《国家英语课程标准》的实施，改变原来课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。由此可见，创新教育在新课程改革中备受关注。
　　小学英语课堂中的创新教育是什么样的呢？笔者结合先进教育理论和自己的教学实践，从以下几个方面谈谈自己的理解：
　　1. 小学生英语创新能力现状
　　笔者观察自己的课堂，发现学生们在创新能力方面主要有这些缺失：
　　（1） 学生们的英语，是笔头功夫高于口头功夫的哑巴英语;
　　（2） 学生们偏爱在固定框架内思考问题，思维方式较单一，少有创新;
　　（3） 学生们在解决问题能力方面较具依赖性，缺乏创新元素。
　　2. 创新能力匮乏原因
　　 （1） 教师过度注重学生写的技能，未能有效平衡综合语言作用能力中的听、说、读、写四技能;
　　（2） 教师重视知识传授，未深度剖析教材，未开发教材的创新空间，轻视或忽略学生创新能力培养;
　　（3） 教师的教学模式较单一、较落后，影响学生创新思维，不利于学生创新能力培养。
　　3. 创新能力培养策略
　　基础教育阶段是创新教育的最佳时期，如何抓好这段时期的创新教育，培养学生的创新意识和创新技能，使学生的创新能力培养发挥到最大功效呢？笔者在小学英语课堂中，做了如下的尝试：
　　3.1钻研新编，挖掘创新空间
　　新课程改革实施以来，遵照教育部的安排，出版社对英语教材开展了修订工作。与原来的教材相比，新版小学《英语》有了一下的提升：
　　（1） 以学生的综合语言运用能力为中心，教材设计更为系统，更能体现出整体性，避免知识零碎、习得过程缺乏联系而造成的学习障碍;
　　（2） 教材设计版面更符合小学生的口味，故事更吸引人，题材更接近生活实际，人物也更具有童趣，环节都为能吸引学生注意力而设计;
　　（3） 教材编排层次清晰、有梯度，有利于学生对语言的认知和识记、运用与拓展，训练学生的思维能力;
　　（4） Ticking time 的评级更细致，罗列单元的习得知识点，操作有依据，使自我评价更具实效性。
　　3.2设计结构图，教学目标创新化
　　在学生的创新能力培养过程中，我尝试着使用知识结构图，在心理学中也被成为知识网络图，它把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示。笔者以小学英语6A《Unit 1 The king’s new clothes》为例，设置了如下的单元目标：一目了然的结构图，在基础的语言知识中，又包含着创新元素，引导着我：一切在故事中创新，在故事中将创新进行到底。
　　3.3运用新模式，教学环节创新化
　　新课程改革，暗示着英语教学新时代的来临。以往的英语教学注重学生的写，忽略了培养学生的综合语言运用能力，带上了中国式的“哑巴英语”这顶高帽子。部分英语教师由于课堂理论的缺失，习惯在自己的教学课堂中平铺直叙，对于课堂中的新授单词、句型，喜爱直白的出示方法，然后反复地跟读，机械式地操练对话，对学生的综合运用语言零要求，只要使学生会读就算完成教学目标了。学生在这种枯燥乏味的机械训练中情绪低落、应付了事，更别谈深一层次的创新精神，就连想学的欲望也磨灭掉了。
　　实践表明，创新地运用结构图，能将教学目标分析到位而又透彻，便于学生创新的学。让我们做一个课堂教学中的有心人，积累课堂教学的新模式，尝试、体验、反思、改进，让培养学生创新能力之风刮到实处。
　　（作者单位：昆山市蓬朗中心小学）