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摘要：核心素养背景下小学音乐课程与多学科的相融合有利于促进小学生的全面性发展，提升小学生的综合素养，将小学生培养成新时代下的高素质人才。音乐是一门十分重要的艺术类课程，特别是在小学阶段，小学音乐的有效教学能很好地培养小学生对于音乐的感知力，有助于小学生形成好的音乐素养，在此阶段也是小学生学习认识自我和发展自我的最佳时期。因此，基于核心素养背景下如何将小学音乐与多学科高效融合是十分值得探究的。
关键词：核心素养;小学音乐;多学科;融合
1、当前小学音乐存在的教学问题
基于核心素养背景下，小学音乐的有效教学能有助于培养出小学生的音乐基础素养，促进小学生的综合型发展。但是伴随着新课改的不断深入，当下小学音乐教学面临着很大的挑战。首先，学校方面，有很多学校包括音乐教师都会认为音乐不是主课，没什么重要性，甚至会产生减少课时、占用音乐课时来进行别的学科测试等现象，从而逐渐让小学生失去了很多学习音乐的机会。其次，教师方面，有部分教师觉得小学生年龄幼小、不好教学，就擅于在课堂上播放一些时下的流行歌曲，让学生自由随心学习，又或者是采用照本宣科的“填鸭式教学”方法，并没有用心去思考如何实施高效高质量的音乐教学。最后，学生方面，由于音乐教师的不严谨，使得大部分学生也觉得音乐课程的学习并不重要，不必要去认真用心学习听课，随意张嘴唱几句就行了，并没有端正学习态度去学习音乐。
2、基于核心素养背景下的小学音乐多学科融合方法探究
2.1音乐与语文学科的融合
小学语文是人生学习的重要阶段，也是有利于培养小学生综合素养的基础学科。同时，小学语文也是进行其他学科学习的重要基础，因此，將小学语文融入到小学音乐的教学之中，让小学生能够更加自信的开始音乐学科的学习。在小学阶段会遇到小学音乐的课本里有很多不认识的字，还有在歌唱过程中不擅长运用与歌词内容相符合的情感来进行歌唱，又或者是小学生对于某些字的发音不准确，不会区分平舌音翘舌音等问题。因此，小学音乐教师要充分结合小学生的实际学习情况来开展相应的教学，通过多学科的渗透融合式学习来让学生体会到音乐课程的趣味，发现其中的有机联系，同时学会在各个不同学科中的思想转换。中华民族的文化博大精深，能够充分展现我们国家的软实力，而通过音乐表达可以让文化内容变得生动有趣，有助于小学生更近距离的体会到中国文化。
处于小学阶段的小学生对中国传统文化还是相当陌生的，学习起来也比较困难，但是音乐是有着无穷力量的，而音乐的表达就是最佳的诠释，可以让复杂的内容变得简单易懂。一般小学生最害怕的就是背诵古诗词，学生不能完全理解懂得其所表达的深意，而古诗词的表达也不是现代使用的白话文语言表达方式，因而学生在学习过程中感觉十分吃力困难，但是通过音乐的相互融合，注入了节奏和音符，使得生硬刻板的古诗文变得有节奏感且很押韵，小学生歌唱起来也会朗朗上口。例如《春晓》这首歌，就是通过改动了古诗词来制作成歌曲的，小学音乐教师在开始演唱歌曲时，首先可以引导小学生将诗词朗读一遍，尽量能够读的通畅，从而来为后面的歌唱做好准备工作，其次再将音乐初听感受中的情感结合起来，以此来激发学生对于音乐的学习兴趣，最后在歌曲的创编环节可以指导学生围绕音乐来加入一些乐器的伴奏，还可以将小学生分组来进行歌曲的情景表演，以学生为课堂主体位置，使得学生的思维得以拓展，吸引学生积极参与到课堂教学中，从而提升教学质量和效率，来实现教学目标。
2.2小学音乐与小学美术的融合
美术作为一门综合型的艺术类学科，通过学习小学生能够体会到美的意境，美术可以带给人视觉上美的感受，而音乐则能带给人听觉上的冲击，这二者的有机结合能够让学生深刻感受到艺术美，陶冶和培养小学生的情操，并且有助于培养小学生感知美鉴赏美的能力。所以说艺术是没有界限的是相通的，比如说小学音乐教师会让小学生去聆听音乐中的“色彩”，来判断这首歌是活泼的、轻快的、悲伤的还是缓慢的，本来是属于美术学科的专业词汇，放到音乐中便成了小学生音乐体验的代名词。还有些音乐教师擅于在课堂导入时会有相应的教学设计，围绕音乐教材的内容通过绘画的方法来将音乐中表达的内容展示在学生面前，例如日本的童谣歌曲《红蜻蜓》，音乐教师在学生初听阶段，播放歌曲的同时可以在黑板上将歌曲的情境绘画出来呈现在学生面前，激发起学生的学习兴趣，集中其注意力，不仅让课堂变得有趣，也吸引了学生更加投入到音乐的学习当中。音乐教师还可以在音乐欣赏课中指导小学生运用画音符和旋律线的方法来画出音乐的高低起伏。由此可见，小学音乐与美术学科的相互融合能够很大地推进学科间的共同进步。
2.3小学与品社学科的融合
小学音乐与德育教学的相互融合是可以让学生在学习音乐的过程中感受到音乐的无穷力量，陶冶小学生的情操和启发其心智，还可以通过音乐歌曲中的表达意义来对学生的德育思想进行正确灌输和教育，有助于学生形成一个正确科学的情感价值观，通过心灵与品德的培养来接受良好的教育。基于核心素养背景下的教学理念是围绕以立德育人来开展教育工作的，作为音乐教师在开展教学时渗透德育意识是十分重要的，可以使得小学生在学习音乐的同时还能明白当中蕴含的道理。例如音乐欣赏课《京调》是选自传统戏曲《苏三起解》，由于现代化步伐的加快，小学生甚至很多人对中国传统艺术的了解越来越少，大多都沉迷于对新鲜事物的探索，这严重致使学生对传统文化失去了了解和学习的兴趣。此外，由于传统文化比较陈旧，而当中蕴含的文化内容又十分有深度，导致学生很难理解，因此就鲜有学生愿意去了解和欣赏戏曲，现代化的艺术歌曲成为了学生喜爱的学习主体。可是作为一名优秀的音乐教师需要有远见性，应当在小学阶段让学生学会欣赏和了解传统艺术的美。通过对京剧的欣赏可以让学生初步了解中国的传统文化，并可以通过对戏曲的欣赏和唱腔的模仿来近距离感受传统艺术，有助于小学生从小就树立起文化自信的意识，并在《京调》的学习过程里，音乐教师可以让学生观察聆听当中所有的伴奏乐器，接着通过多媒体技术将乐器图片播放给学生观看，增加学生的乐器知识，了解其音色和模样。另外，要特别要求学生熟记戏曲的四大行当，且要记住教学的难点和重点内容，传统艺术文化是中国现代文化发展的溯源，学生要形成不能忘本的思想意识。通过德育与艺术的有机结合，成为了现代教学的全新模式，也是音乐教学工作的重大创新。
参考文献：
1.曹霄洁. 小学音乐与多学科有机结合渗透式创新教学[J]. 北方音乐，2019，39（21）：170-171.
2.梁妮莎.基于审美核心素养的小学音乐教学分析[J].黄河之声，2019（24）：121
关键词：核心素养;小学音乐;多学科;融合
1、当前小学音乐存在的教学问题
基于核心素养背景下，小学音乐的有效教学能有助于培养出小学生的音乐基础素养，促进小学生的综合型发展。但是伴随着新课改的不断深入，当下小学音乐教学面临着很大的挑战。首先，学校方面，有很多学校包括音乐教师都会认为音乐不是主课，没什么重要性，甚至会产生减少课时、占用音乐课时来进行别的学科测试等现象，从而逐渐让小学生失去了很多学习音乐的机会。其次，教师方面，有部分教师觉得小学生年龄幼小、不好教学，就擅于在课堂上播放一些时下的流行歌曲，让学生自由随心学习，又或者是采用照本宣科的“填鸭式教学”方法，并没有用心去思考如何实施高效高质量的音乐教学。最后，学生方面，由于音乐教师的不严谨，使得大部分学生也觉得音乐课程的学习并不重要，不必要去认真用心学习听课，随意张嘴唱几句就行了，并没有端正学习态度去学习音乐。
2、基于核心素养背景下的小学音乐多学科融合方法探究
2.1音乐与语文学科的融合
小学语文是人生学习的重要阶段，也是有利于培养小学生综合素养的基础学科。同时，小学语文也是进行其他学科学习的重要基础，因此，將小学语文融入到小学音乐的教学之中，让小学生能够更加自信的开始音乐学科的学习。在小学阶段会遇到小学音乐的课本里有很多不认识的字，还有在歌唱过程中不擅长运用与歌词内容相符合的情感来进行歌唱，又或者是小学生对于某些字的发音不准确，不会区分平舌音翘舌音等问题。因此，小学音乐教师要充分结合小学生的实际学习情况来开展相应的教学，通过多学科的渗透融合式学习来让学生体会到音乐课程的趣味，发现其中的有机联系，同时学会在各个不同学科中的思想转换。中华民族的文化博大精深，能够充分展现我们国家的软实力，而通过音乐表达可以让文化内容变得生动有趣，有助于小学生更近距离的体会到中国文化。
处于小学阶段的小学生对中国传统文化还是相当陌生的，学习起来也比较困难，但是音乐是有着无穷力量的，而音乐的表达就是最佳的诠释，可以让复杂的内容变得简单易懂。一般小学生最害怕的就是背诵古诗词，学生不能完全理解懂得其所表达的深意，而古诗词的表达也不是现代使用的白话文语言表达方式，因而学生在学习过程中感觉十分吃力困难，但是通过音乐的相互融合，注入了节奏和音符，使得生硬刻板的古诗文变得有节奏感且很押韵，小学生歌唱起来也会朗朗上口。例如《春晓》这首歌，就是通过改动了古诗词来制作成歌曲的，小学音乐教师在开始演唱歌曲时，首先可以引导小学生将诗词朗读一遍，尽量能够读的通畅，从而来为后面的歌唱做好准备工作，其次再将音乐初听感受中的情感结合起来，以此来激发学生对于音乐的学习兴趣，最后在歌曲的创编环节可以指导学生围绕音乐来加入一些乐器的伴奏，还可以将小学生分组来进行歌曲的情景表演，以学生为课堂主体位置，使得学生的思维得以拓展，吸引学生积极参与到课堂教学中，从而提升教学质量和效率，来实现教学目标。
2.2小学音乐与小学美术的融合
美术作为一门综合型的艺术类学科，通过学习小学生能够体会到美的意境，美术可以带给人视觉上美的感受，而音乐则能带给人听觉上的冲击，这二者的有机结合能够让学生深刻感受到艺术美，陶冶和培养小学生的情操，并且有助于培养小学生感知美鉴赏美的能力。所以说艺术是没有界限的是相通的，比如说小学音乐教师会让小学生去聆听音乐中的“色彩”，来判断这首歌是活泼的、轻快的、悲伤的还是缓慢的，本来是属于美术学科的专业词汇，放到音乐中便成了小学生音乐体验的代名词。还有些音乐教师擅于在课堂导入时会有相应的教学设计，围绕音乐教材的内容通过绘画的方法来将音乐中表达的内容展示在学生面前，例如日本的童谣歌曲《红蜻蜓》，音乐教师在学生初听阶段，播放歌曲的同时可以在黑板上将歌曲的情境绘画出来呈现在学生面前，激发起学生的学习兴趣，集中其注意力，不仅让课堂变得有趣，也吸引了学生更加投入到音乐的学习当中。音乐教师还可以在音乐欣赏课中指导小学生运用画音符和旋律线的方法来画出音乐的高低起伏。由此可见，小学音乐与美术学科的相互融合能够很大地推进学科间的共同进步。
2.3小学与品社学科的融合
小学音乐与德育教学的相互融合是可以让学生在学习音乐的过程中感受到音乐的无穷力量，陶冶小学生的情操和启发其心智，还可以通过音乐歌曲中的表达意义来对学生的德育思想进行正确灌输和教育，有助于学生形成一个正确科学的情感价值观，通过心灵与品德的培养来接受良好的教育。基于核心素养背景下的教学理念是围绕以立德育人来开展教育工作的，作为音乐教师在开展教学时渗透德育意识是十分重要的，可以使得小学生在学习音乐的同时还能明白当中蕴含的道理。例如音乐欣赏课《京调》是选自传统戏曲《苏三起解》，由于现代化步伐的加快，小学生甚至很多人对中国传统艺术的了解越来越少，大多都沉迷于对新鲜事物的探索，这严重致使学生对传统文化失去了了解和学习的兴趣。此外，由于传统文化比较陈旧，而当中蕴含的文化内容又十分有深度，导致学生很难理解，因此就鲜有学生愿意去了解和欣赏戏曲，现代化的艺术歌曲成为了学生喜爱的学习主体。可是作为一名优秀的音乐教师需要有远见性，应当在小学阶段让学生学会欣赏和了解传统艺术的美。通过对京剧的欣赏可以让学生初步了解中国的传统文化，并可以通过对戏曲的欣赏和唱腔的模仿来近距离感受传统艺术，有助于小学生从小就树立起文化自信的意识，并在《京调》的学习过程里，音乐教师可以让学生观察聆听当中所有的伴奏乐器，接着通过多媒体技术将乐器图片播放给学生观看，增加学生的乐器知识，了解其音色和模样。另外，要特别要求学生熟记戏曲的四大行当，且要记住教学的难点和重点内容，传统艺术文化是中国现代文化发展的溯源，学生要形成不能忘本的思想意识。通过德育与艺术的有机结合，成为了现代教学的全新模式，也是音乐教学工作的重大创新。
参考文献：
1.曹霄洁. 小学音乐与多学科有机结合渗透式创新教学[J]. 北方音乐，2019，39（21）：170-171.
2.梁妮莎.基于审美核心素养的小学音乐教学分析[J].黄河之声，2019（24）：121