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由于家庭经济、生活氛围和教育环境等原因，流动儿童与其他学生相比，在学习、性格、心理健康等方面存在一些差异。从教学实践中发现，差距尤其表现在阅读品质的悬殊上。
温家宝总理说过：“不读书的民族是没有前途的。”朱永新教授认为：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”无须赘言，阅读对于人的成长、成才是多么重要。而大多数流动儿童主要问题就在于没有阅读习惯，缺少自信，学习成绩相对滞后；若能以好书相伴，以书培育智慧，丰富他们的精神世界，培养和谐的人格个性，将会为这些孩子打下坚实的人生基础。
如何培养流动儿童优良的阅读品质，笔者进行了一点实践探索：
一、推选课外阅读内容
指导学生阅读，第一步应该从“为孩子选书”做起。为流动儿童选择课外书，要有利于他们成长的需要以及年龄特点、兴趣爱好和阅读能力。首先，笔者推荐能激发他们阅读兴趣的图书。兴趣是阅读的起点，也是终点。对三年级流动儿童，可以推荐简单生动的童话、绘本和小说《我和小姐姐克拉拉》、《淘气包埃米尔》、《青铜葵花》等。其次，推荐能更快提升学生语文素养的书，经典诗文和与课文相关的名著是不错的选择。虽然带有功利性，但也是目标式的阅读推进，是对照课标要求和促进学生成长的必不可少的推荐。当然，还要推荐一些科普性的阅读书籍，成长离不开理性的提升。书籍的推荐要酌情处理，具体依据这些学生的阅读速度、能力、进步而定。
诚然，流动儿童还有不得不面临的问题——书源获得，即“书从哪儿来”。对应这个特殊的儿童群体和家庭背景，教师需要给学生作书源获得指南：如指导他们从网上购书；指导到图书馆办理借书；建立班级图书角，让其他同学的书与流动儿童共享。
二、优化课外阅读平台
流动儿童阅读习惯、行为的培养既需要环境、时间的保证，也需要阅读方法的指导。
1.打造环境平台
学校阅读环境：建立班级图书角，定期更新，动员学生带图书充实书架。鼓励学生之间主动、互相推荐好书，或交流阅读感受，好的全班性的阅读氛围，对流动儿童是潜移转化的熏染。当然，师生共读不可少，教师的阅读示范，具有强大的磁力，心理上的暗示与接近，会让学生的阅读更有劲头。建立自由的读书小组促进阅读，这样的“阅读共同体”要建立在学生自由组合的基础上，让小团队的阅读氛围逐渐凝聚成班级和学校大团体的读书氛围。
家庭阅读环境：利用家长会或家长学校，帮助外来务工的家长更新观念，认识阅读的重要性，建议在家里也开辟 “家庭书橱”或“家庭图书角”，父母要克服困难，尽量营造亲子共读的氛围，当好孩子阅读的支持者和陪伴者。
2.提供时间平台
保障每天的阅读时间，对流动儿童阅读品质的培养尤其重要，因为一种行为要形成习惯需要坚持三个星期。晨读课，安排经典诗文的背诵；中午，安排半小时的固定“午读”时光自由阅读；晚间，适量布置阅读的作业，可以是苏教版《亲近母语》的阅读，也可以是师生共读的整本书的阅读；每周，安排一节阅读课来交流感受，或指导阅读；周末假期的阅读只限数量不限内容。坚持是阅读品质形成的重要条件，教师要率先做到持之以恒。
3.构建方法平台
对于流动儿童而言，培养阅读方法和能力是重点。掌握了阅读方法，才能实现自主阅读的目标，孩子也才能真正体验到阅读的乐趣。
精略结合：在知识急速更新的当今时代，我们不可能每本书都细细咀嚼品味。在课外阅读中，我们要教给孩子精读和略读的方法。和课内阅读相反，课外阅读中，略读是主旋律。精读在语文课堂内总能不断地学习运用，教师重点要教给学生略读路径：浏览——捕捉——择取——品读。只有根据阅读的需要，将精读和略读有机地结合起来，学生才能在广泛的阅读中获得较多的知识和信息。
读思结合：阅读要边读边思考，或提出疑问，或品味感悟。边读边思，才能走进书本，与文字共呼吸。这里提倡“两种指导”来促进学生思考性地阅读，一是“主题阅读”，围绕主题阅读，要求学生品味同一个主题不同内容表达，不同的思考方向和层面，不同的表述语言；二是“名著导读”，通过精心的设计引导学生从某个角度去阅读，为有难度的名著阅读打开一扇窗。
读写结合：“不动笔墨不读书”，指导和培养学生养成阅读勤动笔的习惯，做做摘录或写读书笔记，在书页上写写批注。我们也要有意识地将阅读与写作结合，指导学生写读后感、续编故事等，并组织投稿。去年，一位孩子的读后感发表了，家长非常激动：“我的孩子居然也和城里的孩子一样，上报了！”读书有用啊，“腹有诗书气自华”，家长和孩子一起品尝了阅读带来的成功的甜美。读写结合，给孩子莫大的鼓励，帮其树立了自信。
三、改善课外阅读评价
1.习惯评价：关注流动儿童的阅读质量，如果能关注其阅读习惯，就更科学、更真实。学生读书时能集中注意力，每天能坚持阅读不间断，有不动笔墨不读书的习惯，读书常常带问题和思考……孩子有以上任何一项读书的好习惯，都应该受到肯定和表扬。评价阅读习惯，运用阅读成长档案袋，开办个“阅读储蓄银行”，对孩子会更有激励性。
2.成果评价：阅读成果当然也是评价的一个重要方面。背诵积累了多少好词佳句，记忆了多少诗词名言，写了什么样的读后感，这些要及时给孩子鼓励，也要给孩子指导和关心，给一点阳光就灿烂，让孩子在阳光的照耀下越读越起劲儿。
3.活动评价：开展丰富多彩的阅读交流活动，既给学生锻炼能力、实践运用的平台，也是一种快乐无痕的评价方式。例如：阅读笔记的评比与展示，读书小报展评，优秀作文欣赏，讲故事比赛，好书推荐会，剧本改编、表演等，多种阅读活动提升学生的阅读能力，尤其是有些小自卑的流动儿童，他们既需要这样的活动促进阅读，也更需要这样的活动来发现和发展自己的优点，产生持续阅读的动力。
读书种慧，为幸福奠基。我们有责任、有义务更多地去关注流动儿童的阅读，用书籍去滋养他们的生命成长。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
温家宝总理说过：“不读书的民族是没有前途的。”朱永新教授认为：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”无须赘言，阅读对于人的成长、成才是多么重要。而大多数流动儿童主要问题就在于没有阅读习惯，缺少自信，学习成绩相对滞后；若能以好书相伴，以书培育智慧，丰富他们的精神世界，培养和谐的人格个性，将会为这些孩子打下坚实的人生基础。
如何培养流动儿童优良的阅读品质，笔者进行了一点实践探索：
一、推选课外阅读内容
指导学生阅读，第一步应该从“为孩子选书”做起。为流动儿童选择课外书，要有利于他们成长的需要以及年龄特点、兴趣爱好和阅读能力。首先，笔者推荐能激发他们阅读兴趣的图书。兴趣是阅读的起点，也是终点。对三年级流动儿童，可以推荐简单生动的童话、绘本和小说《我和小姐姐克拉拉》、《淘气包埃米尔》、《青铜葵花》等。其次，推荐能更快提升学生语文素养的书，经典诗文和与课文相关的名著是不错的选择。虽然带有功利性，但也是目标式的阅读推进，是对照课标要求和促进学生成长的必不可少的推荐。当然，还要推荐一些科普性的阅读书籍，成长离不开理性的提升。书籍的推荐要酌情处理，具体依据这些学生的阅读速度、能力、进步而定。
诚然，流动儿童还有不得不面临的问题——书源获得，即“书从哪儿来”。对应这个特殊的儿童群体和家庭背景，教师需要给学生作书源获得指南：如指导他们从网上购书；指导到图书馆办理借书；建立班级图书角，让其他同学的书与流动儿童共享。
二、优化课外阅读平台
流动儿童阅读习惯、行为的培养既需要环境、时间的保证，也需要阅读方法的指导。
1.打造环境平台
学校阅读环境：建立班级图书角，定期更新，动员学生带图书充实书架。鼓励学生之间主动、互相推荐好书，或交流阅读感受，好的全班性的阅读氛围，对流动儿童是潜移转化的熏染。当然，师生共读不可少，教师的阅读示范，具有强大的磁力，心理上的暗示与接近，会让学生的阅读更有劲头。建立自由的读书小组促进阅读，这样的“阅读共同体”要建立在学生自由组合的基础上，让小团队的阅读氛围逐渐凝聚成班级和学校大团体的读书氛围。
家庭阅读环境：利用家长会或家长学校，帮助外来务工的家长更新观念，认识阅读的重要性，建议在家里也开辟 “家庭书橱”或“家庭图书角”，父母要克服困难，尽量营造亲子共读的氛围，当好孩子阅读的支持者和陪伴者。
2.提供时间平台
保障每天的阅读时间，对流动儿童阅读品质的培养尤其重要，因为一种行为要形成习惯需要坚持三个星期。晨读课，安排经典诗文的背诵；中午，安排半小时的固定“午读”时光自由阅读；晚间，适量布置阅读的作业，可以是苏教版《亲近母语》的阅读，也可以是师生共读的整本书的阅读；每周，安排一节阅读课来交流感受，或指导阅读；周末假期的阅读只限数量不限内容。坚持是阅读品质形成的重要条件，教师要率先做到持之以恒。
3.构建方法平台
对于流动儿童而言，培养阅读方法和能力是重点。掌握了阅读方法，才能实现自主阅读的目标，孩子也才能真正体验到阅读的乐趣。
精略结合：在知识急速更新的当今时代，我们不可能每本书都细细咀嚼品味。在课外阅读中，我们要教给孩子精读和略读的方法。和课内阅读相反，课外阅读中，略读是主旋律。精读在语文课堂内总能不断地学习运用，教师重点要教给学生略读路径：浏览——捕捉——择取——品读。只有根据阅读的需要，将精读和略读有机地结合起来，学生才能在广泛的阅读中获得较多的知识和信息。
读思结合：阅读要边读边思考，或提出疑问，或品味感悟。边读边思，才能走进书本，与文字共呼吸。这里提倡“两种指导”来促进学生思考性地阅读，一是“主题阅读”，围绕主题阅读，要求学生品味同一个主题不同内容表达，不同的思考方向和层面，不同的表述语言；二是“名著导读”，通过精心的设计引导学生从某个角度去阅读，为有难度的名著阅读打开一扇窗。
读写结合：“不动笔墨不读书”，指导和培养学生养成阅读勤动笔的习惯，做做摘录或写读书笔记，在书页上写写批注。我们也要有意识地将阅读与写作结合，指导学生写读后感、续编故事等，并组织投稿。去年，一位孩子的读后感发表了，家长非常激动：“我的孩子居然也和城里的孩子一样，上报了！”读书有用啊，“腹有诗书气自华”，家长和孩子一起品尝了阅读带来的成功的甜美。读写结合，给孩子莫大的鼓励，帮其树立了自信。
三、改善课外阅读评价
1.习惯评价：关注流动儿童的阅读质量，如果能关注其阅读习惯，就更科学、更真实。学生读书时能集中注意力，每天能坚持阅读不间断，有不动笔墨不读书的习惯，读书常常带问题和思考……孩子有以上任何一项读书的好习惯，都应该受到肯定和表扬。评价阅读习惯，运用阅读成长档案袋，开办个“阅读储蓄银行”，对孩子会更有激励性。
2.成果评价：阅读成果当然也是评价的一个重要方面。背诵积累了多少好词佳句，记忆了多少诗词名言，写了什么样的读后感，这些要及时给孩子鼓励，也要给孩子指导和关心，给一点阳光就灿烂，让孩子在阳光的照耀下越读越起劲儿。
3.活动评价：开展丰富多彩的阅读交流活动，既给学生锻炼能力、实践运用的平台，也是一种快乐无痕的评价方式。例如：阅读笔记的评比与展示，读书小报展评，优秀作文欣赏，讲故事比赛，好书推荐会，剧本改编、表演等，多种阅读活动提升学生的阅读能力，尤其是有些小自卑的流动儿童，他们既需要这样的活动促进阅读，也更需要这样的活动来发现和发展自己的优点，产生持续阅读的动力。
读书种慧，为幸福奠基。我们有责任、有义务更多地去关注流动儿童的阅读，用书籍去滋养他们的生命成长。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）