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一、汉语教学的特点
1、拼音教学的复杂性。
语言学习，语音正确是基础。汉语有四声调，而且声调不同，字音字义就不同。藏族学生学习汉语最难掌握的是四声调，从小学学到高中毕业，还是有很多学生发音不够准确。原因之一是学生受母语的影响（藏文是拼音文字，没有声调），对汉语声调缺乏足够的感性认识，学习四声发音时与母语无从比较，完全靠机械识记。普通小学学生在学习拼音和四声调时，有着良好的母语基础，教学时教师可以编出很多顺口溜来帮助学生生动形象地记忆。而这些顺口溜对藏族学生来说帮助不大，多数学生听不懂顺口溜的内容，加之学说难度大，所以在汉语教学中声调教学始终是一个难点。因此，小学阶段要加强拼音教学，一是注意声调不准的问题。二是注意平翘舌音不分的问题。三是注意前后鼻韵母不分的问题。教学中要利用低龄学生记忆力强、善于模仿的特点，采用多種方式进行训练，帮助学生熟记拼音和声调。四声调教学是个难题，所以就要在整个基础教学阶段，在反复的训练中得到逐步提高和完善。
2、听说读写教学的持续性。
对藏族学生的听说读写教学不同于对普通小学学生的听说读写教学。后者在学前已经靠自然习得学会了日常会话，具备了相当程度的听说能力，具有了一定的汉语思维能力和认知能力。而藏族学生学习汉语是从小学一年级开始单科加授汉语课，并且以课堂学习为主，离开课堂，与同学、父母交流又大多是在藏语环境中进行，缺少汉语言环境。这是藏族学生学习汉语听说读写与普通小学学生的不同点。藏族学生要先从汉语言的形式入手，即学习听话、说话，同时还要学习字、词、阅读和写作，这就需要循序渐进地学习。语言是约定俗成的，无论是口语还是书面语，模仿性学习是非常重要的。在学习过程中要不断地进行听说读写的重复和巩固训练，尽量使汉语成为他们听说读写的习惯行为，对所学的字、词、句不但要理解、识记，还要学习熟练运用。必须从小学课堂到高中课堂，根据教材不同阶段的要求，持续地进行听话、说话、朗读、阅读和写作训练，让学生掌握一定数量的汉语言材料，理解语言形式，知道怎样用这些语言形式表达自己的所思、所想，逐步形成汉语思维和汉语表达的习惯，这样才能做到比较自如地运用汉语。
3、整体教学的工具性。
藏族学生掌握汉语工具是指能较为自如地运用听说读写基本技能。对大多数学生而言，口语交流方面能够自如地交流思想感情，书面交流方面能够较为熟练地写作常见的应用文，能达到这两个标准，就可以说达到了学习汉语的基本目标，掌握了汉语这个交流工具。具体地说，在中小学阶段，汉语教学应把帮助学生获得汉语基础知识和基本技能，培养学生应用汉语的能力当作首要任务，而把汲取文化知识、艺术审美等人文教育内容放在第二位。在处理工具性和人文性关系的问题上，汉语作为第二语言课程和汉语作为母语的语文课程应该有所区别。作为第二语言教学，不应承担太多的人文教育的内容。当然，在教学过程中，对语言材料所包含的人文内容，教师不是不讲，只是点到为止，学生大致理解即可。因为人文教育的内容已经由藏语文教学所承担。所以，在作为第二语言的汉语教学中没有必要重复讲授。作为汉语教学的主要任务应该是让藏族学生尽快掌握汉语言形式（或者说汉语本身），具备用汉语交流和交际的能力。学生从学习汉语的起始阶段就要明确学习汉语是为了获得语言交流工具，为了将来使用汉语与他人进行交流、交际，为自己今后的学习、工作、生活打下良好的汉语言基础。
二、汉语教学规律
1、遵循学习的一般规律。
简单地说，第二语言的学习，要先学习听说，再学习文字，这样学习才符合语言学习的一般规律。《汉语课标》中指出：“小学阶段要从学习汉语拼音入手，以训练听力、口语表达和识字为主，逐步向阅读过渡。”学好拼音要熟记声母、韵母和四声，掌握拼写规则，熟练拼读和拼写音节。只有这样，拼音才能起到“拐棍”的作用，即正音和识字。再通过课文学习掌握规定的字、词，培养语感，积累语言材料。但在教学中，教师要把听说教学作为重点，不断地训练学生的听说能力，过好基本的语言关，弥补上学前不会听说汉语的缺失。做到小学毕业就具有基本的日常生活和学习的口语交流和交际能力。
2、教学中要加强听力教学。
语言学习始于耳闻。语言的习得主要通过听。听、说、读、写中听是首要的。要想提高藏族中小学学生汉语口语交际能力，就必须加强汉语听力教学。这就需要汉语教师认真学习、钻研新的《汉语课标》和新教材，加强对听力教学课型的研究，加强对学生汉语听力的训练，使学生对所学字词句的语音、语调，能够听得准、听得懂，对所听语段的内容信息能够作出正确的理解、判断。对学生也要进行听力教学重要性的教育，让学生明白对于一个学习汉语的人来说，听的技能尤为重要。如果从开始就忽视了听力训练，语言输入量不足，势必影响说的能力，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高。
3、在汉语教学中尽可能地创设交际情境。
《汉语课标》中指出：“汉语教学应该注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。”这段话要从两方面理解：一是要创设教学情境。二是要注重实用性和实践性。在汉语教学中，教师要积极地创设接近自然交际情景的汉语交际情境，给学生语言表达、交流的任务，学生只有在具体的语言环境中亲身体验、感受，得到成功的快乐，树立自信心，进而产生表达、交流的意愿，才能更快、更好地掌握汉语言，并积极参与学习活动，逐步形成自主学习和应用汉语言文字的能力。
4、注意与学生的母语进行比较，发挥母语正迁移的作用。
藏族学生学习汉语的过程中会受到其母语的干扰，在中小学阶段学生会使用母语进行交际，常常会根据母语的语言习惯和思维习惯使用第二语言。因此，汉语教学必须考虑到这个因素，有意识、有针对性地与他们的母语进行比较、对照，发挥母语正迁移的作用。更多地关注汉语言的语言习惯和思维习惯，以便取得更好的教学效果。充分运用学生藏语思维能力强的优势，做好正迁移，促进汉语教学。
【作者单位：合作市甘南州合作藏族小学甘肃747000】
1、拼音教学的复杂性。
语言学习，语音正确是基础。汉语有四声调，而且声调不同，字音字义就不同。藏族学生学习汉语最难掌握的是四声调，从小学学到高中毕业，还是有很多学生发音不够准确。原因之一是学生受母语的影响（藏文是拼音文字，没有声调），对汉语声调缺乏足够的感性认识，学习四声发音时与母语无从比较，完全靠机械识记。普通小学学生在学习拼音和四声调时，有着良好的母语基础，教学时教师可以编出很多顺口溜来帮助学生生动形象地记忆。而这些顺口溜对藏族学生来说帮助不大，多数学生听不懂顺口溜的内容，加之学说难度大，所以在汉语教学中声调教学始终是一个难点。因此，小学阶段要加强拼音教学，一是注意声调不准的问题。二是注意平翘舌音不分的问题。三是注意前后鼻韵母不分的问题。教学中要利用低龄学生记忆力强、善于模仿的特点，采用多種方式进行训练，帮助学生熟记拼音和声调。四声调教学是个难题，所以就要在整个基础教学阶段，在反复的训练中得到逐步提高和完善。
2、听说读写教学的持续性。
对藏族学生的听说读写教学不同于对普通小学学生的听说读写教学。后者在学前已经靠自然习得学会了日常会话，具备了相当程度的听说能力，具有了一定的汉语思维能力和认知能力。而藏族学生学习汉语是从小学一年级开始单科加授汉语课，并且以课堂学习为主，离开课堂，与同学、父母交流又大多是在藏语环境中进行，缺少汉语言环境。这是藏族学生学习汉语听说读写与普通小学学生的不同点。藏族学生要先从汉语言的形式入手，即学习听话、说话，同时还要学习字、词、阅读和写作，这就需要循序渐进地学习。语言是约定俗成的，无论是口语还是书面语，模仿性学习是非常重要的。在学习过程中要不断地进行听说读写的重复和巩固训练，尽量使汉语成为他们听说读写的习惯行为，对所学的字、词、句不但要理解、识记，还要学习熟练运用。必须从小学课堂到高中课堂，根据教材不同阶段的要求，持续地进行听话、说话、朗读、阅读和写作训练，让学生掌握一定数量的汉语言材料，理解语言形式，知道怎样用这些语言形式表达自己的所思、所想，逐步形成汉语思维和汉语表达的习惯，这样才能做到比较自如地运用汉语。
3、整体教学的工具性。
藏族学生掌握汉语工具是指能较为自如地运用听说读写基本技能。对大多数学生而言，口语交流方面能够自如地交流思想感情，书面交流方面能够较为熟练地写作常见的应用文，能达到这两个标准，就可以说达到了学习汉语的基本目标，掌握了汉语这个交流工具。具体地说，在中小学阶段，汉语教学应把帮助学生获得汉语基础知识和基本技能，培养学生应用汉语的能力当作首要任务，而把汲取文化知识、艺术审美等人文教育内容放在第二位。在处理工具性和人文性关系的问题上，汉语作为第二语言课程和汉语作为母语的语文课程应该有所区别。作为第二语言教学，不应承担太多的人文教育的内容。当然，在教学过程中，对语言材料所包含的人文内容，教师不是不讲，只是点到为止，学生大致理解即可。因为人文教育的内容已经由藏语文教学所承担。所以，在作为第二语言的汉语教学中没有必要重复讲授。作为汉语教学的主要任务应该是让藏族学生尽快掌握汉语言形式（或者说汉语本身），具备用汉语交流和交际的能力。学生从学习汉语的起始阶段就要明确学习汉语是为了获得语言交流工具，为了将来使用汉语与他人进行交流、交际，为自己今后的学习、工作、生活打下良好的汉语言基础。
二、汉语教学规律
1、遵循学习的一般规律。
简单地说，第二语言的学习，要先学习听说，再学习文字，这样学习才符合语言学习的一般规律。《汉语课标》中指出：“小学阶段要从学习汉语拼音入手，以训练听力、口语表达和识字为主，逐步向阅读过渡。”学好拼音要熟记声母、韵母和四声，掌握拼写规则，熟练拼读和拼写音节。只有这样，拼音才能起到“拐棍”的作用，即正音和识字。再通过课文学习掌握规定的字、词，培养语感，积累语言材料。但在教学中，教师要把听说教学作为重点，不断地训练学生的听说能力，过好基本的语言关，弥补上学前不会听说汉语的缺失。做到小学毕业就具有基本的日常生活和学习的口语交流和交际能力。
2、教学中要加强听力教学。
语言学习始于耳闻。语言的习得主要通过听。听、说、读、写中听是首要的。要想提高藏族中小学学生汉语口语交际能力，就必须加强汉语听力教学。这就需要汉语教师认真学习、钻研新的《汉语课标》和新教材，加强对听力教学课型的研究，加强对学生汉语听力的训练，使学生对所学字词句的语音、语调，能够听得准、听得懂，对所听语段的内容信息能够作出正确的理解、判断。对学生也要进行听力教学重要性的教育，让学生明白对于一个学习汉语的人来说，听的技能尤为重要。如果从开始就忽视了听力训练，语言输入量不足，势必影响说的能力，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高。
3、在汉语教学中尽可能地创设交际情境。
《汉语课标》中指出：“汉语教学应该注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。”这段话要从两方面理解：一是要创设教学情境。二是要注重实用性和实践性。在汉语教学中，教师要积极地创设接近自然交际情景的汉语交际情境，给学生语言表达、交流的任务，学生只有在具体的语言环境中亲身体验、感受，得到成功的快乐，树立自信心，进而产生表达、交流的意愿，才能更快、更好地掌握汉语言，并积极参与学习活动，逐步形成自主学习和应用汉语言文字的能力。
4、注意与学生的母语进行比较，发挥母语正迁移的作用。
藏族学生学习汉语的过程中会受到其母语的干扰，在中小学阶段学生会使用母语进行交际，常常会根据母语的语言习惯和思维习惯使用第二语言。因此，汉语教学必须考虑到这个因素，有意识、有针对性地与他们的母语进行比较、对照，发挥母语正迁移的作用。更多地关注汉语言的语言习惯和思维习惯，以便取得更好的教学效果。充分运用学生藏语思维能力强的优势，做好正迁移，促进汉语教学。
【作者单位：合作市甘南州合作藏族小学甘肃747000】