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【摘要】 从观摩的一次英语课为案例，笔者谈谈教师走下讲台，与学生在内心深处怎样达到真正的融合。
【关键词】 英语课 聆听 融洽
曾观摩过一次英语开课，由张老师执教，她精湛的授课技能紧紧吸引了所有听课的老师，尤其中间意外发生的小插曲，更是如烙印般深刻在我的记忆中，下面就结合具体事例谈谈笔者如何做到真正了解学生内心的声音的一些体会。
一、教师需要坦然走下讲台，与学生零距离接触
那天，张老师的课正进行到一个师生互动环节时，忽然有个女孩子在座位上显得局促不安起来，脸涨得红红的，张老师很快捕捉到了女孩的信息，她柔声地对女孩说：“刘露，有什么事需要老师帮你吗？”刘露似乎羞于回答老师的问话，用模糊的浅笑作着回应。张老师走下讲台，款款走到刘露面前，只见女孩悄悄趴在张老师耳畔，似乎说了点什么，张老师马上转身面向所有听课的老师：刘露同学看我没有带彩色粉笔，提出帮我去拿彩笔，谢谢刘露同学！只见刘露疾步迈出了教室，很快，刘露真的拿着几支彩色粉笔走进了教室，恭恭敬敬递到张老师手里，张老师也用彩笔在黑板上标出了不同类型的单词……事后，我才明白：原来叫刘露的女孩子最近尿路感染了，出现尿急尿频现象，刚才张老师为了让刘露维护女孩的颜面，就随即编出了让刘露帮自己拿彩笔的理由。
这个并没有多少波澜起伏的小细节，却在我脑海里存储了好多年，我曾思考过：假如当时张老师没有走下讲台，继续在讲台上询问刘露的话，将会是什么样的结果？等待刘露的又将是何等的难堪与窘迫——其实，很简单，虽然讲台与孩子们间的距离小到用分米就能够来度量，但在某种特定环境中，这种“微距离”却能够阻隔你与孩子深入交流的途径，那么，你又如何去触摸孩子的内心世界？如何能聆听到孩子心灵的最真实的声音：我们不去探究老师为学生撒谎本身的是与非，我们需要效仿的是张老师能坦然走下讲台，以零距离的接触，倾听孩子最需要人援助的关注的呼唤！
二、教师需要用心去体会学生的课堂中的反馈信息，与学生水乳交融
每当思绪触及到这种深度的内心反馈信息，便会感觉有些不可原谅的自责感。我想起了我也曾有过类似“刘露事件”的案例：有一次课堂上板书时，我无意将一单词音标标错了一个字母，有个叫昊昊的男孩在课堂上频频向我挤眼睛，由于昊昊在我印象中是个非常喜欢恶搞的角色，所以并不理会他，但看到他一再向我作着莫名其妙的手势，我大声呵斥了他几句，不料想昊昊赌气式的一下趴在桌子……下课了，当我正准备走出教室，几个孩子却向我禀报：昊昊哭了——原来，昊昊在课堂上频频向我作怪动作，是在提醒我“情”字的调号标错了，而我误会了他的意图！事后，我诚恳地向昊昊道歉，昊昊也很直率，说怕当时在课堂上直接指出老师的错误，老师会没有面子的！当时，我真的有一种无地自容的内疚感：明明是我的失误，却把孩子善意的提醒忽略了，假如当时我也像张老师那样走下讲台，走到昊昊身旁，用我们两个之间的小动作来促成昊昊对我的提示，那昊昊还能委屈地哭吗？
其实，在我们的教育教学过程中，接触最直接也最近距离的就是学生了，学生与你的配合默契度是衡量你与学生是否融洽的标准，而与学生的融洽度又是决定你的教育教学是否有效和成功的首要因素，所以，由张老师的“走下讲台”的细节，我们会联想到教师与孩子们间的距离，这种距离其实涵盖了主观与客观双重含义，客观的距离存在于教师与学生间身份上的区别，教育教学过程中所任角色的不同，还有讲台与课桌间的距离无疑也是一种客观的事实；而主观的距离却是教师与学生进行交流时存在的交流意识上的区别，在交流活动中，往往学生居于被动位置，教师似乎永远都在把握着交流的导向，而不会顾及到孩子们真切的感受与想法，包括我在内的许多同仁也许会经常熟视无睹这些琐屑的细节，但往往这些小细节却能改变学生对一个老师的认可与不认可，尊重与不尊重，身为人师的我们最明白，学生对你的推崇与不接受，是影响一个教师声誉与成就的重要因素，我们谁不渴望自己会是合格的塑造人类灵魂的工程师？所以，我们就大度地大方地走下讲台吧，将那种有形的无形的距离归于零的位置，这样你才会顺利走到孩子的身边，才能聆听到孩子们心灵深处的呼唤，才能倾听出孩子心灵绽放的美妙的声音！
三、结束语
在教学中我们的教师不仅应该走下讲台走近学生，而且更应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子"心灵的呼唤"。走下讲台不仅仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。走下讲台到学生中去，了解他们的所思所想，倾听他们的心声，真正做到把课堂还给学生，可以进一步调动学生的学习积极性，使之能畅所欲言，各抒己见。教师与学生的间距缩短，面对面的机会随之增强，学生在视听器官的刺激增大，这时学生注意力明显集中，参与课堂活动的意识随之加大，学习的兴趣、情感、意志均容易被激发，教学效果必然会得到提高。
[1] 教育部. 新课程英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 英语课 聆听 融洽
曾观摩过一次英语开课，由张老师执教，她精湛的授课技能紧紧吸引了所有听课的老师，尤其中间意外发生的小插曲，更是如烙印般深刻在我的记忆中，下面就结合具体事例谈谈笔者如何做到真正了解学生内心的声音的一些体会。
一、教师需要坦然走下讲台，与学生零距离接触
那天，张老师的课正进行到一个师生互动环节时，忽然有个女孩子在座位上显得局促不安起来，脸涨得红红的，张老师很快捕捉到了女孩的信息，她柔声地对女孩说：“刘露，有什么事需要老师帮你吗？”刘露似乎羞于回答老师的问话，用模糊的浅笑作着回应。张老师走下讲台，款款走到刘露面前，只见女孩悄悄趴在张老师耳畔，似乎说了点什么，张老师马上转身面向所有听课的老师：刘露同学看我没有带彩色粉笔，提出帮我去拿彩笔，谢谢刘露同学！只见刘露疾步迈出了教室，很快，刘露真的拿着几支彩色粉笔走进了教室，恭恭敬敬递到张老师手里，张老师也用彩笔在黑板上标出了不同类型的单词……事后，我才明白：原来叫刘露的女孩子最近尿路感染了，出现尿急尿频现象，刚才张老师为了让刘露维护女孩的颜面，就随即编出了让刘露帮自己拿彩笔的理由。
这个并没有多少波澜起伏的小细节，却在我脑海里存储了好多年，我曾思考过：假如当时张老师没有走下讲台，继续在讲台上询问刘露的话，将会是什么样的结果？等待刘露的又将是何等的难堪与窘迫——其实，很简单，虽然讲台与孩子们间的距离小到用分米就能够来度量，但在某种特定环境中，这种“微距离”却能够阻隔你与孩子深入交流的途径，那么，你又如何去触摸孩子的内心世界？如何能聆听到孩子心灵的最真实的声音：我们不去探究老师为学生撒谎本身的是与非，我们需要效仿的是张老师能坦然走下讲台，以零距离的接触，倾听孩子最需要人援助的关注的呼唤！
二、教师需要用心去体会学生的课堂中的反馈信息，与学生水乳交融
每当思绪触及到这种深度的内心反馈信息，便会感觉有些不可原谅的自责感。我想起了我也曾有过类似“刘露事件”的案例：有一次课堂上板书时，我无意将一单词音标标错了一个字母，有个叫昊昊的男孩在课堂上频频向我挤眼睛，由于昊昊在我印象中是个非常喜欢恶搞的角色，所以并不理会他，但看到他一再向我作着莫名其妙的手势，我大声呵斥了他几句，不料想昊昊赌气式的一下趴在桌子……下课了，当我正准备走出教室，几个孩子却向我禀报：昊昊哭了——原来，昊昊在课堂上频频向我作怪动作，是在提醒我“情”字的调号标错了，而我误会了他的意图！事后，我诚恳地向昊昊道歉，昊昊也很直率，说怕当时在课堂上直接指出老师的错误，老师会没有面子的！当时，我真的有一种无地自容的内疚感：明明是我的失误，却把孩子善意的提醒忽略了，假如当时我也像张老师那样走下讲台，走到昊昊身旁，用我们两个之间的小动作来促成昊昊对我的提示，那昊昊还能委屈地哭吗？
其实，在我们的教育教学过程中，接触最直接也最近距离的就是学生了，学生与你的配合默契度是衡量你与学生是否融洽的标准，而与学生的融洽度又是决定你的教育教学是否有效和成功的首要因素，所以，由张老师的“走下讲台”的细节，我们会联想到教师与孩子们间的距离，这种距离其实涵盖了主观与客观双重含义，客观的距离存在于教师与学生间身份上的区别，教育教学过程中所任角色的不同，还有讲台与课桌间的距离无疑也是一种客观的事实；而主观的距离却是教师与学生进行交流时存在的交流意识上的区别，在交流活动中，往往学生居于被动位置，教师似乎永远都在把握着交流的导向，而不会顾及到孩子们真切的感受与想法，包括我在内的许多同仁也许会经常熟视无睹这些琐屑的细节，但往往这些小细节却能改变学生对一个老师的认可与不认可，尊重与不尊重，身为人师的我们最明白，学生对你的推崇与不接受，是影响一个教师声誉与成就的重要因素，我们谁不渴望自己会是合格的塑造人类灵魂的工程师？所以，我们就大度地大方地走下讲台吧，将那种有形的无形的距离归于零的位置，这样你才会顺利走到孩子的身边，才能聆听到孩子们心灵深处的呼唤，才能倾听出孩子心灵绽放的美妙的声音！
三、结束语
在教学中我们的教师不仅应该走下讲台走近学生，而且更应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子"心灵的呼唤"。走下讲台不仅仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。走下讲台到学生中去，了解他们的所思所想，倾听他们的心声，真正做到把课堂还给学生，可以进一步调动学生的学习积极性，使之能畅所欲言，各抒己见。教师与学生的间距缩短，面对面的机会随之增强，学生在视听器官的刺激增大，这时学生注意力明显集中，参与课堂活动的意识随之加大，学习的兴趣、情感、意志均容易被激发，教学效果必然会得到提高。
[1] 教育部. 新课程英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.