中国分类号：G633.7
　　随着新课程改革的深入发展，人们的教育理念发生了很大的变化。在教学过程中，也开始注重学生的全面发展，倡导学习方式的多样化。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。所以，如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。《普通高中物理课程标准》明确提出要"培养学生的科学探究能力"。注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是一种重要的教学方式。为此，探究式教学越来越受到广大教师的重视。但在实际应用时也存在一定的问题。笔者结合教学实践，谈谈对探究式教学在应用过程中的几点思考。
　　一. 对探究式教学内涵认识不足，课堂形式大于内容
　　现在有一种课堂，看似热热闹闹，有提问有讨论有交流，但效果不佳。究其原因没有把握探究式教学的本质。在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。但教师在探究教学活动的作用仍是不可替代的。教师在探究活动中既是引导者也是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流。并不是任学生自由发展，而应是整个探究活动在教师的合理调控之中。在课前，我们需要结合探究内容对学生可能提出的问题以及所提出的猜想与假设，做好相应的硬件和软件准备。硬件方面包括创设物理情景需要的背景资料（如图片、文字资料、录像、或多媒体等）和分析论证解决问题时可能会用到的实验器材等。软件方面包括教师在探究过程中的引导性和启发性语言以及对学生可能提出的问题及猜想提前预见并思考等。在探究性学习的实施过程中，要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助。在课后我们要及时给予评价。
　　二.片面夸大探究式教学作用，忽略传统教学方法
　　许多教师不管什么课型千篇一律用探究式教学，忽略传统教学方法。这种现象实际上是将探究教学与传统的接受教学对立起来.《普通高中物理课程标准》中明确提出："在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化."显然是说提倡多样化的教学方法，并不是说只用"探究式".我们必须辩证地看待"探究式"与传统的"接受式"这两种教学的关系.在高中物理教学中，有些课型适合用探究式教学，如大部分实验课。而有些课型用传统的"接受式"会更好。例如讲匀变速直线运动规律时，重点在应用，不适合用探究式教学。因此，探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。
　　三.探究式教学环节千遍一律，影响教学效率
　　探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。但不是所有探究都必须有以上环节。《新课标》指出："在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素"，因此，我们可以称前一种情况为部分探究，后一种情况为完整探究。通常一堂课仅40分钟，要涉及所有探究要素较难，特别是在探究式教学刚开始实施阶段，让学生自主完成完整的七个探究要素更是不现实。因此，采用部分探究还是完整探究，主要应根据所探究的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在有些探究要素中，学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨。因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素，开展探究式教学。
　　四.教学评价单一，不利于探究式教学开展
　　由于高考指挥棒的作用，许多教师仍只注重结果，而忽略过程的评价。探究式教学注重过程、情感、交流与合作、科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施。首先，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。其次，注重多元化评价。探究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，小组评价与组内个人评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合的方式进行。评价指标宜宽不宜窄，宜粗不宜细，宜简不宜繁。
　　总之，探究式教学模式只是一种教学方式，在实际教学中应根据不同的教学内容灵活变通。我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。