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摘 要：小学生在数学教学时常常会出现学习兴趣不足、学习积极性缺失和理解能力薄弱等问题，为了激发学生的学习兴趣，教师一般会采用问答互动的教学形式。可以说，提问教学方式在小学数学教学中应用较为广泛，而且教学效果较为突出，所以受到广大数学教师的大力推崇。文章就小学数学课堂提问的多维分析与教学展开相关分析和研究，希望能够为小学数学教学提供帮助。
关键词：小学数学;提问教学;多维分析;教学建议
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.046
在当前的小学数学课堂教学中，为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，教师对问答互动教学形式中提问的方式和问题的设计做出了合理创新，并取得积极的教学效果。
一、合理设置问题内容，突出学生的主体性
随着现代教育改革思潮的不断深入，小学数学课堂教学也积极贯彻现代教育思想，不但建立了以学生为主体的教学理念，还将教学重心转变为培养学生的综合能力和素养。而问答式互动教学方式完全适合现代教育思想的要求，通过合理地设置问题，并采用科学的提问方式，既突出了学生的主体地位，又能达到教学的目的[1]。首先，为了确保提问教学方式的有效性，教师应该合理地控制问题的难度，同时还要注重问题的引导性。其次，为了突出学生的主体学习地位，教师可以转变设计问题的方向，让学生通过自主学习，找出数学知识点中的问题，而后教师再结合学生的反馈，设计出相应的教学问题。这不仅能够更加精准地发现学生学习的薄弱环节，还能够有效地突出学生学习的主体性。
例如，教师在开展“混合运算”教学活动时，就可以采用以学生为主体的设计问题方式。教师首先在黑板上写出较为典型的混合运算练习题，然后让学生尝试着计算出答案。需要注意的是，教师对学生的计算方法不要做过多的干涉，对学生计算出的结果也不要进行对错判断。然后，教师让学生展示自己的答案，并讲解自己的解题思路。此时教师需要寻找学生解题思路中的问题点，比如计算步骤等。最后，教师设计出相应的问题。如：“同学们试想一下，如果改变运算顺序会产生怎样的结果？”学生在问题的引导下，必然会重新进行计算，也就会发现得出的计算结果和之前的不一样。当教师发现学生存在的疑问时，就可以顺势开展“混合运算”知识教学，如此，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高教学的质量和效率。
二、针对知识重难点设问，扩展学生思维空间
提问教学方式在小学数学课堂教学中的应用，不仅可以达到知识教学的效果，还能够增强学生的思维能力。这主要是由于在问题的引导下，学生可以针对问题内容展开积极的思考和探究，以此找寻正确的答案，久而久之必然促使学生养成乐于思考、敢于思考的思维习惯[2]。同时，为了培养学生的数学思维和素养，教师还会在设计问题时，适当增加问题的开放性和多样性，如此一来学生的思维必将得到扩展。
因此，在小学数学教学中采用提问教学方式时，教师需要注意以下几个方面：
第一，为了保证教学的质量，问题的设置必须具有针对性。教师在设计问题时，应该以数学知识的重点和难点为重心，同时还要特别关注学生的易错知识点。
第二，围绕数学重点和难点设计问题时，应该尽量采用开放性的题目。通过开放性的题目，不仅能够提高学生的思维能力，还可以让学生认识到数学知识的特点，从而帮助学生形成良好的数学思维，为学生以后的学习和发展奠定基础。
第三，教师要合理控制问题的难度系数。通过长期的教学实践发现，小学生具有强烈的自尊心，如果教师一味地增加问题的难度，不仅会增加学生的学习压力，甚至还会打击学生的学习信心，使学生逐渐失去学习数学的兴趣。因此，教师在设计教学问题时，应该遵循由易到难循序渐进的规律，使问题发挥出更大的教学效果。
三、巧用信息技术教学，营造良好的学习氛围
提问教学法的多维分析不仅体现在问题的设计方面，还体现在提问的方式上。提问是一门艺术，只有掌握提问的技巧，才能对学生做出有效的引导和教学，而如何在小学数学课堂教学中凸显提问方式的有效性，是当前提问教学法改进的重要方向。
基于现代科学技术的不断更新和应用，小学数学课堂提问的方式，也可以结合现代科技进行创新，为学生构建出良好的问答互动学习氛围[3]。首先，小学生对现代科技有着浓厚的兴趣，所以教师在提问教学方式中巧妙地运用信息技术，可以有效提高学生探索问题和解决问题的兴趣。其次，在小学数学课堂教学中运用信息技术提问，能够使问题更加形象、生动和具体，也能够让学生更加清晰地认识到问题中所涉及的数学知识重点和难点，进而有效提高提问教学的质量和效率。再次，教师运用信息技术向学生提问时，还可以在回答方面做出一定的调整。基于小学生对现代科技的兴趣，教师可以让学生以亲手操作的形式解答问题，如此不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生的实践操作能力。此外，提倡学生亲身体验，可以为学生营造出和谐、轻松、自由的问答互动学习氛围，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
例如，教师在开展“认识图形”教学活动时，就可以在提问教学方式中融入现代信息技术。如，教师可以运用多媒体功能向学生展示一些基本图形，像是圆形、正方形、长方形等。当学生对所展示的图形形成基本的认知后，教师就可以运用信息技术向学生提问，如：“请问，图片中含有哪些圖形？”同时，在屏幕上展示一些图片，像是电视机、汽车、自行车、书桌等。而后，教师让学生到讲台上运用多媒体设备标记出图片中的图形，此时学生通过亲手操作的方式，标记出自行车的轮子、电视机的屏幕等。当完成操作后，教师还可以再次向学生提出问题，以此加深学生对图形的认识。比如：“请同学们说一说，生活中还有哪些图形？”再次提问不仅可以扩展学生的思维能力，还能够使学生学会举一反三，既能达到知识教学的目的，又能达到培养学生数学思维的目的。 四、渗透趣味性课堂游戏，激发学生问答兴趣
兴趣是最好的老师，同时也是推动学生学习的动力，所以在小学数学课堂教学中，教师可以在提问的方式中，适当地融入一些学生感兴趣的元素，以此激发学生回答问题的积极性。通过长期的小学教学实践发现，小学生对游戏有着强烈的兴趣，并且能够快速地参与到游戏中[4]。因此，在小学数学教学中，教师可以采用趣味性的提问方式，提升问答式教学法的效果。首先，教师需要充分挖掘数学教学的知识点，而后设计出与之相应的问题，确保问题内容和游戏形式相贴合，以此避免提问方式和内容出现“生拉硬套”的现象。其次，教师要充分了解小学生的喜好和兴趣，并且将其融入问题和提问方式中，从而激发学生回答问题的兴趣和热情。再次，为了突出学生的主体学习地位，教师在采用趣味性提问方式时，要尽量确保提问内容具有一定的参与感和体验感，如此不仅可以使学生快速融入问答式互动教学中，还能够营造出良好的课堂学习氛围。但需要注意的是，在提问方式中融入游戏元素，虽然能够有效地提高学生学习的积极性，但是教师必须要对学生参与游戏的过程进行合理有度的把控，避免学生产生只重视游戏不重视学习的现象。
例如，教师在开展“20以内的退位减法”教学活动时，组织学生以“击鼓传花”的游戏方式回答问题。如，教师在讲台上用手打出节拍，学生则需要传递黑板擦。当教师拍打的节拍停止后，手拿黑板擦的学生需要快速回答出正确答案。通过游戏的方式确定回答问题的学生，不仅可以激发学生的答题兴趣，还能够锻炼学生的反应能力和计算能力，从而提高了提问教学方式的质量和效率。
五、采用分层次提问方式，正视学生个体差异
小学生具有独特的性格特点，在学习中会表现出不同的学习能力、理解能力和接受能力，通俗地讲，就是小学生之间存在个体差异性。因此，在开展小学数学教学活动时，时常会出现同一个知识点，有的学生能够快速掌握，而有的学生即使教师多次讲解，也不能真正理解和掌握，久而久之不仅会导致班级出现严重的两极分化现象，甚至还会导致学生对数学学习失去信心和兴趣。基于此，教师在采用提问教学方式时，应该重视学生的個体差异性。教师应该在提问教学中融入分层次教学法，从而确保每个学生都能获得最为合适的教学体验。首先，在设计问题时，教师需要根据数学知识点的内容，将问题分为若干个等级。针对学困生，教师可以提问较为简单的基础性问题，而对于班级中的学优生，教师可以提问难度较高且具有延展性和研究性的问题。通过分层次提问教学的方式，不论是学困生还是学优生，都能够获得合适的教学体验。其次，在采用分层次提问教学法时，教师不仅要注重提问的方式和问题的内容，还要重视对学生的回答做出有效的评价，以此让学生认识到自身存在的不足，而后进行针对性的改进和补强。因此，教师必须在提问教学中，对学生做好分层评价工作。对于学困生的答案，教师要多采用鼓励评价，以此帮助学生建立良好的学习自信心;而对于学优生的答案，教师需要尽量找出不足之处，而后对其进行引导提升。
综上所述，小学数学课堂提问教学的多维分析，能够有效提高提问教学的质量和效率，同时还可以激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师必须根据教学的内容，并结合学生自身的特点，对提问方式和问题设计做出科学合理的创新，从而进一步提高数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李殿芬.小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]张博韵.小学数学教师课堂理答行为的现状研究[D].上海师范大学，2020.
[3]王东兴.小学数学教师课堂理答方式研究[D].淮北师范大学，2019.
[4]赵亚静.小学数学课堂教学中的提问技巧探讨[J].才智，2017（13）：5.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学数学;提问教学;多维分析;教学建议
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.046
在当前的小学数学课堂教学中，为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，教师对问答互动教学形式中提问的方式和问题的设计做出了合理创新，并取得积极的教学效果。
一、合理设置问题内容，突出学生的主体性
随着现代教育改革思潮的不断深入，小学数学课堂教学也积极贯彻现代教育思想，不但建立了以学生为主体的教学理念，还将教学重心转变为培养学生的综合能力和素养。而问答式互动教学方式完全适合现代教育思想的要求，通过合理地设置问题，并采用科学的提问方式，既突出了学生的主体地位，又能达到教学的目的[1]。首先，为了确保提问教学方式的有效性，教师应该合理地控制问题的难度，同时还要注重问题的引导性。其次，为了突出学生的主体学习地位，教师可以转变设计问题的方向，让学生通过自主学习，找出数学知识点中的问题，而后教师再结合学生的反馈，设计出相应的教学问题。这不仅能够更加精准地发现学生学习的薄弱环节，还能够有效地突出学生学习的主体性。
例如，教师在开展“混合运算”教学活动时，就可以采用以学生为主体的设计问题方式。教师首先在黑板上写出较为典型的混合运算练习题，然后让学生尝试着计算出答案。需要注意的是，教师对学生的计算方法不要做过多的干涉，对学生计算出的结果也不要进行对错判断。然后，教师让学生展示自己的答案，并讲解自己的解题思路。此时教师需要寻找学生解题思路中的问题点，比如计算步骤等。最后，教师设计出相应的问题。如：“同学们试想一下，如果改变运算顺序会产生怎样的结果？”学生在问题的引导下，必然会重新进行计算，也就会发现得出的计算结果和之前的不一样。当教师发现学生存在的疑问时，就可以顺势开展“混合运算”知识教学，如此，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高教学的质量和效率。
二、针对知识重难点设问，扩展学生思维空间
提问教学方式在小学数学课堂教学中的应用，不仅可以达到知识教学的效果，还能够增强学生的思维能力。这主要是由于在问题的引导下，学生可以针对问题内容展开积极的思考和探究，以此找寻正确的答案，久而久之必然促使学生养成乐于思考、敢于思考的思维习惯[2]。同时，为了培养学生的数学思维和素养，教师还会在设计问题时，适当增加问题的开放性和多样性，如此一来学生的思维必将得到扩展。
因此，在小学数学教学中采用提问教学方式时，教师需要注意以下几个方面：
第一，为了保证教学的质量，问题的设置必须具有针对性。教师在设计问题时，应该以数学知识的重点和难点为重心，同时还要特别关注学生的易错知识点。
第二，围绕数学重点和难点设计问题时，应该尽量采用开放性的题目。通过开放性的题目，不仅能够提高学生的思维能力，还可以让学生认识到数学知识的特点，从而帮助学生形成良好的数学思维，为学生以后的学习和发展奠定基础。
第三，教师要合理控制问题的难度系数。通过长期的教学实践发现，小学生具有强烈的自尊心，如果教师一味地增加问题的难度，不仅会增加学生的学习压力，甚至还会打击学生的学习信心，使学生逐渐失去学习数学的兴趣。因此，教师在设计教学问题时，应该遵循由易到难循序渐进的规律，使问题发挥出更大的教学效果。
三、巧用信息技术教学，营造良好的学习氛围
提问教学法的多维分析不仅体现在问题的设计方面，还体现在提问的方式上。提问是一门艺术，只有掌握提问的技巧，才能对学生做出有效的引导和教学，而如何在小学数学课堂教学中凸显提问方式的有效性，是当前提问教学法改进的重要方向。
基于现代科学技术的不断更新和应用，小学数学课堂提问的方式，也可以结合现代科技进行创新，为学生构建出良好的问答互动学习氛围[3]。首先，小学生对现代科技有着浓厚的兴趣，所以教师在提问教学方式中巧妙地运用信息技术，可以有效提高学生探索问题和解决问题的兴趣。其次，在小学数学课堂教学中运用信息技术提问，能够使问题更加形象、生动和具体，也能够让学生更加清晰地认识到问题中所涉及的数学知识重点和难点，进而有效提高提问教学的质量和效率。再次，教师运用信息技术向学生提问时，还可以在回答方面做出一定的调整。基于小学生对现代科技的兴趣，教师可以让学生以亲手操作的形式解答问题，如此不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生的实践操作能力。此外，提倡学生亲身体验，可以为学生营造出和谐、轻松、自由的问答互动学习氛围，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
例如，教师在开展“认识图形”教学活动时，就可以在提问教学方式中融入现代信息技术。如，教师可以运用多媒体功能向学生展示一些基本图形，像是圆形、正方形、长方形等。当学生对所展示的图形形成基本的认知后，教师就可以运用信息技术向学生提问，如：“请问，图片中含有哪些圖形？”同时，在屏幕上展示一些图片，像是电视机、汽车、自行车、书桌等。而后，教师让学生到讲台上运用多媒体设备标记出图片中的图形，此时学生通过亲手操作的方式，标记出自行车的轮子、电视机的屏幕等。当完成操作后，教师还可以再次向学生提出问题，以此加深学生对图形的认识。比如：“请同学们说一说，生活中还有哪些图形？”再次提问不仅可以扩展学生的思维能力，还能够使学生学会举一反三，既能达到知识教学的目的，又能达到培养学生数学思维的目的。 四、渗透趣味性课堂游戏，激发学生问答兴趣
兴趣是最好的老师，同时也是推动学生学习的动力，所以在小学数学课堂教学中，教师可以在提问的方式中，适当地融入一些学生感兴趣的元素，以此激发学生回答问题的积极性。通过长期的小学教学实践发现，小学生对游戏有着强烈的兴趣，并且能够快速地参与到游戏中[4]。因此，在小学数学教学中，教师可以采用趣味性的提问方式，提升问答式教学法的效果。首先，教师需要充分挖掘数学教学的知识点，而后设计出与之相应的问题，确保问题内容和游戏形式相贴合，以此避免提问方式和内容出现“生拉硬套”的现象。其次，教师要充分了解小学生的喜好和兴趣，并且将其融入问题和提问方式中，从而激发学生回答问题的兴趣和热情。再次，为了突出学生的主体学习地位，教师在采用趣味性提问方式时，要尽量确保提问内容具有一定的参与感和体验感，如此不仅可以使学生快速融入问答式互动教学中，还能够营造出良好的课堂学习氛围。但需要注意的是，在提问方式中融入游戏元素，虽然能够有效地提高学生学习的积极性，但是教师必须要对学生参与游戏的过程进行合理有度的把控，避免学生产生只重视游戏不重视学习的现象。
例如，教师在开展“20以内的退位减法”教学活动时，组织学生以“击鼓传花”的游戏方式回答问题。如，教师在讲台上用手打出节拍，学生则需要传递黑板擦。当教师拍打的节拍停止后，手拿黑板擦的学生需要快速回答出正确答案。通过游戏的方式确定回答问题的学生，不仅可以激发学生的答题兴趣，还能够锻炼学生的反应能力和计算能力，从而提高了提问教学方式的质量和效率。
五、采用分层次提问方式，正视学生个体差异
小学生具有独特的性格特点，在学习中会表现出不同的学习能力、理解能力和接受能力，通俗地讲，就是小学生之间存在个体差异性。因此，在开展小学数学教学活动时，时常会出现同一个知识点，有的学生能够快速掌握，而有的学生即使教师多次讲解，也不能真正理解和掌握，久而久之不仅会导致班级出现严重的两极分化现象，甚至还会导致学生对数学学习失去信心和兴趣。基于此，教师在采用提问教学方式时，应该重视学生的個体差异性。教师应该在提问教学中融入分层次教学法，从而确保每个学生都能获得最为合适的教学体验。首先，在设计问题时，教师需要根据数学知识点的内容，将问题分为若干个等级。针对学困生，教师可以提问较为简单的基础性问题，而对于班级中的学优生，教师可以提问难度较高且具有延展性和研究性的问题。通过分层次提问教学的方式，不论是学困生还是学优生，都能够获得合适的教学体验。其次，在采用分层次提问教学法时，教师不仅要注重提问的方式和问题的内容，还要重视对学生的回答做出有效的评价，以此让学生认识到自身存在的不足，而后进行针对性的改进和补强。因此，教师必须在提问教学中，对学生做好分层评价工作。对于学困生的答案，教师要多采用鼓励评价，以此帮助学生建立良好的学习自信心;而对于学优生的答案，教师需要尽量找出不足之处，而后对其进行引导提升。
综上所述，小学数学课堂提问教学的多维分析，能够有效提高提问教学的质量和效率，同时还可以激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师必须根据教学的内容，并结合学生自身的特点，对提问方式和问题设计做出科学合理的创新，从而进一步提高数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李殿芬.小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]张博韵.小学数学教师课堂理答行为的现状研究[D].上海师范大学，2020.
[3]王东兴.小学数学教师课堂理答方式研究[D].淮北师范大学，2019.
[4]赵亚静.小学数学课堂教学中的提问技巧探讨[J].才智，2017（13）：5.
[责任编辑 李爱莉]