高校外语专业的教学与文化自信的有机融合

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文化实力是综合国力的重要组成部分,在一个文化自信的荒漠上,立不起一个伟大的民族.随着我国改革开放的步伐不断迈进,我国对外进行文化交流的机会也越来越多,不同国家、民族的文化在交流中相互吸收借鉴,并摩擦碰撞.作为文化交流的重要媒介,外语则是与他国进行文化交流,弘扬文化自信的重要载体.为此,增强我国外语大学生文化自信则十分必要.由此,本文对各高校外语专业文化自信现状进行了调查,并提出了相关的解决方案.
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一粒种子沉睡于泥土,过着安然自乐的生活,偶有一天,接受过雨露滋润的泥土把生长的力量赋予了它.它转变了自己的思维,开始了成长之旅:欣欣然钻出地面,与春风呢喃,与夏雨携手,与秋霜为伴,以累累硕果俯首.我们的学生何尝不像这粒种子?这是我读《可见的学习与思维教学》这本书时对学生的学习和教师的教学所获得的理解.成长型思维模式在教学理念中的渗透,为差异化教学、回应式教学等教学行为提供了有益的引领.
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所谓“大方”,就是对于钱财不计较,不吝啬;(言谈、举止)自然,不拘束.本文所说的“大方”,是指教师批改作文时,善于发现学生作文中的闪光点,敢于给合适的、偏高一些的等级.
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《蜘蛛开店》课后有一道练习题:“接下来会发生什么事?展开想象,续编故事,讲给大家听.”对此,某教师以问题“看到四十二只脚的蜈蚣,蜘蛛吓得跑回了网上,接下来又会发生什么呢”引导学生自由创编故事.
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“面”是小学阶段学生最早接触到的几何概念之一,是未来几何学习得以向上、向前迈进的基石.事实上,越是基本的概念就越难以说清楚,因为在描述时无法借用其他概念.面对一群10岁都不到的孩子,该怎么展开教学呢?吴玉国老师不走寻常之路,坚持以儿童的视角打开发现之门,引导学生兴趣盎然地实现经验与知识的接连,积极探索知识发生的内在关联,主动触摸数学本质,带着学生经历了一场真实而又浪漫的数学之旅.
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作文教学中,如何让学生从无话可说到有话可说,从不会写到都会写,再到写得好呢?我尝试引导学生走进大自然,利用乡土文化为学生习作提供源头活水.
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“长方形与正方形面积计算”是人教版教材三年级下册的内容.学生在学习这一内容时,往往对“一维线段的长度相乘就等于二维图形的面积”不理解.我做过调查:请学生说说“为什么长边的长度乘宽边的长度就等于长方形的面积”,70%的学生是迷茫的,他们只会说不这样算就是错的,或者处于一知半解状态.显然,学生没有真正理解长方形面积计算方法的意义.
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下面以北师大版教材三年级下册练习四中第12题“周长与面积的比较”为例,谈谈自己对培养学生数学应用意识和能力的实践与思考.rn周长与面积是两个比较抽象的概念,学生容易混淆,为此,教材特意安排了一个综合性探索活动——“周长与面积的比较”,针对一道题单独设计一节课,以提高练习的趣味性、有效性,在实际操作中,探索周长与面积的关系.
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小学低年级“综合与实践”领域的内容,其独特的育人价值体现在哪里?又该如何通过实践活动,让育人目标真正落实到“运用所学的知识和方法解决简单问题的过程”中呢?下面,就以二年级长度单位“米和厘米”教学之后,笔者设计开发的“小小铅笔不浪费”为例,谈谈对低年级“综合与实践”课程的育人研究.
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在对比各版本教材“多边形的面积”单元公式推导的过程中,在“出入相补原理”进课堂和教材的实证研究基础上,我们提出了对教材的修订建议,并开展了深度学习视角下融入数学文化的单元统整教学实践.rn所谓深度学习,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习的核心是提升学生的思维品质.基于此,我们确立了本单元统整研究的总体思路:打破教学常规,厚植“以盈补虚”,经历古代数学家探究的过程,促进思维的高阶发展.
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2011年版课标指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.在日常教学中我们教师应重视活动设计,鼓励动手操作、探索与交流,让儿童的数学学习更加开放、自主、生动、活泼.现以苏教版教材一年级下学期认识平面图形单元后的一节活动体验课为例,探讨如何在动手实践中促进儿童积累数学活动经验、感悟数学思想方法.
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