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一、皮格马利翁效应的相关概要
（一）皮格马利翁效应的来源
皮格马利翁效应来源于远古时期的一个神话，相传古希腊的塞浦路斯国王皮格马利翁对雕塑艺术着迷，他亲自创作了一个理想中的女性雕像，并对其万分倾慕，视为伴侣。他的真诚之心感动了爱神阿佛罗狄忒，使得这座女性塑像变成了真人，与之结为夫妻。美国心理学家罗森塔尔对这个神话产生了兴趣，渴望通过实验来揭示神话故事中蕴含的心理学现象，1963年，罗森塔尔进行了著名的皮格马利翁实验，他周转于各个学校，声称已针对学校里的孩子完成了“未来发展趋势测试，并交出了最有发展潜质的学生名单，但事实上，这些名单上的学生是他随机挑选的。几个月后，罗森塔尔发现，凡是出现在名单上的学生成绩都有了大幅进步，罗森塔尔肯定了“权威性谎言”在其中的重要作用，认为权威性谎言不仅暗示了教师，也暗示了学生，影响了教学过程中的语言与行为、情绪与态度，纠正了教师对学生的能力评价，重塑了学生的自尊与自信，从而改变了教学中的“初始模式”。罗森塔尔将这种现象命名为皮格马利翁效应。
（二）皮格马利翁效应的内涵
皮格马利翁效应基于三种社会教育心理机制，首先是气氛，皮格马利翁效应是一种在他人高度期待中催生的基于情感、关怀、支持的良性教育气氛。其次是输入，教师向学生输入知识材料，传递激励、启迪、友好的坚定信念，推动学生朝着期待方向发展。再次是反馈，在良好教育气氛中，教师对学生抱持高度期待，乐于指导、赞美学生，学生接受信息并付诸于行动。由此，皮格马利翁效应可以表述为“期待—感应—接受—行为—外化”的心理程序，建立在期待者的权威性以及被期待结果的可能性之上，期待者的权威性越高，对学生输出的自信自爱力量越大，也越可能产生皮格马利翁效应，如果这时候期待者的期待结果被认为具有实现可能，那么在被期待者身上则一定会产生皮格马利翁效应。
二、皮格马利翁效应与初中英语教学
（一）皮格马利翁效应与初中英语教学要求
皮格马利翁效益以赏识教育为前提，赏识教育承认学生的差异性，尊重学生在不同成长背景下的区别性智力因素，侧重于赏识学生的优点与长处，满足学生的情感需要，用真诚的期待与爱心推动学生进步。我国初中英语新课程标准要求在英语教学中发展学生的情感态度，调动学生的兴趣与动机，并在界定初中英语教学的性质部分，明确表示，初中英语教学是语言工具性与人文性的统一。皮格马利翁效应以赏识教育为前提，即是强调学生在教学中的主体性地位，以发展与期待的眼光去看待学生的共性与个性，通过赏识树立学生英语学习的自信与意志，引导学生将英语学习兴趣转化为稳定的学习内驱力。
（二）皮格马利翁效应与初中英语教学特征
皮格马利翁效益以自塑教育为原则，初中英语教学的对象是十岁至十五岁的青少年，这一时期学生的身心变化加剧，经由儿童期向青年期过渡的特征使初中英语教学在自身的语言教学属性上肩负了中学生自塑教育的任务。自塑教育是培养学生高级思维能力的基础，随着智力的发展，初中英语教学不得不面临学生个人角色意识的觉醒，主要体现为初中生力求在自我评价与社会评价（教师评价）之间达成平衡的迫切愿望。皮格马利翁效益以自塑教育为原则，即是通过教师期望引发学生“自我评价”效应，帮助学生奠定基于教师评价（权威评价）的正确认知与方向，并最终外化于学生的学习态度与行为。
三、皮格马利翁效应在初中英语教学中的运用
（一）初中英语因材施教的差异性教学策略
基于皮格马利翁效益的赏识教育前提，初中英语应实施因材施教
的差异性教学。差异性教学是一种开放性教学，要求教师根据学生的个体差异，创制动态化的分层教学活动。以初中英语课堂中教师的设问方式为例，相同的课程内容，教师应设置难易程度不等的问题，分别针对不同类型的学生。比如以初中英语九年级第七单元“Travel Spotlight：Paris”为例，学生的划分类型与提问内容如图所示，可看出由A到D，问题设计的难度层次性递减，英语基础较差的学生可选择回答较为容易的问题，英语能力强的学生，基本功扎实，可以挑战有难度的问题，为不同层次的学生创造学习成就感，是赏识教育营造初中英语教学皮格马利翁效益的基本途径。
（二）初中英语顺势导利的多样性评价策略
基于皮格马利翁效益的自塑教育原则，初中英语应倡导顺势导利的多样性评价方式。顺势导利的多样性评价方式即是顺从学生的发展趋势，选择教育的适当时机，恰如其分的进行多维化评价，引导学生关注自我成长，自主探索与反思，构建个人学习计划与目标，体现皮格马利翁效益以学生本位的自塑教育原则。初中英语教学的多样性评价应以学生学习过程为中心，而非结果；应以学生学习态度、行为与技能为评价标准，而非成绩。比如建立自我评价与学生互评、教师评价与家长评价相结合的评价模式，就评价内容而言，可以进行综合性英语学习评价，除去英语成绩外，应包括英语课堂考勤评价、英语日常作业评价、英语课堂表现评价，课外英语活动评价等等各方面内容，并力求保证评价的客观性与公正性。需要注意的是，激励是形成皮格马利翁效益的有效因素，评价作为一种教学手段，要具有激励性特征，绝不能打击学生自信心，提倡乐观积极的评价方式。
（一）皮格马利翁效应的来源
皮格马利翁效应来源于远古时期的一个神话，相传古希腊的塞浦路斯国王皮格马利翁对雕塑艺术着迷，他亲自创作了一个理想中的女性雕像，并对其万分倾慕，视为伴侣。他的真诚之心感动了爱神阿佛罗狄忒，使得这座女性塑像变成了真人，与之结为夫妻。美国心理学家罗森塔尔对这个神话产生了兴趣，渴望通过实验来揭示神话故事中蕴含的心理学现象，1963年，罗森塔尔进行了著名的皮格马利翁实验，他周转于各个学校，声称已针对学校里的孩子完成了“未来发展趋势测试，并交出了最有发展潜质的学生名单，但事实上，这些名单上的学生是他随机挑选的。几个月后，罗森塔尔发现，凡是出现在名单上的学生成绩都有了大幅进步，罗森塔尔肯定了“权威性谎言”在其中的重要作用，认为权威性谎言不仅暗示了教师，也暗示了学生，影响了教学过程中的语言与行为、情绪与态度，纠正了教师对学生的能力评价，重塑了学生的自尊与自信，从而改变了教学中的“初始模式”。罗森塔尔将这种现象命名为皮格马利翁效应。
（二）皮格马利翁效应的内涵
皮格马利翁效应基于三种社会教育心理机制，首先是气氛，皮格马利翁效应是一种在他人高度期待中催生的基于情感、关怀、支持的良性教育气氛。其次是输入，教师向学生输入知识材料，传递激励、启迪、友好的坚定信念，推动学生朝着期待方向发展。再次是反馈，在良好教育气氛中，教师对学生抱持高度期待，乐于指导、赞美学生，学生接受信息并付诸于行动。由此，皮格马利翁效应可以表述为“期待—感应—接受—行为—外化”的心理程序，建立在期待者的权威性以及被期待结果的可能性之上，期待者的权威性越高，对学生输出的自信自爱力量越大，也越可能产生皮格马利翁效应，如果这时候期待者的期待结果被认为具有实现可能，那么在被期待者身上则一定会产生皮格马利翁效应。
二、皮格马利翁效应与初中英语教学
（一）皮格马利翁效应与初中英语教学要求
皮格马利翁效益以赏识教育为前提，赏识教育承认学生的差异性，尊重学生在不同成长背景下的区别性智力因素，侧重于赏识学生的优点与长处，满足学生的情感需要，用真诚的期待与爱心推动学生进步。我国初中英语新课程标准要求在英语教学中发展学生的情感态度，调动学生的兴趣与动机，并在界定初中英语教学的性质部分，明确表示，初中英语教学是语言工具性与人文性的统一。皮格马利翁效应以赏识教育为前提，即是强调学生在教学中的主体性地位，以发展与期待的眼光去看待学生的共性与个性，通过赏识树立学生英语学习的自信与意志，引导学生将英语学习兴趣转化为稳定的学习内驱力。
（二）皮格马利翁效应与初中英语教学特征
皮格马利翁效益以自塑教育为原则，初中英语教学的对象是十岁至十五岁的青少年，这一时期学生的身心变化加剧，经由儿童期向青年期过渡的特征使初中英语教学在自身的语言教学属性上肩负了中学生自塑教育的任务。自塑教育是培养学生高级思维能力的基础，随着智力的发展，初中英语教学不得不面临学生个人角色意识的觉醒，主要体现为初中生力求在自我评价与社会评价（教师评价）之间达成平衡的迫切愿望。皮格马利翁效益以自塑教育为原则，即是通过教师期望引发学生“自我评价”效应，帮助学生奠定基于教师评价（权威评价）的正确认知与方向，并最终外化于学生的学习态度与行为。
三、皮格马利翁效应在初中英语教学中的运用
（一）初中英语因材施教的差异性教学策略
基于皮格马利翁效益的赏识教育前提，初中英语应实施因材施教
的差异性教学。差异性教学是一种开放性教学，要求教师根据学生的个体差异，创制动态化的分层教学活动。以初中英语课堂中教师的设问方式为例，相同的课程内容，教师应设置难易程度不等的问题，分别针对不同类型的学生。比如以初中英语九年级第七单元“Travel Spotlight：Paris”为例，学生的划分类型与提问内容如图所示，可看出由A到D，问题设计的难度层次性递减，英语基础较差的学生可选择回答较为容易的问题，英语能力强的学生，基本功扎实，可以挑战有难度的问题，为不同层次的学生创造学习成就感，是赏识教育营造初中英语教学皮格马利翁效益的基本途径。
（二）初中英语顺势导利的多样性评价策略
基于皮格马利翁效益的自塑教育原则，初中英语应倡导顺势导利的多样性评价方式。顺势导利的多样性评价方式即是顺从学生的发展趋势，选择教育的适当时机，恰如其分的进行多维化评价，引导学生关注自我成长，自主探索与反思，构建个人学习计划与目标，体现皮格马利翁效益以学生本位的自塑教育原则。初中英语教学的多样性评价应以学生学习过程为中心，而非结果；应以学生学习态度、行为与技能为评价标准，而非成绩。比如建立自我评价与学生互评、教师评价与家长评价相结合的评价模式，就评价内容而言，可以进行综合性英语学习评价，除去英语成绩外，应包括英语课堂考勤评价、英语日常作业评价、英语课堂表现评价，课外英语活动评价等等各方面内容，并力求保证评价的客观性与公正性。需要注意的是，激励是形成皮格马利翁效益的有效因素，评价作为一种教学手段，要具有激励性特征，绝不能打击学生自信心，提倡乐观积极的评价方式。