儿童心理学家指出：“幼儿期是游戏期”。游戏与幼儿快乐的生活、健康的成长有着密切的联系。它能有效地促进幼儿身体、认知、情感和社会性的健康发展。随着新世纪的到来，大家对幼教课程改革的不断深入，越来越多的教师在教学领域已不满足于传统的教育思想与行为，转而追求一种新型的更自由更灵活的教学形式——区角活动。而区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，他通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。那么如何提高幼儿小班区角活动的兴趣，我认为可以试着从以下的几个方面入手。
　　一、创设环境，丰富材料，引发幼儿的操作欲望
　　环境的创设和材料的投放首先应该是有目的的，是幼儿感兴趣的，从幼儿的生活中提炼出来的。在材料的提供上应注意到：针对小班幼儿以无意注意为主、直觉行动性思维特点以及爱模仿的特征，尽可能满足幼儿的模仿活动需求，色彩鲜艳，美观而富有活动操作性，同时材料的供给数量要充足。
　　随着幼儿的发展，区角游戏材料也要经常更换或添加，而不是天天如此，一层不变。要能使幼儿感到新鲜有趣，激发并维持区角游戏活动的兴趣，引发幼儿的操作欲望。比如，“娃娃家”，它是适合小班玩的一种最典型、最有特色的一种游戏。根据小班的特点，刚开始只用调羹舀饭喂娃娃吃的游戏，可一段时间后幼儿已经不满足了，我们就增加投放各种家具，如床、小型桌椅，娃娃用品如奶瓶、各式服装、各种饰物、梳子、毛巾等，激起幼儿给娃娃喂奶、穿衣、梳头的愿望。接着，逐渐投放各类蔬菜、小碗、盘子等，激发幼儿炒菜，烧饭，然后盛在碗里喂娃娃吃等。这些材料一般都充分利用废旧物品来制作，如用海绵的边角料做成的豆腐、三角蛋糕，废旧毛线做成韭菜，用月饼盒摆成桌子等，使游戏材料充分满足幼儿需求，更有利于幼儿的充分发展。
　　二、介入游戏，适当指导，激发幼儿的活动兴趣
　　小班幼儿在活动时，往往会遇到一些困难，这时他需要一些帮助，如果老师适时的介入参与游戏，适当的进行指导，不但会给幼儿对此印象深刻，还会感受到老师的特别关爱，这也许他一辈子都不会忘记，对他的一生可能都会有影响。所以适当的对角色游戏的正确指导，可以帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。
　　当然，老师的出现与介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。有实验和调查中表明，特别是在小班初期，区角游戏需要教师的指导，布置游戏场地，选择适当的游戏材料，需要教师引导他们参与游戏，带领他们布置场地，启发他们如何选择，把区角游戏开展下去，教师对于他们游戏的关心、建议、评论能够为他们启到很好的促进作用。
　　三、细致观察，适当提醒，让幼儿成为环境创设的主人
　　小班幼儿由于小肌肉动作尚未发展到灵活自如的程度，因此，在进行操作区的活动时，只是专注于尝试运用和使用工具材料的方法，并不在乎结果。教师的一些适当提醒应从他们的实际情况出发，以激发他们的操作兴趣为主，让他们在看似无目的的随意摆弄过程中，熟练、精细他们的动作技能。并让幼儿以自己的兴趣为向导自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程。这时候，教师主要观察幼儿的活动过程，了解活动结构，从而调整活动内容与材料，使区角活动与幼儿原有水平之间形成一种学习的互动关系，让幼儿成为环境创设的主人。如果幼儿每个人都从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的，老师可以帮助幼儿了解人际关系，做适当的提醒。或者用角色的身份加入到孩子中间去，通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式提醒幼儿，通过角色游戏，让幼儿在假想的情境中模拟成人的活动，从而从活动中体验和认识成人的世界。
　　四、鼓励幼儿，尊重幼儿，满足幼儿的游戏需求。
　　区角游戏是幼儿自主的活动，其中，教师的指导应以幼儿发展情况为出发点，以观察、了解开始，以鼓励、尊重为主尊重为重。观察的内容主要是看活动环境是否能激发幼儿的兴趣，重点观察幼儿活动、探索情况。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，不要轻易指责，不要轻易评判，营造一个宽松、自由、安全的心理环境，这一点对于小班幼儿积极投入区角游戏，身心健康发展十分重要。
　　区角游戏成为最佳的教育途径，区角游戏可以促使初入园的小班幼儿在自由宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和需求进行活动，与同伴老师产生交流。而在区角游戏中教师可以注意到个别幼儿的行为，对其进行有针对性的指导，与其进行个别交流，这对于每一位小班幼儿的入园适应来说是一种很好的方式。因此，根据小班幼儿的年龄特点，创设适当的区角游戏，让他们快乐游戏，对于促进幼儿的情感、社会交往、认知等多方面发展来说是十分重要的。
　　五、引发感受，提升经验
　　当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。这时，教师可以说一些鼓励性的评价。如“你把布娃娃的辫子梳的真好看”，鼓励幼儿相互学习，做事耐心，有始有终地做好每一件事。又如，“你的水果店真整齐，所以买的顾客一定多”，激励幼儿学习收拾，整理区域的技能。再如，“你这个小朋友真懂礼貌，见到顾客会很友好的打招呼，不跟人家争抢东西”，目的是让幼儿在交流互动时学会团结协作，不吵不闹等。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动，可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣，使孩子兴趣指向更广泛些，使每一次学习性区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。