论文部分内容阅读
教书、教书，为书而教，学生也在为书而学，在这传统的教学方法面前，我们不得不承认我们老师教得辛苦，学生也是学得很辛苦。尤其是在我们农村学校里面，甚至有些学生提出这样一些问题：“学习是什么，怎么学习，为什么学习，学习为了什么？”这些问题在他们眼里就显得很迷茫，他们也在这种迷茫的状态之下被迫地接受知识，而所有这些显然地抑制了他们学习的兴趣，到头来虽然他们学有所获，但却不能学以致用，这是一个很现实的问题，而这些问题也一直紧紧地缠绕了我多年。正当我在一段迷茫中苦苦挣扎、徘徊、探索的时候，去年5月份我有幸到县教育局参加为期一周的“中英西南教育公平与参与式教学培训”，通过授课教师的精心讲解，结合他们丰富的教学经验和超强的教学组织能力，加上我本人积极、努力、虚心的学习。在短短一周的时间里，让我彻底地领会了传统教学方法和学生的学习方式与参与式教学的巨大差别，而这也坚定了我掌握运用参与式教学的决心。
参与式教学与新课改提出的“自主、合作、探究”的学习方式一脉相承，但它更加注重发挥学生合作、探究的能力要求，它所设计的小组讨论方式与约定方式给我们传统的教学方式带来一场全新的改革。通过学习，我认为传统的教育教学方法与参与式教学有如下几点区别。
一、内容不同
传统教学方式侧重学生积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。而参与式教学不是单纯地传授知识，也不是单项的学习训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，通过小组合作讨论的方式，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我认识自我，悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。它的侧重点主要包括良好自我意识的建立，理性价值观念的建立，情绪的合理调控，良好人际关系的建立，挫折承受能力训练指导等，通过这些方式训练，可使学生建立良好的心理素质，为自己的学习和能力的培养搭建一个良好的平台，能更加充分地展现出学生的“双基”能力。
二、形式不同
传统教学以讲授为主要形式，即使是活动式教学也是学生自身单个活动居多，学生之间、师生之间的交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。
而参与式教学则以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种讨论活动，主要有游戏、创设情景、角色扮演、讨论等方式。这种讨论方式不同于一般意义上的讨论，它是根据学生的年龄和心理特点，根据教育的目标选择设计的，有主题、有活动形式和方法，有设计方案，能控制活动的过程，能评价活动的结果，同时也能使学生在小组讨论过程中加深对知识的理解、认识和掌握。
三、师生关系不同
传统的教学方法，教师对知识拥有权威性，虽然随着新型教育观念的变革，信息的飞速发展，这一权威性有所削弱，但总体上应试教育中教师发展的职能仍是传统意义上的传道、授业、解惑。教师的主体地位还是比较明显，学生还是处于相对被动的地位。
而参与式教学中的师生关系是一种新型的人际关系，是平等、相互尊重、真诚、亲密的关系。学生是这种关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，教师给予充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商议式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。
四、评价方式不同
传统教学方式的评价以考试为主要形式，对学生知识掌握状况做客观定量评价。
而参与式教学评价的核心要素是思维、能力、创造，虽然也面临考试压力，但也能够很好地，从容地面对。
五、心理机制不同
传统教学过程是一种认知过程，主要是感觉、知觉、表象、判断、推理的过程，它着重训练学生对所学知识的概念、原理等本质规律的把握。
而参与式教学主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验，培养学生的学习兴趣。
六、备课方式不同
传统教学方式的备课，呈现出一条龙服务的趋势，从标题到末尾都是由教师一手设计完成，教师备起课来又辛苦，又浪费时间，而且又跟不上课堂变化情况，如遇突发事件则无从记起。
而参与式教学使用图文结构式的教学设计，则大大缩短了教师备课的时间，教师可充分腾出时间进行教具的准备，为课堂教学的实施奠定良好的基础。
七天的学习生活，使我受益非浅。回到学校后，按照参与式教学的方法要求，我也是精心备好第一节课，准备所需教具，第一节课进行学习方式训练课，与学生达成几项约定，为以后实施参与式教学奠定基础。经过一节课的训练，同学们也基本上掌握了各项要领，这也坚定了我使用参与式教学的决心。经过一个多月的组织教学与实施，同学们就呈现出积极向上的景象，同学们的求知欲望空前提高，他们的学习兴趣也更加强烈，班上形成了一股你争我赶，团结协作，互相讨论帮助的良好学习风气，同学们也在一种轻松的学习氛围中既掌握了知识又掌握了基本的技能。在本学期的期末测试中，我所带的五年级数学平均分由上学期的七十多分提高到了九十一分，这是我所料不及的，这也有力地说明了参与式教学不但不会影响成绩反而会促进学生的全面发展，提高教育教学质量。
根据这半年多来的教学实践，我觉得在农村小学实施参与式教学要谨慎，不可照抄照搬。首先是要更新教师的教育教学观念，每位教师都要清楚地认识到，学校教育的根本目的并非是单一的教书，而更重要的是育人，要培养有个特征的、会生成、会发展、会学习、会不断完善自我的新型人才。其次是改变学生的学习过程与方式，加强学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动学习，合作参与学习，建立相应的激励机制，增强学生学习的主动性，养成良好的学习习惯。再次是优化课堂教学，尽量避免传统教学“满堂灌”“填鸭式”的方式，优化师生关系。在课堂教学中要实现以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的和谐的教学氛围，这样才能集中学生的注意力，活跃学生的学习思维，这样学生的学习情感才能够充分地体现出来。
参与式教学与新课改提出的“自主、合作、探究”的学习方式一脉相承，但它更加注重发挥学生合作、探究的能力要求，它所设计的小组讨论方式与约定方式给我们传统的教学方式带来一场全新的改革。通过学习，我认为传统的教育教学方法与参与式教学有如下几点区别。
一、内容不同
传统教学方式侧重学生积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。而参与式教学不是单纯地传授知识，也不是单项的学习训练，它以学生个人的直接经验为中心，在学生没有学习知识的压力下，通过小组合作讨论的方式，为学生提供了一个放松心情的缓冲地带，使学生在这里能够重新审视自我认识自我，悦纳自我，为更好地发展自我奠定基础。它的侧重点主要包括良好自我意识的建立，理性价值观念的建立，情绪的合理调控，良好人际关系的建立，挫折承受能力训练指导等，通过这些方式训练，可使学生建立良好的心理素质，为自己的学习和能力的培养搭建一个良好的平台，能更加充分地展现出学生的“双基”能力。
二、形式不同
传统教学以讲授为主要形式，即使是活动式教学也是学生自身单个活动居多，学生之间、师生之间的交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。
而参与式教学则以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种讨论活动，主要有游戏、创设情景、角色扮演、讨论等方式。这种讨论方式不同于一般意义上的讨论，它是根据学生的年龄和心理特点，根据教育的目标选择设计的，有主题、有活动形式和方法，有设计方案，能控制活动的过程，能评价活动的结果，同时也能使学生在小组讨论过程中加深对知识的理解、认识和掌握。
三、师生关系不同
传统的教学方法，教师对知识拥有权威性，虽然随着新型教育观念的变革，信息的飞速发展，这一权威性有所削弱，但总体上应试教育中教师发展的职能仍是传统意义上的传道、授业、解惑。教师的主体地位还是比较明显，学生还是处于相对被动的地位。
而参与式教学中的师生关系是一种新型的人际关系，是平等、相互尊重、真诚、亲密的关系。学生是这种关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，教师给予充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商议式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。
四、评价方式不同
传统教学方式的评价以考试为主要形式，对学生知识掌握状况做客观定量评价。
而参与式教学评价的核心要素是思维、能力、创造，虽然也面临考试压力，但也能够很好地，从容地面对。
五、心理机制不同
传统教学过程是一种认知过程，主要是感觉、知觉、表象、判断、推理的过程，它着重训练学生对所学知识的概念、原理等本质规律的把握。
而参与式教学主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验，培养学生的学习兴趣。
六、备课方式不同
传统教学方式的备课，呈现出一条龙服务的趋势，从标题到末尾都是由教师一手设计完成，教师备起课来又辛苦，又浪费时间，而且又跟不上课堂变化情况，如遇突发事件则无从记起。
而参与式教学使用图文结构式的教学设计，则大大缩短了教师备课的时间，教师可充分腾出时间进行教具的准备，为课堂教学的实施奠定良好的基础。
七天的学习生活，使我受益非浅。回到学校后，按照参与式教学的方法要求，我也是精心备好第一节课，准备所需教具，第一节课进行学习方式训练课，与学生达成几项约定，为以后实施参与式教学奠定基础。经过一节课的训练，同学们也基本上掌握了各项要领，这也坚定了我使用参与式教学的决心。经过一个多月的组织教学与实施，同学们就呈现出积极向上的景象，同学们的求知欲望空前提高，他们的学习兴趣也更加强烈，班上形成了一股你争我赶，团结协作，互相讨论帮助的良好学习风气，同学们也在一种轻松的学习氛围中既掌握了知识又掌握了基本的技能。在本学期的期末测试中，我所带的五年级数学平均分由上学期的七十多分提高到了九十一分，这是我所料不及的，这也有力地说明了参与式教学不但不会影响成绩反而会促进学生的全面发展，提高教育教学质量。
根据这半年多来的教学实践，我觉得在农村小学实施参与式教学要谨慎，不可照抄照搬。首先是要更新教师的教育教学观念，每位教师都要清楚地认识到，学校教育的根本目的并非是单一的教书，而更重要的是育人，要培养有个特征的、会生成、会发展、会学习、会不断完善自我的新型人才。其次是改变学生的学习过程与方式，加强学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动学习，合作参与学习，建立相应的激励机制，增强学生学习的主动性，养成良好的学习习惯。再次是优化课堂教学，尽量避免传统教学“满堂灌”“填鸭式”的方式，优化师生关系。在课堂教学中要实现以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的和谐的教学氛围，这样才能集中学生的注意力，活跃学生的学习思维，这样学生的学习情感才能够充分地体现出来。