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◆摘 要：设置问题和进行提问，是语文教师公认的阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，提问支撑着教学过程的延伸。但也正是在一般的课堂教学中，现在学生面前的是大量的“问”，提问充斥课堂，无效提问、无谓提问、无用提问严重影响着课堂教学的实效，教师只要求学生围着自己转，围着问题转。在这种“问答式”教学模式下，学生只会简单地模仿，机械地回答，思维被禁锢，个性得不到张扬，主体意识丧失。
◆关键词：阅读教学；语文能力；语文素养；“问答式”；实践性
语文阅读教学是一项实践性很强的实践活动，在这一活动中，有效发挥学生的主动性和创造性，培养其语文能力，提高他们的人文素养，是语文教学的基本任务。为此，教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习成长。
教学中我体会到，语文教学存在的诸多问题中，最主要的是没有真正把学生当作“学习的主人”。例如，设置问题和提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。但在一般的课堂教学中，过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在提问中被肢解着，无效提问、无谓提问、无用提问严重影响了课堂教学的实效。在这种“问答式”教学模式下，学生只会简单地模仿，机械地回答，导致思维被禁锢，个性不得张扬，主体意识丧失，哪里谈得上创新意识和创新能力？
要培养和提高学生的语文实践能力，就要扩大其阅读视野，在走进教材直接体验作品人文精神的同时，还要走出教材，拓展阅读空间，在学习实践中学习语文，提高学生综合运用能力和语文素养，课堂上才能显现真正的生机和活力。
一、创设情境，设法代“问”
一般来说，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。我们平时所说的转变学习方式就是要改变这种被动接受的学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。从这个意义上说，教师当成为学生学习的服务者，应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，促使学生自发地提出问题，进而通过自我感悟、探究解决问题，获得语文能力的提高。
教学实践中，特别是在阅读教学中，一般情况下，我不直接去问学生本来能读懂的内容，而是多想一想，原来准备的提问，能不能用其它更有效的形式来替代。
如讲《鸟的天堂》榕树大而茂盛一段，我没有提出“榕树有什么特点？”“哪里表现了这个特点？”等问题，而是在用多媒体展示榕树茂盛“形象”的基础上让学生自己去读，读后让其说说自己的感受。学生一般都能说出“这棵树真大、真茂盛”等直观的感觉，然后再指导他们朗读，请他们把自己的这种感受表达出来。学生在读的过程中，注意把头脑中各种有关榕树的信息素材进行了整合，凡是表现榕树枝繁叶茂的语句，就很自然地被突显了出来了，因为有感情地朗读本身就是一种感性的体验和传递。这就是用读替代了问答。
讲《一夜工作》，我原本打算问学生：“课文哪些地方运用了对比的手法，用什么和什么相比？”如果真这样去做，得到的只能是干巴巴的几条“筋”。转而一想，还是不问的好，于是用语言情境训练替代这些问题的解决。让学生用“在……却……”“是……却……”的方式，说出课文具有对比性质的内容。学生说：“在高大的宫殿式的房子里，陈设却极其简单。”“在一张不大的写字台上，却放着一尺来高的文件。”“周总理在工作了整整一夜之后，却只用一小碟花生米充饥。”“周总理的工作是那样劳苦，生活却是那样简朴。”这种替代，不但突出了课文中的对比因素，也使学生对文章、对人物的认识更深一层。
心理学研究表明：良好的情境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。创设情境，引发学生在民主、和谐、平等的氛围中进行探究性学习，能有效调动他们的智力因素，释放
二、问题设计，“进”“退”有序
所谓“进”与“退”是指在“问”的问题上教师“退一步”，学生“进一步”。
传统的“问答式”其实是教师是拿设计好的问题一步步在控制学生，学生自始至终在教师设计好的圈里打转转。这样的教学，目标好像可以按预期达成，而学生不但没有做学习的主人，反而可能成为他人的“思想奴仆”！
人的思维往往是以问题开始的。自己有了问题就会激起主动解决的欲望。在课堂教学中，教师要允许学生大胆质疑，在“问”上，教师要“退一步”，让学生“进一步”，只有重视了学生的兴趣、需求、欲望，才有可能摆正课堂教学中的师生角色。
所谓教师“退一步”，学生“进一步”并不是倡导教师不问，而是要把教师的“问”与学生的“问”恰当的、有机地结合起来，使之相得益彰。
在学《将相和》时，我设计了三个问题：①课题中的“将”指什么？“相”指什么？“和”什么意思？②课文讲了几个小故事？它们之间有什么联系？③你喜欢文中的哪个人物？为什么？在问题引导下，通过学生的主动探究，文章主旨得以显现。然后由学生质疑问题，师生问题互相补充，学生的兴趣与课堂的中心任务很好地结合在了一起。学生的主体地位得到了有效的落实。
语文阅读教学中问题的设计，是关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，它显现出课文整体阅读教学与提问设计的重要关系。以上陈述的四个方面，互为表里，相互渗透，相辅相成。要强调的是，教师在阅读教学中问题的设计与提出要突出学生学习的主体地位，主要目的是使得“教与学触及学生的情绪与意志，触及学生的精神需要”，真正实现教师引导下的学生主体创造性的学习与发展，真正“让学生成为学习的主人”。
参考文献
[1]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.
[3]刘墨，顾阳芬.新课程教学法.
[4]柳菊興.语文课程标准教师读本.
◆关键词：阅读教学；语文能力；语文素养；“问答式”；实践性
语文阅读教学是一项实践性很强的实践活动，在这一活动中，有效发挥学生的主动性和创造性，培养其语文能力，提高他们的人文素养，是语文教学的基本任务。为此，教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习成长。
教学中我体会到，语文教学存在的诸多问题中，最主要的是没有真正把学生当作“学习的主人”。例如，设置问题和提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。但在一般的课堂教学中，过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在提问中被肢解着，无效提问、无谓提问、无用提问严重影响了课堂教学的实效。在这种“问答式”教学模式下，学生只会简单地模仿，机械地回答，导致思维被禁锢，个性不得张扬，主体意识丧失，哪里谈得上创新意识和创新能力？
要培养和提高学生的语文实践能力，就要扩大其阅读视野，在走进教材直接体验作品人文精神的同时，还要走出教材，拓展阅读空间，在学习实践中学习语文，提高学生综合运用能力和语文素养，课堂上才能显现真正的生机和活力。
一、创设情境，设法代“问”
一般来说，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。我们平时所说的转变学习方式就是要改变这种被动接受的学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。从这个意义上说，教师当成为学生学习的服务者，应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，促使学生自发地提出问题，进而通过自我感悟、探究解决问题，获得语文能力的提高。
教学实践中，特别是在阅读教学中，一般情况下，我不直接去问学生本来能读懂的内容，而是多想一想，原来准备的提问，能不能用其它更有效的形式来替代。
如讲《鸟的天堂》榕树大而茂盛一段，我没有提出“榕树有什么特点？”“哪里表现了这个特点？”等问题，而是在用多媒体展示榕树茂盛“形象”的基础上让学生自己去读，读后让其说说自己的感受。学生一般都能说出“这棵树真大、真茂盛”等直观的感觉，然后再指导他们朗读，请他们把自己的这种感受表达出来。学生在读的过程中，注意把头脑中各种有关榕树的信息素材进行了整合，凡是表现榕树枝繁叶茂的语句，就很自然地被突显了出来了，因为有感情地朗读本身就是一种感性的体验和传递。这就是用读替代了问答。
讲《一夜工作》，我原本打算问学生：“课文哪些地方运用了对比的手法，用什么和什么相比？”如果真这样去做，得到的只能是干巴巴的几条“筋”。转而一想，还是不问的好，于是用语言情境训练替代这些问题的解决。让学生用“在……却……”“是……却……”的方式，说出课文具有对比性质的内容。学生说：“在高大的宫殿式的房子里，陈设却极其简单。”“在一张不大的写字台上，却放着一尺来高的文件。”“周总理在工作了整整一夜之后，却只用一小碟花生米充饥。”“周总理的工作是那样劳苦，生活却是那样简朴。”这种替代，不但突出了课文中的对比因素，也使学生对文章、对人物的认识更深一层。
心理学研究表明：良好的情境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。创设情境，引发学生在民主、和谐、平等的氛围中进行探究性学习，能有效调动他们的智力因素，释放
二、问题设计，“进”“退”有序
所谓“进”与“退”是指在“问”的问题上教师“退一步”，学生“进一步”。
传统的“问答式”其实是教师是拿设计好的问题一步步在控制学生，学生自始至终在教师设计好的圈里打转转。这样的教学，目标好像可以按预期达成，而学生不但没有做学习的主人，反而可能成为他人的“思想奴仆”！
人的思维往往是以问题开始的。自己有了问题就会激起主动解决的欲望。在课堂教学中，教师要允许学生大胆质疑，在“问”上，教师要“退一步”，让学生“进一步”，只有重视了学生的兴趣、需求、欲望，才有可能摆正课堂教学中的师生角色。
所谓教师“退一步”，学生“进一步”并不是倡导教师不问，而是要把教师的“问”与学生的“问”恰当的、有机地结合起来，使之相得益彰。
在学《将相和》时，我设计了三个问题：①课题中的“将”指什么？“相”指什么？“和”什么意思？②课文讲了几个小故事？它们之间有什么联系？③你喜欢文中的哪个人物？为什么？在问题引导下，通过学生的主动探究，文章主旨得以显现。然后由学生质疑问题，师生问题互相补充，学生的兴趣与课堂的中心任务很好地结合在了一起。学生的主体地位得到了有效的落实。
语文阅读教学中问题的设计，是关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，它显现出课文整体阅读教学与提问设计的重要关系。以上陈述的四个方面，互为表里，相互渗透，相辅相成。要强调的是，教师在阅读教学中问题的设计与提出要突出学生学习的主体地位，主要目的是使得“教与学触及学生的情绪与意志，触及学生的精神需要”，真正实现教师引导下的学生主体创造性的学习与发展，真正“让学生成为学习的主人”。
参考文献
[1]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.
[3]刘墨，顾阳芬.新课程教学法.
[4]柳菊興.语文课程标准教师读本.