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摘要：新的语文课程标准明确指出“阅读是一种个性化的行为”。这一观点必然对阅读教学提出了要求。基于此，笔者以丰富阅读教学方法，培养学生思维能力作为选题，重点分析了在教学过程中，丰富学生阅读方法的若干建议，以期能提出正確引导、及时引导学生阅读能力的提升。
关键词：阅读方法;教学;思维;能力
一、重视文本阅读
在阅读教学中，如果忽视文本，任意创造，就会导致价值取向的不完整和扭曲。文本材料的价值取向是文本翻译个性化教学的核心。但是，如果教师片面强调文本的个性化解读，不能正确引导学生的解读方法，必然会导致学生理解的偏颇，使教师的主导地位处于不利地位。教师是承担“教育人”责任的“教师”，不能被“学生主体”的观点所混淆。因此，面对新课程标准强调的文本解读个性化，教师应保持冷静，深入分析教材，正确把握教材，深刻理解教材的人文内涵。不应忽视课本的个性化而错误解读，导致学生盲目体验课本。在正确解读文本的基础上，引导和尊重学生对文本进行个性化解读，从而树立正确的价值观，获得良好的情感启迪。
二、让学生自主阅读
新课程改革下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与教学。新的课程标准提倡教师在教学过程中引导学生自由提问，但问题在于教师没有为学生提供具体的思考和解决问题的策略，而是尽最大努力将学生引入预设的教学模式。这种怀疑仅仅是“自主学习”的幻觉。学生思维空间和个性的发展以及自主学习的积极性受到很大限制。
例如，教师在教《月是故乡明》时，先是播放歌曲《床前明月光》引入课堂。播放完毕教师问：“同学们，听完歌曲你是怎样的感受呢？你们对于故乡是怎样的一种情感呢？有没有一个时刻，让你想起你的故乡呢？思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。”在这里，教师并没有充分发挥引导作用，只是表面引入课文，但本质上，还是受限于教师的约束与指引。
由于学生每个人心理水平、认知能力、知识和经验、学习方法等因素的制约，大多数学生对文本的个性化理解水平都达不到较高水平。他们只停留在表面理解的层面，甚至有误解的偏差。这迫切需要教师的及时指导。教师应及时有效地指导学生的学习态度、学习方法和学习习惯。如果允许学生放纵自己，他们既缺乏必要的指导，又缺乏必要的约束。从长远来看，这不利于学生良好的学习习惯的形成和语言素养的提高。学生自主性原则的本质在于学生有足够的阅读时间、足够的思考空间和更多的实践机会。只有这样，学生才能选择适合自己的学习内容和学习方法，有价值，才会事半功倍。教师在教学方法上应多做文章，不仅要帮助学生接触“文本”，还要注意学生的实际情况，引导学生理解文本，实现个性化解读。同时，要了解学生的需求，帮助他们解决疑难问题，遇到问题及时提出建议和指导，做好阅读过程中的帮助、组织、推广和指导工作，真正实现对学生的需求。就如叶圣涛先生所说的“教学是为了不教学”，要充分培养学生的个性化阅读能力。
三、加强学生合作探究
新课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，群体合作已成为当今最流行的学习方式。每个人都参与的那种课堂，集体互动，竞争和合作，真的能给人灵感和收获。然而，许多教师片面地理解合作学习，盲目地追求群体学习的形式，造成了耗时和效率低下的结果。当学生还没有完全阅读和思考时，老师经常与他们合作。在这种情况下，小组讨论的结果往往是肤浅和片面的。这种合作只为个别优秀学生提供了一个展示和歪曲“对话理论”真正意义的机会。
例如，教师在《草船借箭》的教学过程中，学生们只看了一次课文。教师向学生提出了“诸葛亮什么样的人”和“周瑜是什么样的人”两个具有多重理解质感的问题，并要求学生分组讨论。在总结人物的性格特征时，不可避免地会变得肤浅，无法深入地提炼出人物鲜明的个性特征。在这种情况下，对于文章诸葛亮对曹操的冲击，与“借箭”这一重要情节必然会出现这样的理解：由于诸葛亮临危不乱，急中生智，利用天气优势，以及对曹操心理特征的把握，最终成功“借箭”。在这里，如果学生无法对人物塑造的细节进行适当的分析，自然也无法对人物的人格品质做出合理的把握。当然，个性化的解释更是不可能谈论的。
在这个过程中，教师必须加强指导，让学生学会合作和交流。阅读课中的合作学习必须有一个明确、适当的目标，目标不能太难制定。必须在学生的“最新开发区”，在较短的时间内完成。小组内部应形成合作机制。小组中的学生能够熟悉合作规则，明确自己的分工，使整个合作学习能够在健康有序的状态下进行。教师应留出足够的时间让学生学习，确保学生有足够的时间和机会进行讨论、交流和整合，使学生能感受到合作学习的好处和快乐。个体学习所能解决的每一个问题都不一定是通过集体合作来解决的，也不可能仅仅是形式化的问题。因此，教师在阅读教学过程中，要充分认识到学生个体差异，再进行个性化教学。对于相同的阅读内容，提出了不同层次的阅读要求，以满足不同层次的学生的需要，使优等生“吃饱”，中学生“消化”，后进生“解渴”，使每个学生都能参加课堂。在平等对话的氛围中，感受阅读的乐趣。
四、结束语
综上所述，笔者以丰富阅读教学方法，培养学生思维能力作为选题，提出了小学语文阅读方法的若干对策，如：重视文本阅读、让学生自主阅读、加强学生合作探究等方法，通过以上方式，更好地丰富学生阅读方式，有效培养学生思维能力。
参考文献：
[1]张海宇.小学语文课内外阅读整合方法研究[J].中国农村教育，2020（03）：91.
[2]仲生强.基于新理念下小学语文阅读教学探析[J].中国农村教育，2020（03）：59-60.
关键词：阅读方法;教学;思维;能力
一、重视文本阅读
在阅读教学中，如果忽视文本，任意创造，就会导致价值取向的不完整和扭曲。文本材料的价值取向是文本翻译个性化教学的核心。但是，如果教师片面强调文本的个性化解读，不能正确引导学生的解读方法，必然会导致学生理解的偏颇，使教师的主导地位处于不利地位。教师是承担“教育人”责任的“教师”，不能被“学生主体”的观点所混淆。因此，面对新课程标准强调的文本解读个性化，教师应保持冷静，深入分析教材，正确把握教材，深刻理解教材的人文内涵。不应忽视课本的个性化而错误解读，导致学生盲目体验课本。在正确解读文本的基础上，引导和尊重学生对文本进行个性化解读，从而树立正确的价值观，获得良好的情感启迪。
二、让学生自主阅读
新课程改革下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与教学。新的课程标准提倡教师在教学过程中引导学生自由提问，但问题在于教师没有为学生提供具体的思考和解决问题的策略，而是尽最大努力将学生引入预设的教学模式。这种怀疑仅仅是“自主学习”的幻觉。学生思维空间和个性的发展以及自主学习的积极性受到很大限制。
例如，教师在教《月是故乡明》时，先是播放歌曲《床前明月光》引入课堂。播放完毕教师问：“同学们，听完歌曲你是怎样的感受呢？你们对于故乡是怎样的一种情感呢？有没有一个时刻，让你想起你的故乡呢？思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。”在这里，教师并没有充分发挥引导作用，只是表面引入课文，但本质上，还是受限于教师的约束与指引。
由于学生每个人心理水平、认知能力、知识和经验、学习方法等因素的制约，大多数学生对文本的个性化理解水平都达不到较高水平。他们只停留在表面理解的层面，甚至有误解的偏差。这迫切需要教师的及时指导。教师应及时有效地指导学生的学习态度、学习方法和学习习惯。如果允许学生放纵自己，他们既缺乏必要的指导，又缺乏必要的约束。从长远来看，这不利于学生良好的学习习惯的形成和语言素养的提高。学生自主性原则的本质在于学生有足够的阅读时间、足够的思考空间和更多的实践机会。只有这样，学生才能选择适合自己的学习内容和学习方法，有价值，才会事半功倍。教师在教学方法上应多做文章，不仅要帮助学生接触“文本”，还要注意学生的实际情况，引导学生理解文本，实现个性化解读。同时，要了解学生的需求，帮助他们解决疑难问题，遇到问题及时提出建议和指导，做好阅读过程中的帮助、组织、推广和指导工作，真正实现对学生的需求。就如叶圣涛先生所说的“教学是为了不教学”，要充分培养学生的个性化阅读能力。
三、加强学生合作探究
新课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，群体合作已成为当今最流行的学习方式。每个人都参与的那种课堂，集体互动，竞争和合作，真的能给人灵感和收获。然而，许多教师片面地理解合作学习，盲目地追求群体学习的形式，造成了耗时和效率低下的结果。当学生还没有完全阅读和思考时，老师经常与他们合作。在这种情况下，小组讨论的结果往往是肤浅和片面的。这种合作只为个别优秀学生提供了一个展示和歪曲“对话理论”真正意义的机会。
例如，教师在《草船借箭》的教学过程中，学生们只看了一次课文。教师向学生提出了“诸葛亮什么样的人”和“周瑜是什么样的人”两个具有多重理解质感的问题，并要求学生分组讨论。在总结人物的性格特征时，不可避免地会变得肤浅，无法深入地提炼出人物鲜明的个性特征。在这种情况下，对于文章诸葛亮对曹操的冲击，与“借箭”这一重要情节必然会出现这样的理解：由于诸葛亮临危不乱，急中生智，利用天气优势，以及对曹操心理特征的把握，最终成功“借箭”。在这里，如果学生无法对人物塑造的细节进行适当的分析，自然也无法对人物的人格品质做出合理的把握。当然，个性化的解释更是不可能谈论的。
在这个过程中，教师必须加强指导，让学生学会合作和交流。阅读课中的合作学习必须有一个明确、适当的目标，目标不能太难制定。必须在学生的“最新开发区”，在较短的时间内完成。小组内部应形成合作机制。小组中的学生能够熟悉合作规则，明确自己的分工，使整个合作学习能够在健康有序的状态下进行。教师应留出足够的时间让学生学习，确保学生有足够的时间和机会进行讨论、交流和整合，使学生能感受到合作学习的好处和快乐。个体学习所能解决的每一个问题都不一定是通过集体合作来解决的，也不可能仅仅是形式化的问题。因此，教师在阅读教学过程中，要充分认识到学生个体差异，再进行个性化教学。对于相同的阅读内容，提出了不同层次的阅读要求，以满足不同层次的学生的需要，使优等生“吃饱”，中学生“消化”，后进生“解渴”，使每个学生都能参加课堂。在平等对话的氛围中，感受阅读的乐趣。
四、结束语
综上所述，笔者以丰富阅读教学方法，培养学生思维能力作为选题，提出了小学语文阅读方法的若干对策，如：重视文本阅读、让学生自主阅读、加强学生合作探究等方法，通过以上方式，更好地丰富学生阅读方式，有效培养学生思维能力。
参考文献：
[1]张海宇.小学语文课内外阅读整合方法研究[J].中国农村教育，2020（03）：91.
[2]仲生强.基于新理念下小学语文阅读教学探析[J].中国农村教育，2020（03）：59-60.