对语速过快问题不再单独扣分，可放入“朗读不流畅”部分酌情综合扣分。关于“复读”，也校正为“回读”，并且实至名归地将这一问题归为“朗读不流畅”，非常科学。这一标准沿用至今。
三、关于系统性声韵母缺陷的扣分分值
河北现行的朗读项评分标准，对朗读项字音错误和缺陷的扣分似乎分得很清楚了，但仔细分析，对字音缺陷的评分界定带有一定的模糊性。我们从两方面来剖析。第一，什么是成系统的声韵母缺陷；第二，什么是视程度。首先，成系统应该指的是不仅仅一两个，至少应该是3个或5个以上。但在实际测试过程中，不同的测试员对同一个考生的评分是不尽相同的，主观性测试的评分差异无法消除。在具体确定考生字音是否是缺陷的过程中，极有可能一位测试员将应试者在朗读过程中的某个字音视为轻微声母缺陷，而另一位测试员将这一字音视为正确。按照上述校正后的评分标准，两位测试员在朗读项最后认定应试者声母或韵母缺陷总数量时就会出现差异，而且很有可能一个测试员认为该应试者不够“成系统”声韵母缺陷，而另一位测试员认定其构成了“成系统性声韵母缺陷”。再有一种可能，即两位测试员同时捕捉到了应试者朗读过程中一两个字音的声母或韵母缺陷，但一致认为不构成系统性声韵母缺陷，则按照评分标准不能扣分，那么这一两个声母或韵母的字音缺陷又不是字音错误，不能按错误扣分，该如何处置，这是到目前为止河北普通话水平测试评分标准存在的一个盲区。同时，我们应该注意，最新的朗读项评分标准将原来字音缺陷细分为声韵母方面的缺陷和声调缺陷，这是每位测试员在执行评分标准时必须注意的，也就是说，如果应试者在朗读过程中出现了字音缺陷，我们要做进一步分析，看其缺陷是属于声韵母缺陷还是声调缺陷。如属于声韵母缺陷，再进一步看其数量是否构成系统，不够成系统则不扣分，构成系统则执行0.5分或1分扣分标准；如属于声调缺陷，则放到语调偏误项综合裁定。笔者认为，是否构成系统，应该在量上进行限定，以便于测试员实际操作。同时应该明确对不构成系统的声韵母方面的缺陷应如何对待，以显标准的周密性，至于评分差异，既然在所难免，那就是如何提高测试员评分水平的范畴了，此处不做讨论。其次，关于视程度的问题。这种评判标准实际是给了测试员更大的自由空间，根据自己的感觉来判定应试者声韵母系统性缺陷的严重程度。这就给了测试员的培训者很大压力：如何让测试员准确判定缺陷程度，是关系测试工作质量的重要因素。从这个角度看，似乎主观性很强，游刃度很大，但从具体可以执行的扣分分值看，实际很简单，测试员一旦判定应试者朗读过程中有成系统性声韵母缺陷，就可以扣分，而且只可以从0.5和1两个分值选择其一。这就又引出另一个问题，我国民族众多，方言复杂，不同方言与普通话相比在语音系统中存在各种声母或韵母的差异。以河北方言为例，张家口、邯郸、平山等晋语区存在翘舌音zh＼ch＼sh和平舌音z＼c＼s相混淆的问题，该方言区的应试者在普通话水平测试中，朗读短文就容易出现平翘舌音的系统性语音缺陷；邢台的新河、南宫、巨鹿、广宗等方言区存在舌尖前音j＼q＼x和舌尖后音zh＼ch＼sh相混淆的问题，该方言区的应试者在普通话水平测试中朗读短文就容易出现舌尖前后音系统性语音缺陷；衡水的阜城，石家庄的赞皇、晋州等地存在后鼻韵母ang＼iang＼wang发音鼻音韵尾弱化的问题，该方言区的应试者在普通话水平测试中朗读短文就容易出现后鼻音归音不到位的系统性韵母缺陷……以上实例均是从方言划分角度列举，在实际参加普通话水平测试的应试者当中，其语音情况千差万别，对中国十大方言区而言，可能出现的情况和问题更是不知有多少，对某些语调标准的应试者而言，其声韵母发音标准与否就成了测试员评判其成绩等级的唯一依据了。河北2003年修订后的评分标准中，列举出了应试者在普通话水平测试中可能出现的声母、韵母、儿化读音的缺陷类型共16种，而列举的声调缺陷包括轻声缺陷类型共13种，从数量比较来看，应试者出现声韵母缺陷的情况并不比声调简单，只是在评判方面较声调容易一些。所以，笔者认为，声韵调是普通话的核心三要素，普通话水平测试衡量的是应试者所具有的普通话水平和标准的普通话之间的差距，单用0.5和1两个分值来区分所有普通话水平应试者在朗读短文过程中可能出现的系统性声母或韵母的缺陷严重程度，不够具体，不尽符合客观实际。结合数以百万计的应试者语音数据分析，应试者在朗读中表现出的系统性声韵母缺陷起码可以用“不明显”“比较明显”“明显”三个档次来描述。其扣分分值相应可分为0.5分、1分和2分三个档次，如判定应试者朗读短文时有系统性声韵母缺陷且不明显，则扣0.5分；系统性声韵母缺陷比较明显，则可以扣1分；系统性声韵母缺陷明显，则扣2分。这样，既符合测试实际，同时和后面对语调偏误问题的评分标准也就比较一致了。 四、关于语调偏误
在1996年测试之初，“语调偏误”称为“方言语调”，一般指在语流中显现的方言色彩、方言痕迹，如：声调升降幅度不够，轻重格式不当，音变不自然，个别音节拖长腔或过于短促，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与变化同普通话有差异等等。在以后的测试实践中，测试员逐渐发现，除了方言的色彩或痕迹外，应试者在朗读短文过程中呈现出的与普通话语调不一致的情况还有其他非方言因素。例如：一些高校在校生在中学语文学习过程中因课堂齐声朗读课文形成的读书腔，由于齐读需要很多人用统一速度，彼此一致，人越多读书腔的语调越明显，主要特点是从头至尾一个腔调，高低快慢一个速度，这种读书腔在一些高职院校的学生中较为常见。读书腔不属于某种方言，但也不符合普通话的朗读语调，因此，用方言色彩或方言痕迹不能涵盖这种情况。到2003年国家新测试大纲出台后，河北将“方言语调”调整为“语调偏误”，和国家新大纲保持一致。
从逻辑学角度看，“语调”和“方言语调”按概念间的关系分，应属于包涵关系，即“语调”包涵“方言语调”。因此，1998年河北细化的评分标准新增的“语调不自然、不流利”问题和后面的“方言语调”问题应合二为一，同属于语调问题，如果一分为二去评分，则属于重复扣分。在普通话水平测试范畴，语调是指声调升降幅度，轻重格式，音变情况，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置等要素，衡量应试者朗读过程中的语调，应整体综合定性，按出现语调问题的次数扣分，过于机械。笔者认为，如以1998年出台的评分标准实施细则为评分依据，“语调不自然、不流利，一次性扣1-2分”的规定应与方言语调问题合并，但语调问题不一定都是方言语调问题，应有一项关于语调问题的单独评分标准。
参考文献：
[1] 刘照雄.普通话水平测试大纲[M].吉林：吉林人民出版
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[2] 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话
水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004.
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[4] 王晖，唐健雄.河北省普通话培训测试教程[M].石家庄：
河北教育出版社，2004.
[5] 宋欣桥.普通话水平测试员实用手册[M].北京.商务印
书馆，2004.
[6] 曹昭.普通话水平测试指导用书（河北版）[M].北京：商
务印书馆，2012.
关键词：河北PSC；朗读；评分标准；校正
普通话水平测试（简称PSC）是测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试。测试采用口语方式进行，测试内容包括读单音节词语、读多音节词语、朗读、说话四个部分。PSC评分标准是普通话水平测试员评判应试者普通话水平等级和成绩的尺度和依据。
河北省的普通话水平测试自1996年开始至今，期间共对测试评分标准进行了三次校正，分为四个时期：
第一时期：1996年-2002年。河北省开始普通话水平测试工作后，随着测试进程的不断深入，原评分标准不符合测试工作实际需要的一些问题逐渐凸显。2002年，河北省语委召集有关专家对原评分标准进行了第一次校正。
第二时期：2002年-2004年。在这期间，国家语委根据PSC工作实际需要，出台了新《普通话水平测试大纲》，对国家原评分标准进行了修订。河北省语委根据国家语委要求，适时对本省2002年的PSC评分标准进行了再次校正。
第三时期：2004年-2008年。在这一时期，河北省PSC工作取得了长足发展，参测总量由2004年的22万人次增加到2008年的近28万人次，河北省PSC评分标准经受住了实践考验。
第四时期：2008年至今。2008年，随着计算机辅助普通话水平智能测试系统在河北省的推广和实施，彻底改变了河北省传统PSC的组织方式和评测方式。应试者前三题的测试成绩由计算机完成，第四题说话项评分由测试员通过互联网完成。河北省语委及时出台了《河北省实施<计算机辅助普通话水平测试评分试行办法>细则》，专门制定了计算机辅助普通话水平测试背景下说话题项的评分标准。
下面以河北省PSC评分标准校正的四个时期为时间脉络，来梳理河北省PSC朗读项评分标准的校正过程。
朗读题项是由应试者用普通话朗读一篇400个音节的短文，占PSC总分值的30%，即30分。河北自1996年开始测试时朗读项评分标准如下：
1.字词发音和语调。在朗读测试中，读音缺陷与读音错误同等对待，凡有不标准的字音，每个扣0.1分。停顿、断句不当每次扣1分。
2.方言语调。方言语调严重的扣3分；比较严重的扣2分；轻微的扣1.5分。
3.语速。语速不当扣2分。
4.测试时限。此项测试限时4分钟，超过4分30秒扣1分。
一、关于朗读中字音缺陷和错误的扣分分值
在单音节字词、多音节词语的评分标准中，错误音节扣分分值是缺陷音节的2倍，在朗读项中对读音缺陷的判定发生了重大变化，即朗读中的字音缺陷和错误扣分一样了。也许在制定评分标准开始，出于测试员评分方便考虑，在此项中将字音缺陷视同错误对待，这样更便于分数统计，但从普通话水平测试四个题项考察的目的角度分析，这样的扣分标准则不尽合理。最简单的原因是，错误不是缺陷，对读音错误和读音缺陷的扣分分值当然不能一样。单音节词语部分以一个音节为独立单位，考察应试者声韵调三要素的标准程度，并将读音标准程度分为错误和缺陷，缺陷扣分分值较错误减半，而到朗读项增加了语流音变、方言语调等考核内容，却模糊掉了错误和缺陷的区别，让人感觉似乎测试员顾不上做更细致的区别判断了。笔者认为，既然在普通话水平测试中对字音错误和缺陷做了明确界定，在具体评分中就要在扣分分值上有所区分，并贯穿整个测试内容。2002年，河北在自行修订本省普通话水平测试评分标准时，关于朗读项字音错误和缺陷的扣分仍保持不变，2003年国家新大纲出台后，才将相关内容进行了校正，跟国家评分标准保持一致，将朗读项对字音缺陷和字音错误的评分标准做了区分，把字音错误和缺陷分开来单独规定扣分标准：朗读过程中的字音错误，包括增字、漏字、字序颠倒，按音节数量扣分，每个音节扣0.1分；成系统的声韵母缺陷，视程度酌情扣0.5分或1分。此校正结果一直沿用至今。
二、关于语速及流畅度问题
河北省在PSC之初的评分标准规定，应试者朗读短文时语速不当，扣2分。首先我们需要知道什么是语速不当。语音学专家研究发现，人的正常说话速度（语速）大致为每分钟170-270个音节，也就是说，人的平均语速是每分钟220个字。照这样的平均语速，应试者朗读400个音节的短文，只需要不到2分钟，按照每分钟170个音节的最低语速，也只需要不到2分半。如果按照这样的语速计算，语速不当应该指应试者朗读400个音节的短文用时不到1分半钟或超过2分半钟。但这是理论计算，在实际朗读过程中，应试者需要看到文字，用视觉和大脑进行识别处理，同时会受到考试现场、朗读内容等方面的情感因素影响。所以，在测试之初，河北朗读项评分标准关于朗读时限的规定是：此项测试时限4分钟，超过4分30秒扣1分。很显然，对应试者规定的时限宽裕的很，按照理论语速的最慢速度计算，4分半钟可以读765个音节，几乎相当于读两篇短文的时间。这也许是标准制定者考虑到了应试者在测试过程中的紧张、焦虑、准备的熟练程度等因素，有意识延长了一些时间。但存在两个问题：第一，标准中对朗读400个音节的短文用时过短如何处理；第二，如果应试者朗读400个音节的短文用时在4分1秒-4分29秒应如何处理。这两点是标准制定当初的两个盲区。同时，上述标准还有一项评分标准不尽合理：停顿、断句不当每处扣1分。普通话水平测试朗读项的测查目的是测试受测人运用普通话朗读书面材料的水平。侧重字词读音、语流音变以及停顿、重音、句调等语调内容。可见，侧重的还是在语调方面，而因不熟练或紧张等因素而造成的不当停顿、断句，应该不在语调范围之内。因此，停顿、断句按每处扣1分的标准执行，实属扣分过重。 在大量测试实践的基础上，为进一步完善河北省普通话水平测试评分标准，河北省教育工作委员会、河北省语言文字工作委员会于1998年10月5日出台了《关于印发<河北省普通话水平测试工作规程>的通知》，其中涉及到了普通话水平测试评分标准的一次细化，虽是在以前的标准之上的细化，但对朗读项的评分标准进行了校正，在很大程度上完善了原有河北普通话水平测试朗读题项的评分标准。校正和增加的内容有：重复按每字0.1分扣分；语调不自然、不流利，一次性扣1-2分；一般性停顿不当酌情一次性扣0.5-1分；割裂词语、肢解句子的停顿错误，由于理解不正确造成歧义的停顿错误，每处扣0.5分。“语速不当”改称“语速过快”或“语速过慢”，语速不当的评分标准修订为：语速过快（读400字短文，用时在1分30秒以内）或语速过慢（读400字短文，用时超过3分30秒），扣1分。
细化后的标准中将“重复”的音节视为语音错误处理，貌似操作简便，分值公平。但我们分析应试者重复的原因就会发现：重复是为了纠正，是应试者为纠正第一次读的不准确或不完美而采取的一种下意识的行为。对测试员而言，给听觉造成的结果是，重复影响了朗读整篇文章的流畅度，没有能够一气呵成。所以，笔者认为，重复不应该按照重复的字数多少按音节错误扣分，而应归入流畅度，根据应试者朗读整篇文章的总体流畅情况酌情扣分。
1998年的评分标准实施细则校正了对“停顿”问题的评判。将应试者在朗读短文过程中出现的“停顿不当”问题分为一般性停顿不当和产生割裂词语、肢解句子而产生歧义的停顿不当两种情况，分别扣分。这种细化的评分校正是对的，但评分标准却不同。一般性停顿不当视程度整体扣分，而割裂词语、肢解句子造成歧义的停顿不当是按次数扣分，对同一问题下的两种情况，一个综合扣分，一个计量扣分，不尽合理。
2002年，河北省语委自行修订了1998年之前的标准，朗读项的评分标准校正具体如下：
1.音节读音错误、缺陷每个扣0.1分；
2.漏字、加字、换字、颠倒每字扣0.1分；
3.音变错误每处扣0.1分；
4.复读每出现一次（不计音节数量）扣0.2分；
5.停顿、断句
（1）一般性停顿不当，酌情一次性扣0.5-2分；
（2）割裂词语、肢解句子、产生歧义的停顿不当，每次扣0.5分；
6.语调不自然、不流利，一次性扣1-2分；
7.方言语调（一般指语流中显现的带有方言色彩的语调问题，如：声调升降幅度不够，轻重格式不当，音变不自然，个别音节拖长腔或过于短促，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与变化同普通话有差异等）的确定，按严重程度酌情扣分，轻微的扣1分，比较严重的扣1.5或2分，严重的扣3分；
8.本题时限为1分30秒-3分钟，语速过快（读400字短文，用时在1分30秒以内）或语速过慢（读400字短文，用时在3分钟以上）扣1分。
和1998年前的标准相比较，可以看出这一阶段对朗读项评分标准的校正没有太大改观。前四条内容只能算是对之前标准的进一步细化，也可以说是将之前的一条细分成4条。其中值得一提的只有对“复读”问题的评分校正。“复读”即之前标准中的“重复”。对“重复”问题的评分，在2002年之前是按照重复音节数量多少扣分的，每重复一个音节扣0.1分。本文前面内容中，笔者认为重复问题只能算作是流畅度问题，在2002年校正后的标准中，河北评分标准将复读问题进行了最初级的综合评判，即不计音节数量，只按次数，每次扣0.2分。之所以说是最初级的综合评判，是因为较之前的标准而言，这样的改变应算是科学了一点，但不按音节数，终归还是按次数，假如应试者复读只有两个音节，也算一次，扣0.2分，那么和校正前的标准则没有实质性区别。
2003年，国家新《普通话水平测试大纲》出台后，河北省语委对本省PSC评分标准进行校正。这次校正较之前的标准有了质的飞跃。修订后的朗读项评分标准如下：
1.每错1个音节，扣0.1分；漏读或增读1个音节，扣0.1分。
2.声母或韵母的系统性语音缺陷，视程度扣0.5分、1分。
3.语调偏误（语调偏误主要指语流中显现的与普通话语调不一致的问题，如：音节的调值和调型不准确，词语的轻重格式不恰当，音节的长短不合理，连读音变不自然，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与变化同普通话语调有差异等），视程度扣0.5分、1分、2分。
4.停连不当（主要指割裂词语、肢解句子、产生歧义等停连不当问题），视程度扣0.5分、1分、2分。
5.朗读不流畅（包括回读），视程度扣0.5分、1分、2分。
6.限时4分钟，超时扣1分。
这时的标准，将停顿问题分为“停连不当”和“朗读不流畅（包括回读）”，是对前两阶段相应评分标准的科学和实际的校正，在扣分尺度的把握上，也提高了对应试者此部分进行综合宏观评判的力度，视应试者所存在问题的严重程度，分三个档次酌情扣分。关于朗读时限，仍给了应试者较宽裕时间：4分钟，对语速过快问题不再单独扣分，可放入“朗读不流畅”部分酌情综合扣分。关于“复读”，也校正为“回读”，并且实至名归地将这一问题归为“朗读不流畅”，非常科学。这一标准沿用至今。
三、关于系统性声韵母缺陷的扣分分值
河北现行的朗读项评分标准，对朗读项字音错误和缺陷的扣分似乎分得很清楚了，但仔细分析，对字音缺陷的评分界定带有一定的模糊性。我们从两方面来剖析。第一，什么是成系统的声韵母缺陷；第二，什么是视程度。首先，成系统应该指的是不仅仅一两个，至少应该是3个或5个以上。但在实际测试过程中，不同的测试员对同一个考生的评分是不尽相同的，主观性测试的评分差异无法消除。在具体确定考生字音是否是缺陷的过程中，极有可能一位测试员将应试者在朗读过程中的某个字音视为轻微声母缺陷，而另一位测试员将这一字音视为正确。按照上述校正后的评分标准，两位测试员在朗读项最后认定应试者声母或韵母缺陷总数量时就会出现差异，而且很有可能一个测试员认为该应试者不够“成系统”声韵母缺陷，而另一位测试员认定其构成了“成系统性声韵母缺陷”。再有一种可能，即两位测试员同时捕捉到了应试者朗读过程中一两个字音的声母或韵母缺陷，但一致认为不构成系统性声韵母缺陷，则按照评分标准不能扣分，那么这一两个声母或韵母的字音缺陷又不是字音错误，不能按错误扣分，该如何处置，这是到目前为止河北普通话水平测试评分标准存在的一个盲区。同时，我们应该注意，最新的朗读项评分标准将原来字音缺陷细分为声韵母方面的缺陷和声调缺陷，这是每位测试员在执行评分标准时必须注意的，也就是说，如果应试者在朗读过程中出现了字音缺陷，我们要做进一步分析，看其缺陷是属于声韵母缺陷还是声调缺陷。如属于声韵母缺陷，再进一步看其数量是否构成系统，不够成系统则不扣分，构成系统则执行0.5分或1分扣分标准；如属于声调缺陷，则放到语调偏误项综合裁定。笔者认为，是否构成系统，应该在量上进行限定，以便于测试员实际操作。同时应该明确对不构成系统的声韵母方面的缺陷应如何对待，以显标准的周密性，至于评分差异，既然在所难免，那就是如何提高测试员评分水平的范畴了，此处不做讨论。其次，关于视程度的问题。这种评判标准实际是给了测试员更大的自由空间，根据自己的感觉来判定应试者声韵母系统性缺陷的严重程度。这就给了测试员的培训者很大压力：如何让测试员准确判定缺陷程度，是关系测试工作质量的重要因素。从这个角度看，似乎主观性很强，游刃度很大，但从具体可以执行的扣分分值看，实际很简单，测试员一旦判定应试者朗读过程中有成系统性声韵母缺陷，就可以扣分，而且只可以从0.5和1两个分值选择其一。这就又引出另一个问题，我国民族众多，方言复杂，不同方言与普通话相比在语音系统中存在各种声母或韵母的差异。以河北方言为例，张家口、邯郸、平山等晋语区存在翘舌音zh＼ch＼sh和平舌音z＼c＼s相混淆的问题，该方言区的应试者在普通话水平测试中，朗读短文就容易出现平翘舌音的系统性语音缺陷；邢台的新河、南宫、巨鹿、广宗等方言区存在舌尖前音j＼q＼x和舌尖后音zh＼ch＼sh相混淆的问题，该方言区的应试者在普通话水平测试中朗读短文就容易出现舌尖前后音系统性语音缺陷；衡水的阜城，石家庄的赞皇、晋州等地存在后鼻韵母ang＼iang＼wang发音鼻音韵尾弱化的问题，该方言区的应试者在普通话水平测试中朗读短文就容易出现后鼻音归音不到位的系统性韵母缺陷……以上实例均是从方言划分角度列举，在实际参加普通话水平测试的应试者当中，其语音情况千差万别，对中国十大方言区而言，可能出现的情况和问题更是不知有多少，对某些语调标准的应试者而言，其声韵母发音标准与否就成了测试员评判其成绩等级的唯一依据了。河北2003年修订后的评分标准中，列举出了应试者在普通话水平测试中可能出现的声母、韵母、儿化读音的缺陷类型共16种，而列举的声调缺陷包括轻声缺陷类型共13种，从数量比较来看，应试者出现声韵母缺陷的情况并不比声调简单，只是在评判方面较声调容易一些。所以，笔者认为，声韵调是普通话的核心三要素，普通话水平测试衡量的是应试者所具有的普通话水平和标准的普通话之间的差距，单用0.5和1两个分值来区分所有普通话水平应试者在朗读短文过程中可能出现的系统性声母或韵母的缺陷严重程度，不够具体，不尽符合客观实际。结合数以百万计的应试者语音数据分析，应试者在朗读中表现出的系统性声韵母缺陷起码可以用“不明显”“比较明显”“明显”三个档次来描述。其扣分分值相应可分为0.5分、1分和2分三个档次，如判定应试者朗读短文时有系统性声韵母缺陷且不明显，则扣0.5分；系统性声韵母缺陷比较明显，则可以扣1分；系统性声韵母缺陷明显，则扣2分。这样，既符合测试实际，同时和后面对语调偏误问题的评分标准也就比较一致了。 四、关于语调偏误
在1996年测试之初，“语调偏误”称为“方言语调”，一般指在语流中显现的方言色彩、方言痕迹，如：声调升降幅度不够，轻重格式不当，音变不自然，个别音节拖长腔或过于短促，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与变化同普通话有差异等等。在以后的测试实践中，测试员逐渐发现，除了方言的色彩或痕迹外，应试者在朗读短文过程中呈现出的与普通话语调不一致的情况还有其他非方言因素。例如：一些高校在校生在中学语文学习过程中因课堂齐声朗读课文形成的读书腔，由于齐读需要很多人用统一速度，彼此一致，人越多读书腔的语调越明显，主要特点是从头至尾一个腔调，高低快慢一个速度，这种读书腔在一些高职院校的学生中较为常见。读书腔不属于某种方言，但也不符合普通话的朗读语调，因此，用方言色彩或方言痕迹不能涵盖这种情况。到2003年国家新测试大纲出台后，河北将“方言语调”调整为“语调偏误”，和国家新大纲保持一致。
从逻辑学角度看，“语调”和“方言语调”按概念间的关系分，应属于包涵关系，即“语调”包涵“方言语调”。因此，1998年河北细化的评分标准新增的“语调不自然、不流利”问题和后面的“方言语调”问题应合二为一，同属于语调问题，如果一分为二去评分，则属于重复扣分。在普通话水平测试范畴，语调是指声调升降幅度，轻重格式，音变情况，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置等要素，衡量应试者朗读过程中的语调，应整体综合定性，按出现语调问题的次数扣分，过于机械。笔者认为，如以1998年出台的评分标准实施细则为评分依据，“语调不自然、不流利，一次性扣1-2分”的规定应与方言语调问题合并，但语调问题不一定都是方言语调问题，应有一项关于语调问题的单独评分标准。
参考文献：
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