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在初中物理的教学中，教师要想从根本上提升课堂的教学效率，就必须想方设法调动学生的积极性，对问题情境的创设，不仅可以使困难的问题简单化，抽象的问题具体化，而且可以使枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化，进而激发学生探究问题的热情，以达到新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”和谐统一的目标.
1物理情境教学在物理教学中发挥着举足轻重的作用
在心理学的研究之中，可以使学生以最佳状态接受教学信息的方法，就是浓厚的学习兴趣，而浓厚的学习兴趣源于情境的激发.物理教学中，若要变学生的被动为主动，提高其主动分析与解决问题的能力，就必须实施情境教学.物理情境教学多数是一幅包含很多物理知识点的图画，它的实施不但可以调动学生的眼、耳、口，以及大脑等积极地去进行体验和感知，还可以较好地构建知识体系.对于一个人的记忆来说，通过自己习得的东西是最难忘的，当某些物理知识源于体验而获得时，就会在很大程度上加强对知识的记忆力度.
2初中物理的情境教学可以概括为三种方式的知识都是源自于生活，因此在进行教学时，教师也必须把物理知识和生活现象相结合，这样一来，可以激发学生的学习兴趣，引导学生对于生活中的现象进行主动观察，积极发现生活中的物理现象，并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时，教师可以举跷跷板的例子，让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验，这样通过学生们自己的观察，拓展了大家的思维，也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力，把课本中的知识和实际的生活情景相结合，用自己的能力对其进行解释，很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述，在物理教学中，教师对于情境的创设是传授知识的桥梁，把物理知识巧妙地与情境教学相融合，不仅可以使教学手段生动化、多样化，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，而且还可以提高教学效率.
2.1创设生活情境
自然界是我们美好的生存环境，她的绚丽多彩、奇妙无穷，不仅包含着深奥的物理原理，而且也为人类提供了智慧的源泉：生活中简单的常识，处处可见的自然现象为我们提供了丰富的课堂教学情境.如在讲到八年级物理《走进神奇》一节中，教师可以先提出问题：大自然之中都有哪些神奇？同时，在多媒体上播放“浩瀚的天空，群星闪烁；黄河咆哮；雪山崩塌”等图片，再配上背景音乐，学生可以一边思考，一边观察、分析，这一幅幅动静交替的画面，任是谁也无法不动情，如此，学生可以感受到大自然的神奇无所不在.此时，老师再运用生动形象的语言加以描述，学生完全被这种自然界美丽的情境吸引住了，思维也极其活跃.接下来，老师可以把“自然界中的神奇现象”作为问题来提问，此时，大部分的学生已经触景生情，肯定会纷纷举手发言…….这样，建造了课堂上学生的自主学习的一种学习氛围，同时也培养了学生的智力发展.通过对这些生活情境的创设，不仅可以使学生们对于生活的热爱增加，而且可以提高学生对于物理的学习兴趣.
2.2创设多媒体教学情境
物理教学中，难免会遇到一些无法理解的抽象理论，使学生产生畏惧心理，这会在很大程度上，阻碍他们对于物理学习的兴趣.若对CAI技术加以利用，则对于某些物理现象与规律的解释就会更直观、更形象，它可以突破时间以及空间的限制，在学生面前，形象地展现整个物理过程，学生可以从声音、图像等全方位地感受这些抽象的现象与规律，直观地掌握该节课要讲的内容.上述“生活情境”事例中，就已经牵涉到了“多媒体辅助教学创设情境”，这些对于提高学生的物理素养具有举足轻重的意义.
2.3创设问题情境
要使学生集中精力、发散思维的有效方式之一是提问，提问不仅可以培养学生的创新意识，而且可以取得良好的教学效果.对于学生问题意识的培养，是学生素质的重要组成部分，是造就创新型人才的关键.在传统的教学中，教师的“教”是主体，学生是被动式的学习，没有大胆发言，表达自己看法的机会.
在现行的素质教育中，对于学生自主学习的提倡占据关键地位，它鼓励学生自觉地建构知识.在教学的过程中，教师把教学的重点放在了引导学生树立科学的批判精神上，注重对学生问题意识的培养，作为中学生，善于发现问题、提出问题是必须具备的能力.在物理学习中，学生对于问题的发现过程就是深入认知的能力体现，不拘泥于课本与老师，勇于创新性学习.
3在物理教学情境创设的过程中需要注意的事项
在创设物理情境的过程中，也要注意一些问题.
首先，物理情境的设计既不能忽视学科特点，也不能忽视学习者的特点.中学生由于其年龄原因，非常爱玩，他们的注意力无法集中太长时间，教师可以在对新课进行导入时，设置故事吸引学习的兴趣，例如在讲授《重力》这一课时，教师可以为学生讲述牛顿与苹果的故事，有一天夜晚，牛顿坐在一棵苹果树下，突然一颗苹果掉下落在地上，于是牛顿发现所有的物体一旦失去了支撑便会下坠，然后发现，在两物体之间都存在着吸引力，这种吸引力和物体之间的距离的平方成反比，由此他总结出了万有引力定律.根据学生的情况对课堂进行导入，通过引用一些故事、趣闻、典故等，可以帮助学生集中注意力，产生浓厚的兴趣来学习这门知识.
其次，对于教学内容、目标以及情境创设的关系一定要好好把握.新课标提出，物理教学要以学生和社会的发展需求为根本目标进行教学，把科学探究作为学生的主要学习目标，激发学生的学习主动性和积极性，让学习物理知识的过程，变成科学探究的过程，这样的教学方法，是以进行探究为教学目标，巧妙地进行教学，来培养学生的探究能力.例如，在学习《电流和电压、电阻的关系》时，教师可以设置一只小灯泡连接电源，此时改变电压，会发现小灯泡的发光情况也在随着改变；更换一只电阻不同的小灯泡，保持电压不变，会发现小灯泡的发光情况也在变化.那么，教师就可以根据这个实验向学生提问：两种不同情况下，导致小灯泡发光情况变化的原因是什么？像这样创设出具体的情景，学生就会以探究为目标进行学习，分析问题，解决问题.
再次，教学情境是促进学生主动学习的外部条件，教学过程中切不可忽视内部原因.对于同样的问题，由于学生兴趣程度不同、经验不同、考虑方法不同等角度，得出的结果并不一定是唯一的，采用不同的方法，那么计算出的结果也会不尽相同，这种开放性的情景可以培养学生的创新精神和意识，营造出一种和谐、自由、开放的情景，通过学生的努力思考而解决问题，形象地运用实验，展示出科学的内在.
最后，学习任务与真实的学习情境必须相融合，且不能滥用媒体情境，不能以媒体情境代替全部的真实情境.书本中的知识都是源自于生活，因此在进行教学时，教师也必须把物理知识和生活现象相结合，这样一来，可以激发学生的学习兴趣，引导学生对于生活中的现象进行主动观察，积极发现生活中的物理现象，并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时，教师可以举跷跷板的例子，让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验，这样通过学生们自己的观察，拓展了大家的思维，也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力，把课本中的知识和实际的生活情景相结合，用自己的能力对其进行解释，很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述，在物理教学中，教师对于情境的创设是传授知识的桥梁，把物理知识巧妙地与情境教学相融合，不仅可以使教学手段生动化、多样化，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，而且还可以提高教学效率.
1物理情境教学在物理教学中发挥着举足轻重的作用
在心理学的研究之中，可以使学生以最佳状态接受教学信息的方法，就是浓厚的学习兴趣，而浓厚的学习兴趣源于情境的激发.物理教学中，若要变学生的被动为主动，提高其主动分析与解决问题的能力，就必须实施情境教学.物理情境教学多数是一幅包含很多物理知识点的图画，它的实施不但可以调动学生的眼、耳、口，以及大脑等积极地去进行体验和感知，还可以较好地构建知识体系.对于一个人的记忆来说，通过自己习得的东西是最难忘的，当某些物理知识源于体验而获得时，就会在很大程度上加强对知识的记忆力度.
2初中物理的情境教学可以概括为三种方式的知识都是源自于生活，因此在进行教学时，教师也必须把物理知识和生活现象相结合，这样一来，可以激发学生的学习兴趣，引导学生对于生活中的现象进行主动观察，积极发现生活中的物理现象，并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时，教师可以举跷跷板的例子，让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验，这样通过学生们自己的观察，拓展了大家的思维，也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力，把课本中的知识和实际的生活情景相结合，用自己的能力对其进行解释，很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述，在物理教学中，教师对于情境的创设是传授知识的桥梁，把物理知识巧妙地与情境教学相融合，不仅可以使教学手段生动化、多样化，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，而且还可以提高教学效率.
2.1创设生活情境
自然界是我们美好的生存环境，她的绚丽多彩、奇妙无穷，不仅包含着深奥的物理原理，而且也为人类提供了智慧的源泉：生活中简单的常识，处处可见的自然现象为我们提供了丰富的课堂教学情境.如在讲到八年级物理《走进神奇》一节中，教师可以先提出问题：大自然之中都有哪些神奇？同时，在多媒体上播放“浩瀚的天空，群星闪烁；黄河咆哮；雪山崩塌”等图片，再配上背景音乐，学生可以一边思考，一边观察、分析，这一幅幅动静交替的画面，任是谁也无法不动情，如此，学生可以感受到大自然的神奇无所不在.此时，老师再运用生动形象的语言加以描述，学生完全被这种自然界美丽的情境吸引住了，思维也极其活跃.接下来，老师可以把“自然界中的神奇现象”作为问题来提问，此时，大部分的学生已经触景生情，肯定会纷纷举手发言…….这样，建造了课堂上学生的自主学习的一种学习氛围，同时也培养了学生的智力发展.通过对这些生活情境的创设，不仅可以使学生们对于生活的热爱增加，而且可以提高学生对于物理的学习兴趣.
2.2创设多媒体教学情境
物理教学中，难免会遇到一些无法理解的抽象理论，使学生产生畏惧心理，这会在很大程度上，阻碍他们对于物理学习的兴趣.若对CAI技术加以利用，则对于某些物理现象与规律的解释就会更直观、更形象，它可以突破时间以及空间的限制，在学生面前，形象地展现整个物理过程，学生可以从声音、图像等全方位地感受这些抽象的现象与规律，直观地掌握该节课要讲的内容.上述“生活情境”事例中，就已经牵涉到了“多媒体辅助教学创设情境”，这些对于提高学生的物理素养具有举足轻重的意义.
2.3创设问题情境
要使学生集中精力、发散思维的有效方式之一是提问，提问不仅可以培养学生的创新意识，而且可以取得良好的教学效果.对于学生问题意识的培养，是学生素质的重要组成部分，是造就创新型人才的关键.在传统的教学中，教师的“教”是主体，学生是被动式的学习，没有大胆发言，表达自己看法的机会.
在现行的素质教育中，对于学生自主学习的提倡占据关键地位，它鼓励学生自觉地建构知识.在教学的过程中，教师把教学的重点放在了引导学生树立科学的批判精神上，注重对学生问题意识的培养，作为中学生，善于发现问题、提出问题是必须具备的能力.在物理学习中，学生对于问题的发现过程就是深入认知的能力体现，不拘泥于课本与老师，勇于创新性学习.
3在物理教学情境创设的过程中需要注意的事项
在创设物理情境的过程中，也要注意一些问题.
首先，物理情境的设计既不能忽视学科特点，也不能忽视学习者的特点.中学生由于其年龄原因，非常爱玩，他们的注意力无法集中太长时间，教师可以在对新课进行导入时，设置故事吸引学习的兴趣，例如在讲授《重力》这一课时，教师可以为学生讲述牛顿与苹果的故事，有一天夜晚，牛顿坐在一棵苹果树下，突然一颗苹果掉下落在地上，于是牛顿发现所有的物体一旦失去了支撑便会下坠，然后发现，在两物体之间都存在着吸引力，这种吸引力和物体之间的距离的平方成反比，由此他总结出了万有引力定律.根据学生的情况对课堂进行导入，通过引用一些故事、趣闻、典故等，可以帮助学生集中注意力，产生浓厚的兴趣来学习这门知识.
其次，对于教学内容、目标以及情境创设的关系一定要好好把握.新课标提出，物理教学要以学生和社会的发展需求为根本目标进行教学，把科学探究作为学生的主要学习目标，激发学生的学习主动性和积极性，让学习物理知识的过程，变成科学探究的过程，这样的教学方法，是以进行探究为教学目标，巧妙地进行教学，来培养学生的探究能力.例如，在学习《电流和电压、电阻的关系》时，教师可以设置一只小灯泡连接电源，此时改变电压，会发现小灯泡的发光情况也在随着改变；更换一只电阻不同的小灯泡，保持电压不变，会发现小灯泡的发光情况也在变化.那么，教师就可以根据这个实验向学生提问：两种不同情况下，导致小灯泡发光情况变化的原因是什么？像这样创设出具体的情景，学生就会以探究为目标进行学习，分析问题，解决问题.
再次，教学情境是促进学生主动学习的外部条件，教学过程中切不可忽视内部原因.对于同样的问题，由于学生兴趣程度不同、经验不同、考虑方法不同等角度，得出的结果并不一定是唯一的，采用不同的方法，那么计算出的结果也会不尽相同，这种开放性的情景可以培养学生的创新精神和意识，营造出一种和谐、自由、开放的情景，通过学生的努力思考而解决问题，形象地运用实验，展示出科学的内在.
最后，学习任务与真实的学习情境必须相融合，且不能滥用媒体情境，不能以媒体情境代替全部的真实情境.书本中的知识都是源自于生活，因此在进行教学时，教师也必须把物理知识和生活现象相结合，这样一来，可以激发学生的学习兴趣，引导学生对于生活中的现象进行主动观察，积极发现生活中的物理现象，并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时，教师可以举跷跷板的例子，让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验，这样通过学生们自己的观察，拓展了大家的思维，也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力，把课本中的知识和实际的生活情景相结合，用自己的能力对其进行解释，很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述，在物理教学中，教师对于情境的创设是传授知识的桥梁，把物理知识巧妙地与情境教学相融合，不仅可以使教学手段生动化、多样化，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，而且还可以提高教学效率.