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摘要：自主学习作为一种学习能力，是学生终身学习和发展的基础。提高学生的自主学习能力已成为学校教育的一项重要任务。本调查分析以中职学校的计算机应用基础课学生的自主学习现状为调查内容，结果表明，目前，学生的自主学习能力还处于一个较低水平，在影响自主学习能力的各个方面都有待提高，其中认知学习策略尤为薄弱。
关键字：自主学习;中职学生;计算机应用基础
自主学习是当今教育研究的一个重要主题。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，也是其终身学习和毕生发展的基础。教育部中等职业学校计算机应用基础教学大纲（2009版）指出：计算机应用基础课程的主要任务之一就是使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基礎。当前，计算机技术迅猛发展，已经在各个领域普及应用，而计算机硬件和软件的更新更是日新月异，所以要注重培养学生在这个学科的自主学习能力，以适应计算机技术的快速发展，进而达到应用计算机为其职业生涯发展和终身学习奠定良好基础的目的。
一、中职学生计算机应用基础课自主学习现状调查问卷的开发与设计
自主学习是由学习者自己设定学习目标和学习内容，自己确定学习步骤和学习进度，并由自己进行监控的学习活动。当前，国外的自主学习研究是比较活跃的，大致分为7个学派。其中，认知建构主义理论已经逐步渗入到我们的教育教学活动当中。
我国的自主学习是指在教师的指导下，学习者积极主动地进行探究和知识意义的建构，并对自己负责的一种学习活动。我国的自主学习研究目前仍处于系统研究阶段，还有许多亟待解决的问题，许多教师还不知道怎样有效地培养学生的自主学习能力。要解决这些问题，首先要了解学生的自主学习现状，然后依照自主学习理论指导进行教育实践，为学生的终身学习打好基础。
按照认知建构主义理论和庞维国老师的自主学习理论，将影响自主学习的因素为分四个方面：学习动机、认知学习策略、元认知过程、学习资源利用。
学习动机包括：自我效能感、价值意识、学习兴趣、主动意识、归因倾向等。
认知学习策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略、做小结策略等。
元认知过程对学习主要起计划、监控和调节作用，主要包括：自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略。
学习资源利用主要包括：学习时间管理、努力管理、学业求助等。
按照以上四个因素，设计了本调查问卷。该问卷参照“学习自主性量表测验题本”，结合中职学生的特点进行了调整，经调查测试本问卷具有较好的信度，科隆巴赫系数为0.871。
二、调查的基本情况
本次调查对象为某中职学校高一学生，从不同专业随机抽取40名学生，发放问卷40份，回收40份，其中有效问卷36份，问卷有效回收率90%。
本问卷以计算机应用基础课学生自主学习现状为调查内容，因为该科目是中职学习阶段必修课，对自主学习能力的培养有着关键的意义。本调查问卷从学习动机、认知学习策略、元认知过程、学习资源利用四个维度进行了调查，共设计23道题目。
调查是在各班主任的帮助下，随机抽取学生发放问卷，现场回收，有效地保证了问卷的回收率和有效率。
三、统计结果与分析
利用SPSS17软件对影响中职学生计算机应用基础课自主学习的因素进行了统计分析，得到了以下的数据统计以及分析结果。
各维度统计量表
维度
包含题目
均值
标准偏差
动机维度
8、12、15、20、22
3.267
1.067
学习策略维度
1、3、4、9、11、14、17、19
2.722
1.002
元认知过程维度
2、5、6、10、13、18
3.463
1.088
资源利用维度
7、16、21、23
3.222
0.921
本问卷采用5分制，3分为合格。动机维度的平均值为3.267，刚刚超过合格水平。在这个维度中学生的自我效能感、学习兴趣的分值是比较高的，而学习的主动意识就比较差，仅为2.42，说明被调查学生的思想意识是比较好的，但是行动力是比较差的，而且在这种情况在被调查学生中是普遍存在的。
认知学习策略维度的平均值为2.722，未达到合格水平，说明被调查学生未掌握有效的自主学习方法，在测试的8个问题中只有2个问题的分值达到3分，分别是“看书时，会将重点用特殊符号标记”、“记住同一道操作练习题的几种操作方法”。可以看出，这两个问题是在传统教学过程当中教师比较注重的两种学习策略，在这方面学生养成了较好的学习习惯;而其他的如读课外书、做课外练习的情况就不尽如人意了。这种情况在被调查学生中是普遍存在的。
元认知过程维度的平均值为3.463。学生的自我监控、自我强化都比较好，“注意老师提出的学习要求”达到4.17分，而自我评价仅为2.78，说明被调查学生能够较好的监控自己的学习行为，但评价环节还需加强。这种情况在被调查学生中也是普遍存在的。
学习资源利用维度的平均值为3.222。其中“遇到不会做的习题，首先想到请教老师”分值最高为4.22;“发现自己的操作方法与其他同学不同时，马上与同学讨论交流”分值为3.86，说明被调查学生比较善于通过与老师和同学交流来获取知识，而上网查资料或去图书馆查阅资料的方式就很少被使用，救助手段单一，资源利用不充分。这种情况在被调查学生中也是普遍存在的。 四、结论与建议
从统计数据上看，学习策略维度达不到合格水平，其他三项分值在3.2～3.5，，说明从整体上来讲学生的自主学习能力不高，学生最欠缺的是认知学习策略，不知道该做什么、怎么做，而且学生普遍处于这种状态。所以，提高中职学生的自主学习能力确实是有必要的。
下面从五个方面提出建议：
（一）增强学生自我效能感。
1、“成功教育”为学生提供更多的学习成功机会。教师不要吝惜自己的赞美，应该在其取得了相对较小的成功时就及时给予鼓励，使学生体验到学习的进步和成功带来的喜悦，认识到自己具有可以挖掘的潜力。
2、为学生树立与其能力相似的学习榜样。
3、培养学生慢慢形成正确的归因方式：将成功归因于知识和技能，将失败归因于努力不够，这样有助于增强自我效能感。比如某个学生打字比较慢，他认为自己天生手笨，那么他就没有兴趣努力练习了;如果教师能告诉他，打字慢不是因为手笨，而是因为努力不够，只要反复练习了就都能达到某个水准，这样他就会有主动性。
（二）指导学生设置有效的学习目标
1、设置短期的、具体的学习目标，使学生总是能够完成近期目标，从中感受成功的乐趣，进而增强自主学习动机。
2、设置较高水平的、可实现的学习目标，使学生意识到自身还有可开发的潜能，增强自我效能感。
3、给学生自主选择学习目标的空间。教师在布置练习题时，可以给出几个备选方案，不同的难易程度，不同的知识点考核，学生可以根据自身的能力和兴趣选择相应的题目自行操作。
（三）加强认知学习策略的教学。在课堂教学中，教师可采用建构主义学习理论指导下的几种自主学习策略：支架式学习、抛锚式学习、随机进入学习，灵活运用这三种策略，能有效的搭建起学生的自主学习策略系统，培养学生的独立探索能力、小组协作能力和评价能力。
（四）营造适合学生自主发展的学校物质环境。学校图书馆应提供与计算机相关的书籍供学生借阅，并且安排充足的阅览时间。充分利用现代网络资源，提供微机房或无线WIFI，提供可供查阅相关资料的网站明细，供学生自主查阅。
（五）现行的教学大纲在某种程度上限制了教学的灵活性，希望教育部门能增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学设計中有更大的自主权，从而缩小课堂教学与自主学习的距离，更有效地提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]教育部 基础教育课程改革纲要（试行） ，学科教育，2001， （7）
[2]教育部 中等职业学校计算机应用基础教学大纲，2009
[3]李美凤 《教学系统设计》课件
[4]黄亚涛 《高中生自主学习能力发展研究》
[5]庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》华东师范大学出版社，2003年7月
关键字：自主学习;中职学生;计算机应用基础
自主学习是当今教育研究的一个重要主题。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，也是其终身学习和毕生发展的基础。教育部中等职业学校计算机应用基础教学大纲（2009版）指出：计算机应用基础课程的主要任务之一就是使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基礎。当前，计算机技术迅猛发展，已经在各个领域普及应用，而计算机硬件和软件的更新更是日新月异，所以要注重培养学生在这个学科的自主学习能力，以适应计算机技术的快速发展，进而达到应用计算机为其职业生涯发展和终身学习奠定良好基础的目的。
一、中职学生计算机应用基础课自主学习现状调查问卷的开发与设计
自主学习是由学习者自己设定学习目标和学习内容，自己确定学习步骤和学习进度，并由自己进行监控的学习活动。当前，国外的自主学习研究是比较活跃的，大致分为7个学派。其中，认知建构主义理论已经逐步渗入到我们的教育教学活动当中。
我国的自主学习是指在教师的指导下，学习者积极主动地进行探究和知识意义的建构，并对自己负责的一种学习活动。我国的自主学习研究目前仍处于系统研究阶段，还有许多亟待解决的问题，许多教师还不知道怎样有效地培养学生的自主学习能力。要解决这些问题，首先要了解学生的自主学习现状，然后依照自主学习理论指导进行教育实践，为学生的终身学习打好基础。
按照认知建构主义理论和庞维国老师的自主学习理论，将影响自主学习的因素为分四个方面：学习动机、认知学习策略、元认知过程、学习资源利用。
学习动机包括：自我效能感、价值意识、学习兴趣、主动意识、归因倾向等。
认知学习策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略、做小结策略等。
元认知过程对学习主要起计划、监控和调节作用，主要包括：自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略。
学习资源利用主要包括：学习时间管理、努力管理、学业求助等。
按照以上四个因素，设计了本调查问卷。该问卷参照“学习自主性量表测验题本”，结合中职学生的特点进行了调整，经调查测试本问卷具有较好的信度，科隆巴赫系数为0.871。
二、调查的基本情况
本次调查对象为某中职学校高一学生，从不同专业随机抽取40名学生，发放问卷40份，回收40份，其中有效问卷36份，问卷有效回收率90%。
本问卷以计算机应用基础课学生自主学习现状为调查内容，因为该科目是中职学习阶段必修课，对自主学习能力的培养有着关键的意义。本调查问卷从学习动机、认知学习策略、元认知过程、学习资源利用四个维度进行了调查，共设计23道题目。
调查是在各班主任的帮助下，随机抽取学生发放问卷，现场回收，有效地保证了问卷的回收率和有效率。
三、统计结果与分析
利用SPSS17软件对影响中职学生计算机应用基础课自主学习的因素进行了统计分析，得到了以下的数据统计以及分析结果。
各维度统计量表
维度
包含题目
均值
标准偏差
动机维度
8、12、15、20、22
3.267
1.067
学习策略维度
1、3、4、9、11、14、17、19
2.722
1.002
元认知过程维度
2、5、6、10、13、18
3.463
1.088
资源利用维度
7、16、21、23
3.222
0.921
- 关于动机维度的统计与分析
本问卷采用5分制，3分为合格。动机维度的平均值为3.267，刚刚超过合格水平。在这个维度中学生的自我效能感、学习兴趣的分值是比较高的，而学习的主动意识就比较差，仅为2.42，说明被调查学生的思想意识是比较好的，但是行动力是比较差的，而且在这种情况在被调查学生中是普遍存在的。
- 关于认知学习策略维度的统计与分析
认知学习策略维度的平均值为2.722，未达到合格水平，说明被调查学生未掌握有效的自主学习方法，在测试的8个问题中只有2个问题的分值达到3分，分别是“看书时，会将重点用特殊符号标记”、“记住同一道操作练习题的几种操作方法”。可以看出，这两个问题是在传统教学过程当中教师比较注重的两种学习策略，在这方面学生养成了较好的学习习惯;而其他的如读课外书、做课外练习的情况就不尽如人意了。这种情况在被调查学生中是普遍存在的。
- 关于元认知过程维度的统计与分析
元认知过程维度的平均值为3.463。学生的自我监控、自我强化都比较好，“注意老师提出的学习要求”达到4.17分，而自我评价仅为2.78，说明被调查学生能够较好的监控自己的学习行为，但评价环节还需加强。这种情况在被调查学生中也是普遍存在的。
- 关于学习资源利用维度的统计与分析
学习资源利用维度的平均值为3.222。其中“遇到不会做的习题，首先想到请教老师”分值最高为4.22;“发现自己的操作方法与其他同学不同时，马上与同学讨论交流”分值为3.86，说明被调查学生比较善于通过与老师和同学交流来获取知识，而上网查资料或去图书馆查阅资料的方式就很少被使用，救助手段单一，资源利用不充分。这种情况在被调查学生中也是普遍存在的。 四、结论与建议
从统计数据上看，学习策略维度达不到合格水平，其他三项分值在3.2～3.5，，说明从整体上来讲学生的自主学习能力不高，学生最欠缺的是认知学习策略，不知道该做什么、怎么做，而且学生普遍处于这种状态。所以，提高中职学生的自主学习能力确实是有必要的。
下面从五个方面提出建议：
（一）增强学生自我效能感。
1、“成功教育”为学生提供更多的学习成功机会。教师不要吝惜自己的赞美，应该在其取得了相对较小的成功时就及时给予鼓励，使学生体验到学习的进步和成功带来的喜悦，认识到自己具有可以挖掘的潜力。
2、为学生树立与其能力相似的学习榜样。
3、培养学生慢慢形成正确的归因方式：将成功归因于知识和技能，将失败归因于努力不够，这样有助于增强自我效能感。比如某个学生打字比较慢，他认为自己天生手笨，那么他就没有兴趣努力练习了;如果教师能告诉他，打字慢不是因为手笨，而是因为努力不够，只要反复练习了就都能达到某个水准，这样他就会有主动性。
（二）指导学生设置有效的学习目标
1、设置短期的、具体的学习目标，使学生总是能够完成近期目标，从中感受成功的乐趣，进而增强自主学习动机。
2、设置较高水平的、可实现的学习目标，使学生意识到自身还有可开发的潜能，增强自我效能感。
3、给学生自主选择学习目标的空间。教师在布置练习题时，可以给出几个备选方案，不同的难易程度，不同的知识点考核，学生可以根据自身的能力和兴趣选择相应的题目自行操作。
（三）加强认知学习策略的教学。在课堂教学中，教师可采用建构主义学习理论指导下的几种自主学习策略：支架式学习、抛锚式学习、随机进入学习，灵活运用这三种策略，能有效的搭建起学生的自主学习策略系统，培养学生的独立探索能力、小组协作能力和评价能力。
（四）营造适合学生自主发展的学校物质环境。学校图书馆应提供与计算机相关的书籍供学生借阅，并且安排充足的阅览时间。充分利用现代网络资源，提供微机房或无线WIFI，提供可供查阅相关资料的网站明细，供学生自主查阅。
（五）现行的教学大纲在某种程度上限制了教学的灵活性，希望教育部门能增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学设計中有更大的自主权，从而缩小课堂教学与自主学习的距离，更有效地提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]教育部 基础教育课程改革纲要（试行） ，学科教育，2001， （7）
[2]教育部 中等职业学校计算机应用基础教学大纲，2009
[3]李美凤 《教学系统设计》课件
[4]黄亚涛 《高中生自主学习能力发展研究》
[5]庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》华东师范大学出版社，2003年7月