基础教育改革给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，不仅要改变我们的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。理想化的课堂教学是师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动的求知、探索的主体，教师是创设者、组织者和引导者。在轻松、愉悦的氛围内落实三维目标。
　　一、重视教学设计但不能过于追求教学的情境化
　　教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，是合理组合和安排各种教学要素而制订实施方案的系统的计划过程。教学设计另一方面还要重视学情的分析，注重课前预设，有效地把课堂利用得淋漓尽致。而教学情境是教学设计之一，是教学的导入。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但教师过于追求情景化教学，牵强地将一些生活中的内容不恰当地与数学问题联系在一起，就失去了数学的意义。
　　二、高效课堂讨论不能流于形式
　　课改要求以学生为主体，将课堂还给学生，培养学生的合作、交流意识，而教师只是作为引导者，通过有效的教学设计辅助学生学会知识。大部分教师已经有意识地让学生在课堂上讨论、交流，但时间过少只是流于形式，收效甚微。我们现在实行的是小组合作学习模式，应该在教师的引导下小组合作解决问题，真正做到共同探究得到结论。
　　三、表面热闹的课堂不一定高效
　　有的教师盲目追求课堂教学的活跃氛围，其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。将课堂时间还给学生，并不是说教师就可以轻轻松松地在一旁观看。当教师设置了有效的问题让学生合作讨论时，教师的引导作用是不能忽略的，此时应走到小组讨论中去，有效地了解学生讨论问题的方法、方向、思维过程，时时关注课堂生成是否与课堂预设一致，是否有新的生成，并且可利用这些资源，调整教学方法，这样才能真正让学生有所收获。教师在巡视过程中，要关注讨论的内容和进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控，并做针对性的指导。展示环节是对“热闹合学”的验收，小组合作探究出结论时到黑板前展示，根据展示的情况给小组打分，提高学生的学习热情，达到高效课堂的目的。
　　总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，高效课堂是我们的追求。作为教师，只有改变观念，以科学的态度，求真的精神来研究每一个预设，每一个过程，采用形式多样的教学方法，才能不断地激发学生的学习动力，使孩子发挥各自的能量，这才是我们所倡导的高效课堂。
　　（河北省唐山四中）