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复习是对已学内容的总结、巩固与提升，在教学中起着重要作用。教师如果只采用对旧知识简单重复的“炒冷饭”或反复地“做试卷—讲试卷”的复习模式，几节课下来，师生都会感到索然寡味，造成复习效率低、教学效果差的后果。如何在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，用新课程改革的精神重新思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，提高复习课的课堂教学效益，是每位教师尤其是毕业班教师高度关注的问题。突出学生的主体地位，让学生在课堂上积极地“动”起来，使复习课充满活力是上好复习课的关键。现结合“科学”总复习，谈谈自己的一些新摸索，不妥之处请同行批评指正。
一、让学生动脑
教育理论指出，智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合，其中以思维为核心。因此，激活学生的思维是使学生“动”起来的首要任务。
1. 创设生活情境，激活学生的思维
人本主义学习理论认为，学习符合自身目的时才会有意义；当学习者负责地参与学习过程时，就会促进学习。结合初中学生的年龄特点和认知结构，最好的教育就是“从生活中学习”。为了满足学生的学习需求，笔者在复习课中尽可能多地创设生活情境，让科学复习依旧充满生机。如在 “嫦娥一号”升空后，笔者播放“嫦娥一号”发射、升空、变轨及环绕月球运动等模拟视频，让学生观后设疑并解答。学生情绪激动、思维活跃，问题涉及各个领域，如：“嫦娥一号”升空的动力是什么？升空时为什么会腾起白雾？为什么选用液氢作燃料？太阳能电池帆翼能量如何转化？它是如何变轨的？太空为什么能育种？探月有何意义？月球旅行景色如何，要做哪些准备？……学生印象之深、兴趣之浓，非多做几道题能比。“生活处处是科学”，如厨房中的科学、家庭节能节水问题等，除了从日常生活中找复习素材，笔者还从报纸、电视、广播中找一些社会热点，如禽流感、太湖蓝藻事件等。这种复习源于平时的教学，又高于平时的教学，能扩展学生思维活动的广阔天地，有利于提高学生的科学素养。
2.寻找开放性素材，培养学生发散性思维
发散性思维是创造性思维的核心，是一种从不同角度、途径去设想探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。复习课上笔者有意安排一些开放性教学素材，比如判断浓盐水和蒸馏水，测量物体的密度等。在不限制仪器、试剂的情况下，方法之多，且每种方法原理各异，充分让学生自觉地去追寻与众不同又合乎情理的答案，点燃学生智慧的火花。
二、让学生动口
语言能力是一种综合能力，不单指语言的组织、表达和说话的技能、技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和心理素质等。在复习课中笔者千方百计让学生积极地动“口”。
1.教师鼓励学生“说”
课堂上要抓住契机，鼓励学生发表不同的见解，而且允许学生说错，变“一言堂”为“群言堂”，改变学生总是跟着教师转的局面。凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与练习，笔者都让学生自己完成，绝不包办代替。学生之间的交流、评价是最能促进他们认知的。例如复习电学时，练习卷上有“220V、100W和220V、25W 的两个白炽灯串联在220V的电路中，求两灯的实际功率之比”这样一题，学生小戴如此讲解：“因为两灯的额定电压相同，假定两灯并联在其额定电压下，则功率分别为100W、25W，功率之比为4∶1；并联电路，功率与电阻成反比，因此两灯的电阻之比为1∶4，而串联电路，功率与电阻成正比，所以两灯串联时功率之比为1∶4。”小戴的分析不仅思路清晰、因果分明，而且打破常规解法，方法简便快捷，博得老师和同学由衷的掌声。
2.竞赛激励学生“说”
利用学生争强好胜的心理特点，可以在复习课中采用比赛、闯关、抢答的形式，让学生踊跃发言，积极参与，使课堂充满活力。如: 各个探究实验中应变量或现象的影响因子、酸碱盐的性质、常见物质的个性及用途、杂质去除、各类生物的特点等内容的教学，笔者均采用以小组为单位开展比赛的方式。对既说得多又说得全的小组或个人，进行加分奖励。这种互动的复习方式，既能改善学生在解答说理题时概念不清、思维混乱的现象，又能创造一种民主的学习氛围。
三、让学生动手
苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”“科学”复习中同样不能忽视学生的“亲身参与”的体验。
1.实验不是新课的专利
实验是“科学”教学的重要内容和手段，尤其上新课时大家比较重视。但在复习课中往往因为“时间紧”，忽视了实验教学的功能。然而，实验教学是激发和保持学生对科学学习兴趣的一条有效途径，因此在复习课中再做一些重要实验，并适当补充有关新实验或综合组装串联某些实验很有必要。但复习课实验应该更新内容，提高要求。如在化学知识复习中笔者安排了“食品包装中的科学”探究实验，课前先让学生以小组为单位准备各种不同包装的食品，课堂上学生展示了各自的准备：豆腐干、乐事薯片、旺旺雪饼和妙芙蛋糕等。笔者让学生先仔细观察后说出有什么发现和疑问，课堂一下子“沸腾”起来：“为什么有些食品采用真空包装，而有些却充气包装呢？”“充气包装，充的是什么气体？”“干燥剂干燥原理是什么？”“包装袋内的干燥剂还有干燥功能吗？”……不少问题学生通过讨论交流找到了答案；有些问题如“充气包装内的气体成分”，学生根据已有的知识，选择所需的器材和试剂自主实验，也得出了结论。而教师只要适时提供帮助即可。复习课做实验，不仅没有浪费时间，相反地，学生对理论知识和操作技能的掌握，比单纯“做实验题”、听教师“讲实验”效果更佳。
2.黑板也是学生的练兵场
虽然我们常采用多媒体辅助教学进行复习，但复习课上笔者在适量板书的同时，总会将一些解题、作图等训练叫学生板演，让黑板也成为学生的“练兵”场。同时，其他同学在纸上练习，同桌互相批阅，对从中暴露出来的各种问题和纰漏，当堂批改、点评、纠正。这样，可使学生产生思维共鸣，其印象之深远超过教师无数次的叮嘱。
四、让学生动情
美国心理学博士丹尼尔·戈尔曼认为，在人的成功要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素，它是个体的重要生存能力，是一种发掘潜能、又影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素。在日常教学中，总会听到个别教师不时地抱怨：“同样的题目讲了三四遍，学生还是做错。”其实这不能完全怪学生，教师也应该反思自己的教学方法有否有效激活了学生的情感。课堂上如果学生情绪低落、精神涣散，教师再怎样口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此，教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生情绪。
1.借助多媒体的煽“情”作用
复习课上，笔者常会中途穿插一些相关的课件、图片、视频等。如复习血液循环时，笔者展示各种血细胞、血管图片，让学生分辨；对照课件说出血液循环路径。其他如尿液形成、有关仪器的操作等，均可借助多媒体辅助复习，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高复习效率。
2.发挥语言的激“情”作用
首先，教师的语言要生动形象，善用比喻。如：学生在连接滑动变阻器的实物图时，总会误将导线接到变阻器的底座上。我说：“导线绑在大腿上没用。”学生都笑了，在愉快的笑声中获得了知识。其次，教师语速要张驰有道，语调有起伏变化，否则，学生如同听火车的“喀嚓”声，容易听觉疲劳、昏昏欲睡。再次，教师要善于根据教学内容的特点和学生的学情来调整自己的语言。当学生疲倦时，教师应穿插一些趣味性的内容，以活跃课堂气氛；当学生表现出漫不经心、注意力分散时，应紧锣密鼓加快节奏，或出一两道“悬赏题”凝聚学生的注意力。总之，在课堂教学中，教师要善于察言观色，及时进行情感调节，让良好学情始终萦绕课堂，使复习课依旧充满新意，照样吸引学生。
教无定法，贵在得法。无论用什么方法，只要能促使学生有效地调动各种感觉器官，让学生积极思考、乐于探究，真正成为学习的主人，复习就一定能轻负高效，巩固提升。
一、让学生动脑
教育理论指出，智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合，其中以思维为核心。因此，激活学生的思维是使学生“动”起来的首要任务。
1. 创设生活情境，激活学生的思维
人本主义学习理论认为，学习符合自身目的时才会有意义；当学习者负责地参与学习过程时，就会促进学习。结合初中学生的年龄特点和认知结构，最好的教育就是“从生活中学习”。为了满足学生的学习需求，笔者在复习课中尽可能多地创设生活情境，让科学复习依旧充满生机。如在 “嫦娥一号”升空后，笔者播放“嫦娥一号”发射、升空、变轨及环绕月球运动等模拟视频，让学生观后设疑并解答。学生情绪激动、思维活跃，问题涉及各个领域，如：“嫦娥一号”升空的动力是什么？升空时为什么会腾起白雾？为什么选用液氢作燃料？太阳能电池帆翼能量如何转化？它是如何变轨的？太空为什么能育种？探月有何意义？月球旅行景色如何，要做哪些准备？……学生印象之深、兴趣之浓，非多做几道题能比。“生活处处是科学”，如厨房中的科学、家庭节能节水问题等，除了从日常生活中找复习素材，笔者还从报纸、电视、广播中找一些社会热点，如禽流感、太湖蓝藻事件等。这种复习源于平时的教学，又高于平时的教学，能扩展学生思维活动的广阔天地，有利于提高学生的科学素养。
2.寻找开放性素材，培养学生发散性思维
发散性思维是创造性思维的核心，是一种从不同角度、途径去设想探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。复习课上笔者有意安排一些开放性教学素材，比如判断浓盐水和蒸馏水，测量物体的密度等。在不限制仪器、试剂的情况下，方法之多，且每种方法原理各异，充分让学生自觉地去追寻与众不同又合乎情理的答案，点燃学生智慧的火花。
二、让学生动口
语言能力是一种综合能力，不单指语言的组织、表达和说话的技能、技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和心理素质等。在复习课中笔者千方百计让学生积极地动“口”。
1.教师鼓励学生“说”
课堂上要抓住契机，鼓励学生发表不同的见解，而且允许学生说错，变“一言堂”为“群言堂”，改变学生总是跟着教师转的局面。凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与练习，笔者都让学生自己完成，绝不包办代替。学生之间的交流、评价是最能促进他们认知的。例如复习电学时，练习卷上有“220V、100W和220V、25W 的两个白炽灯串联在220V的电路中，求两灯的实际功率之比”这样一题，学生小戴如此讲解：“因为两灯的额定电压相同，假定两灯并联在其额定电压下，则功率分别为100W、25W，功率之比为4∶1；并联电路，功率与电阻成反比，因此两灯的电阻之比为1∶4，而串联电路，功率与电阻成正比，所以两灯串联时功率之比为1∶4。”小戴的分析不仅思路清晰、因果分明，而且打破常规解法，方法简便快捷，博得老师和同学由衷的掌声。
2.竞赛激励学生“说”
利用学生争强好胜的心理特点，可以在复习课中采用比赛、闯关、抢答的形式，让学生踊跃发言，积极参与，使课堂充满活力。如: 各个探究实验中应变量或现象的影响因子、酸碱盐的性质、常见物质的个性及用途、杂质去除、各类生物的特点等内容的教学，笔者均采用以小组为单位开展比赛的方式。对既说得多又说得全的小组或个人，进行加分奖励。这种互动的复习方式，既能改善学生在解答说理题时概念不清、思维混乱的现象，又能创造一种民主的学习氛围。
三、让学生动手
苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”“科学”复习中同样不能忽视学生的“亲身参与”的体验。
1.实验不是新课的专利
实验是“科学”教学的重要内容和手段，尤其上新课时大家比较重视。但在复习课中往往因为“时间紧”，忽视了实验教学的功能。然而，实验教学是激发和保持学生对科学学习兴趣的一条有效途径，因此在复习课中再做一些重要实验，并适当补充有关新实验或综合组装串联某些实验很有必要。但复习课实验应该更新内容，提高要求。如在化学知识复习中笔者安排了“食品包装中的科学”探究实验，课前先让学生以小组为单位准备各种不同包装的食品，课堂上学生展示了各自的准备：豆腐干、乐事薯片、旺旺雪饼和妙芙蛋糕等。笔者让学生先仔细观察后说出有什么发现和疑问，课堂一下子“沸腾”起来：“为什么有些食品采用真空包装，而有些却充气包装呢？”“充气包装，充的是什么气体？”“干燥剂干燥原理是什么？”“包装袋内的干燥剂还有干燥功能吗？”……不少问题学生通过讨论交流找到了答案；有些问题如“充气包装内的气体成分”，学生根据已有的知识，选择所需的器材和试剂自主实验，也得出了结论。而教师只要适时提供帮助即可。复习课做实验，不仅没有浪费时间，相反地，学生对理论知识和操作技能的掌握，比单纯“做实验题”、听教师“讲实验”效果更佳。
2.黑板也是学生的练兵场
虽然我们常采用多媒体辅助教学进行复习，但复习课上笔者在适量板书的同时，总会将一些解题、作图等训练叫学生板演，让黑板也成为学生的“练兵”场。同时，其他同学在纸上练习，同桌互相批阅，对从中暴露出来的各种问题和纰漏，当堂批改、点评、纠正。这样，可使学生产生思维共鸣，其印象之深远超过教师无数次的叮嘱。
四、让学生动情
美国心理学博士丹尼尔·戈尔曼认为，在人的成功要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素，它是个体的重要生存能力，是一种发掘潜能、又影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素。在日常教学中，总会听到个别教师不时地抱怨：“同样的题目讲了三四遍，学生还是做错。”其实这不能完全怪学生，教师也应该反思自己的教学方法有否有效激活了学生的情感。课堂上如果学生情绪低落、精神涣散，教师再怎样口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此，教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生情绪。
1.借助多媒体的煽“情”作用
复习课上，笔者常会中途穿插一些相关的课件、图片、视频等。如复习血液循环时，笔者展示各种血细胞、血管图片，让学生分辨；对照课件说出血液循环路径。其他如尿液形成、有关仪器的操作等，均可借助多媒体辅助复习，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高复习效率。
2.发挥语言的激“情”作用
首先，教师的语言要生动形象，善用比喻。如：学生在连接滑动变阻器的实物图时，总会误将导线接到变阻器的底座上。我说：“导线绑在大腿上没用。”学生都笑了，在愉快的笑声中获得了知识。其次，教师语速要张驰有道，语调有起伏变化，否则，学生如同听火车的“喀嚓”声，容易听觉疲劳、昏昏欲睡。再次，教师要善于根据教学内容的特点和学生的学情来调整自己的语言。当学生疲倦时，教师应穿插一些趣味性的内容，以活跃课堂气氛；当学生表现出漫不经心、注意力分散时，应紧锣密鼓加快节奏，或出一两道“悬赏题”凝聚学生的注意力。总之，在课堂教学中，教师要善于察言观色，及时进行情感调节，让良好学情始终萦绕课堂，使复习课依旧充满新意，照样吸引学生。
教无定法，贵在得法。无论用什么方法，只要能促使学生有效地调动各种感觉器官，让学生积极思考、乐于探究，真正成为学习的主人，复习就一定能轻负高效，巩固提升。