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随着国家职业教育的发展导向和市场对技能人才的要求不断升级，提高学生的动手能力和培养学生良好的综合素质，是职业教育继续发展的必然趋势。但是随着科学技术的发展，一些知识已“老化”。同时，每个学生原有的知识基础和主动参与学习的心理程度存在差异，对此教学要在承认学生个体差异的基础上为每个学生提供优质的教学，把因材施教落到实处。如何更新教学观念，改革训练方法，优化训练内容，以激发学生的学习兴趣，提高钳工实习的教学质量，是值得钳工实习指导老师认真探讨的重要课题。针对目前学生对钳工实习认识存在的误区和实习过程中教与学的表现，参考德国先进的职业教育特点，结合我校的实际情况，针对钳工实习中存在的问题，笔者提出几点关于钳工实习教学改革的建议。
一、采用理论与实训相结合的一体化教学模式
在传统的技工学校，钳工教学历来是理论与实训分开，由理论教师在课堂上讲理论，实习指导教师在实习工厂指导实习，这样做的优点是教师的专业能力很强。但这种模式造成学生在学习中理论与实践脱节。教学效果不尽如人意。
所谓一体化教学就是理论教学与实习教学一体化。这就需要“一体化教师”“一体化教师”应该是“双师型”的，即除了有专业理论素质外，还应具有较强的实践技能，能在教学中把理论和实践有机地结合起来。 将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成钳工专业课教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离，充分发挥了教师的主导作用，凸显了学生的实践动手能力的培养。将理论学习与实际操作训练紧密结合起来，注重培养学生的主观能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高教学质量。
二、改革训练方法，优化训练内容
（一）因材施教法
在钳工实习过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：（1）给技术好的学生增加工件操作难度，让他们在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。（2）教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。（3）采用小组及学生互帮互助的形式加强学习、帮助，有效提高教学质量。
（二）启发引导法
教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实习教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。
（三）对比训练法
在钳工实习过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。
（四）讨论训练法
在钳工实习教学中，根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实习内容的重点和难点。可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。
（五）互动训练法
在钳工实习训练中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
（六）运用课件法
根据训练内容和要求，通过精心设计，制作出丰富多彩、动静结合的趣味课件，组织学生观看操作技能演示，将一些复杂的操作姿势形象化，使学生直观地领会操作的姿势动作要领和基本要求，并且不受时空限制和具有重复性，减轻了认知难度，从而调动了学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]、司玉红.“高职院校会计电算化实践教学的问题与对策”，《江苏技术师范学院学报》2008年7期
[2]、温更新.“会计电算化存在的问题和解决的对策”，《山西财经大学学报》，2008年第S2期
[3]、聂晋萍.“浅论会计电算化运用中的问题和对策”，《山西财经大学学报》，2008年第S1期
[4]、秦莉.“浅探会计电算化存在的问题及对策”，《河北能源职业技术学院学报》，2009年第1期
[5]、徐海林.“会计电算化的发展现状及趋势”，《山西财经大学学报》，2008年第S1期
[6]、肖紅新徐秀红.“会计电算化发展问题之探讨”，《长春师范学院学报》，2008年第10期
一、采用理论与实训相结合的一体化教学模式
在传统的技工学校，钳工教学历来是理论与实训分开，由理论教师在课堂上讲理论，实习指导教师在实习工厂指导实习，这样做的优点是教师的专业能力很强。但这种模式造成学生在学习中理论与实践脱节。教学效果不尽如人意。
所谓一体化教学就是理论教学与实习教学一体化。这就需要“一体化教师”“一体化教师”应该是“双师型”的，即除了有专业理论素质外，还应具有较强的实践技能，能在教学中把理论和实践有机地结合起来。 将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成钳工专业课教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离，充分发挥了教师的主导作用，凸显了学生的实践动手能力的培养。将理论学习与实际操作训练紧密结合起来，注重培养学生的主观能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高教学质量。
二、改革训练方法，优化训练内容
（一）因材施教法
在钳工实习过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：（1）给技术好的学生增加工件操作难度，让他们在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。（2）教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。（3）采用小组及学生互帮互助的形式加强学习、帮助，有效提高教学质量。
（二）启发引导法
教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实习教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。
（三）对比训练法
在钳工实习过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。
（四）讨论训练法
在钳工实习教学中，根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实习内容的重点和难点。可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。
（五）互动训练法
在钳工实习训练中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
（六）运用课件法
根据训练内容和要求，通过精心设计，制作出丰富多彩、动静结合的趣味课件，组织学生观看操作技能演示，将一些复杂的操作姿势形象化，使学生直观地领会操作的姿势动作要领和基本要求，并且不受时空限制和具有重复性，减轻了认知难度，从而调动了学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]、司玉红.“高职院校会计电算化实践教学的问题与对策”，《江苏技术师范学院学报》2008年7期
[2]、温更新.“会计电算化存在的问题和解决的对策”，《山西财经大学学报》，2008年第S2期
[3]、聂晋萍.“浅论会计电算化运用中的问题和对策”，《山西财经大学学报》，2008年第S1期
[4]、秦莉.“浅探会计电算化存在的问题及对策”，《河北能源职业技术学院学报》，2009年第1期
[5]、徐海林.“会计电算化的发展现状及趋势”，《山西财经大学学报》，2008年第S1期
[6]、肖紅新徐秀红.“会计电算化发展问题之探讨”，《长春师范学院学报》，2008年第10期