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一、学情分析案例呈现
授课年级：小学二年级
授课人数：40人
授课内容：前滚翻（4个课时）
单元教学计划的学情分析：小学低年级学生有意注意时间短，无意注意占主导的心理特点，以及活泼好动，争强好胜，善于模仿等特点，在教学中可采用丰富多样的教学手段，吸引学生注意力，积极主动、快乐的参与到课堂教学中去。比较适用的教学方法有示范讲解法；语言激励法，比如：比一比，看一看，谁最好，谁最棒等；竞赛法；游戏法；多媒体辅助手段等。
二、学情分析案例分析
学情分析是对学生的情况分析，主要针对学生的学习情况进行分析。作为体育教学中的学生情况，包含内容很多、范围很广，本案例作为单元教学计划的学情分析，显然其分析的面不够广泛，点不够深入，没有提到“前滚翻”三个字，不能够较好的指导课时教学计划。笔者认为主要有以下两个方面的不足。第一，分析的维度不全面。本案例学情分析仅从心理角度来分析，没有涉及与学生学习相关的其他维度。学生的情况是多方面的，影响学生学习的情况也是多方面的，应该还要从学生的学习习惯和态度、生理特点、知识能力、社会特征等维度切入，全方面、多维度的进行学情分析。如对学生的身体素质、滚翻知识、滚翻能力、滚翻方法、滚翻兴趣等方面深入的分析，才能多维度了解学生学习前滚翻的“学情”，做到预设时有的放矢。第二，分析的内容不清晰。本案例学情分析内容不清、指向不确，没有指向具体的教学内容——前滚翻，所以难以有针对性地指导前滚翻教学。然而对教学手段和方法分析呈现的比较详细，笔者认为，教学手段和方法是建立在一定的背景上，应该是基于学情分析的基础上做出的预判。学情分析的重点内容应该是分析学生与“教学内容”的关系、影响或促进教学效果的相关因素。应该深入的对学生学习前滚翻教学内容的相关因素进行详细的分析，才能有效的为教学服务。如对学生滚翻认知水平、学生滚翻能力基础、学生自我保护理解和方法起点、练习滚翻学习兴趣等方面进行分析，为教学起点找到合理、科学的依据。第三，教学方法不应列入学情分析之中。因为“教学方法”是教案中的一个相对独立的要素，与学情分析是并列的关系，两者之间虽有关联，但它需要体育教师单独列出并进行描述。如果学情分析中内含了教学方法，那么，“教学方法”一栏就可有可无了。
三、学情分析的要素建议
“学情分析”是教案编写中一个基本要素，也是体育教学因材施教的一个课前分析重要因素，笔者以上述案例为基点，结合体育教师在教案编写过程中所暴露出的各类问题，从提高与发展体育教师教案编写技能的角度对教案中的“学情分析”进行较为详细的分析。笔者认为学情分析应包含以下五大要素。
1.学生的学习习惯与态度
第一，要分析学生的学习习惯和课余锻炼习惯。学生的学习习惯和课余锻炼是促进学习目标达成的基础，课前须对学生的学习习惯和课余锻炼习惯有所了解。如学生的学习习惯和课余锻炼习惯四类情况：有课余锻炼习惯，并且学习习惯好；有课余锻炼习惯，但学习习惯不好；没有课余锻炼习惯，但学习习惯好；没有课余锻炼习惯，并且学习习惯也不好。分析其各类人数有多少？男女有何区别？具体原因是什么？对学习目标达成有何影响等等，为课堂组织、安排学生参加活动、布置课外作业而作参考。
第二，要分析学习态度。学习态度即兴趣爱好。“兴趣爱好是最好的老师”，有了兴趣爱好，课堂就成功了一半。所以要分析学生的体育兴趣爱好是什么样的？具体有多少种内容？喜欢到何种程度？喜欢的广泛性体现的如何？等等，对学生体育兴趣和爱好有一个总体把握。还要分析学生体育兴趣爱好的背后原因：是对课堂教学学习的兴趣爱好？还是课外活动积累的兴趣爱好？或是学生之间相互影响而产生的兴趣爱好？等等，不同原因对课堂教学影响亦是不同的。更要分析教学内容与学生的兴趣爱好是否一致？如一致的话，教学就会事半功倍；如否，要分析有何分歧？是什么原因？学生之间分布情况如何？等等，为设计教学方法、因材施教作充分准备。
2.学生的学习知识、能力与方法
第一，要分析学生学习的知识起点。这方面包括分析学生对所学运动技术动作要领的认知，对运动技术动作方法的理解，对运动技术各个环节系统性知识的领悟等。运动技术知识起点是学习后续运动技术的保证，分析学生的学习知识起点，考虑学生的可接受性，力求使教学符合学生的学习知识起点，使学生便于接受。第二，要分析学生学习的能力基础。即分析学生学习该技术时，该运动技术所处的位置，学生学习该运动技术的起点，完成该运动技术所需的身体素质特征，掌握该运动技术所需的心理品质，等等。如学生学习前滚翻时，要分析学生已经掌握的各种滚翻能力的基础如何，为学习前滚翻能提供什么样的基础能力保障，其系统性如何（掌握前滚翻是为后续学习后滚翻和连续前滚翻而打下基础的）。第三，要分析学生的学习方法。“授之以鱼不如授之以渔”，只要学生掌握方法，学生就能从学会、练会到会学、会练转变，教育教学价值才会从课堂向课外延伸。如体操教学会涉及到“自我保护与帮助方法”，体操教学就要分析学生自我保护与帮助的意识如何？掌握自我保护与帮助方法程度如何？相互保护与帮助的责任心如何？等等，学生只有会了之后才有能力保护帮助别人，这也是促进教师重视教学中的安全因素和预防措施的预设。
3.学生的学习生理特点
第一，要从学生基本信息中分析这个年龄段学生生理特征的普遍性。如二年级学生生理生长特点是：小肌肉发育逐步完善，未完全发育、肌肉力量较小，他们还不能过分负重，以免损伤肌肉，不能从事运动量过大的剧烈运动，身体素质有不同程度的发展但不平衡，力量素质和速度素质发展慢，上肢较下肢发展落后等。基于以上了解之后，还要针对具体教学内容来分析。如二年级前滚翻教学，不宜安排大量的重复练习，应以趣味性强的游戏练习为主；学生在做手臂撑、缓冲练习时，上肢力量还难以完成高标准的动作要求。第二，还要分析身体素质与所教运动技术之间的关系。如学生所具备身体素质如何，对掌握该项运动技术有何促进或影响，其学生身体素质好差和运动技术好差的群体如何分布，其原因何在。促使教学中更有针对性地进行素质训练，促进学生更快、更好地掌握运动技术。第三，还要分析生理上的特殊者，如肥胖者、临时见习者等，实现以生为本、差异教学。
授课年级：小学二年级
授课人数：40人
授课内容：前滚翻（4个课时）
单元教学计划的学情分析：小学低年级学生有意注意时间短，无意注意占主导的心理特点，以及活泼好动，争强好胜，善于模仿等特点，在教学中可采用丰富多样的教学手段，吸引学生注意力，积极主动、快乐的参与到课堂教学中去。比较适用的教学方法有示范讲解法；语言激励法，比如：比一比，看一看，谁最好，谁最棒等；竞赛法；游戏法；多媒体辅助手段等。
二、学情分析案例分析
学情分析是对学生的情况分析，主要针对学生的学习情况进行分析。作为体育教学中的学生情况，包含内容很多、范围很广，本案例作为单元教学计划的学情分析，显然其分析的面不够广泛，点不够深入，没有提到“前滚翻”三个字，不能够较好的指导课时教学计划。笔者认为主要有以下两个方面的不足。第一，分析的维度不全面。本案例学情分析仅从心理角度来分析，没有涉及与学生学习相关的其他维度。学生的情况是多方面的，影响学生学习的情况也是多方面的，应该还要从学生的学习习惯和态度、生理特点、知识能力、社会特征等维度切入，全方面、多维度的进行学情分析。如对学生的身体素质、滚翻知识、滚翻能力、滚翻方法、滚翻兴趣等方面深入的分析，才能多维度了解学生学习前滚翻的“学情”，做到预设时有的放矢。第二，分析的内容不清晰。本案例学情分析内容不清、指向不确，没有指向具体的教学内容——前滚翻，所以难以有针对性地指导前滚翻教学。然而对教学手段和方法分析呈现的比较详细，笔者认为，教学手段和方法是建立在一定的背景上，应该是基于学情分析的基础上做出的预判。学情分析的重点内容应该是分析学生与“教学内容”的关系、影响或促进教学效果的相关因素。应该深入的对学生学习前滚翻教学内容的相关因素进行详细的分析，才能有效的为教学服务。如对学生滚翻认知水平、学生滚翻能力基础、学生自我保护理解和方法起点、练习滚翻学习兴趣等方面进行分析，为教学起点找到合理、科学的依据。第三，教学方法不应列入学情分析之中。因为“教学方法”是教案中的一个相对独立的要素，与学情分析是并列的关系，两者之间虽有关联，但它需要体育教师单独列出并进行描述。如果学情分析中内含了教学方法，那么，“教学方法”一栏就可有可无了。
三、学情分析的要素建议
“学情分析”是教案编写中一个基本要素，也是体育教学因材施教的一个课前分析重要因素，笔者以上述案例为基点，结合体育教师在教案编写过程中所暴露出的各类问题，从提高与发展体育教师教案编写技能的角度对教案中的“学情分析”进行较为详细的分析。笔者认为学情分析应包含以下五大要素。
1.学生的学习习惯与态度
第一，要分析学生的学习习惯和课余锻炼习惯。学生的学习习惯和课余锻炼是促进学习目标达成的基础，课前须对学生的学习习惯和课余锻炼习惯有所了解。如学生的学习习惯和课余锻炼习惯四类情况：有课余锻炼习惯，并且学习习惯好；有课余锻炼习惯，但学习习惯不好；没有课余锻炼习惯，但学习习惯好；没有课余锻炼习惯，并且学习习惯也不好。分析其各类人数有多少？男女有何区别？具体原因是什么？对学习目标达成有何影响等等，为课堂组织、安排学生参加活动、布置课外作业而作参考。
第二，要分析学习态度。学习态度即兴趣爱好。“兴趣爱好是最好的老师”，有了兴趣爱好，课堂就成功了一半。所以要分析学生的体育兴趣爱好是什么样的？具体有多少种内容？喜欢到何种程度？喜欢的广泛性体现的如何？等等，对学生体育兴趣和爱好有一个总体把握。还要分析学生体育兴趣爱好的背后原因：是对课堂教学学习的兴趣爱好？还是课外活动积累的兴趣爱好？或是学生之间相互影响而产生的兴趣爱好？等等，不同原因对课堂教学影响亦是不同的。更要分析教学内容与学生的兴趣爱好是否一致？如一致的话，教学就会事半功倍；如否，要分析有何分歧？是什么原因？学生之间分布情况如何？等等，为设计教学方法、因材施教作充分准备。
2.学生的学习知识、能力与方法
第一，要分析学生学习的知识起点。这方面包括分析学生对所学运动技术动作要领的认知，对运动技术动作方法的理解，对运动技术各个环节系统性知识的领悟等。运动技术知识起点是学习后续运动技术的保证，分析学生的学习知识起点，考虑学生的可接受性，力求使教学符合学生的学习知识起点，使学生便于接受。第二，要分析学生学习的能力基础。即分析学生学习该技术时，该运动技术所处的位置，学生学习该运动技术的起点，完成该运动技术所需的身体素质特征，掌握该运动技术所需的心理品质，等等。如学生学习前滚翻时，要分析学生已经掌握的各种滚翻能力的基础如何，为学习前滚翻能提供什么样的基础能力保障，其系统性如何（掌握前滚翻是为后续学习后滚翻和连续前滚翻而打下基础的）。第三，要分析学生的学习方法。“授之以鱼不如授之以渔”，只要学生掌握方法，学生就能从学会、练会到会学、会练转变，教育教学价值才会从课堂向课外延伸。如体操教学会涉及到“自我保护与帮助方法”，体操教学就要分析学生自我保护与帮助的意识如何？掌握自我保护与帮助方法程度如何？相互保护与帮助的责任心如何？等等，学生只有会了之后才有能力保护帮助别人，这也是促进教师重视教学中的安全因素和预防措施的预设。
3.学生的学习生理特点
第一，要从学生基本信息中分析这个年龄段学生生理特征的普遍性。如二年级学生生理生长特点是：小肌肉发育逐步完善，未完全发育、肌肉力量较小，他们还不能过分负重，以免损伤肌肉，不能从事运动量过大的剧烈运动，身体素质有不同程度的发展但不平衡，力量素质和速度素质发展慢，上肢较下肢发展落后等。基于以上了解之后，还要针对具体教学内容来分析。如二年级前滚翻教学，不宜安排大量的重复练习，应以趣味性强的游戏练习为主；学生在做手臂撑、缓冲练习时，上肢力量还难以完成高标准的动作要求。第二，还要分析身体素质与所教运动技术之间的关系。如学生所具备身体素质如何，对掌握该项运动技术有何促进或影响，其学生身体素质好差和运动技术好差的群体如何分布，其原因何在。促使教学中更有针对性地进行素质训练，促进学生更快、更好地掌握运动技术。第三，还要分析生理上的特殊者，如肥胖者、临时见习者等，实现以生为本、差异教学。