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课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息锻炼提高多力和培养思想观念的渠道。其有效性在于使教学目标落到实处使教学过程更加民主、科学，使学生获取知识的能力得到提升。
小学英语课堂教学教学观念一、以学生发展为本，建立平等、民主、和谐的师生关系
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语教育应该以人（学生的发展）为本，要求英语教育必须“面向全体学生注重素质教育”，特别强调教师“要关注每一位学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习（英语）的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言的运用能力，从而提高人文素养，增强实践能力，培养（学生的）创新精神。”因此，在课堂教学过程中小学英语教师必须牢固树立以学生发展为本的教学理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，以促进每一个学生的发展和成长为教学的根本出发点和落脚点。具体来说，小学英语教师必须尊重学生，尤其是尊重学生的人格尊严和自尊心。因为没有对学生的尊重就不会真正落实学生的主体地位，尤其是当学生犯错的时候。教师必须善于发现学生的优点和长处，善于赏识和鼓励学生，及时肯定学生的点滴进步。教师必须以平等的态度对待每一个学生，尊重学生的人格尊严，以发展的眼光客观、公正的看待和评价学生，能充分认识到学生是发展中的主体，相信学生能行。教师必须允许学生发表自己的看法和意见，充分发挥学生的作用，让学生参与学校中应该参与的各种活动，并积极落实服务学生的意识。教师必须意识到教育的最终目的促进学生的进步与发展，教育的对象是学生，因而教师服务的对象当然也必须是学生。因此，教师必须切实树立为学生服务的思想，把促进学生的发展和进步贯穿于一切教育教学工作过程中。教师在开展教育教学活动中要当好学生的参谋，积极创设条件让学生参与各项活动，为学生的主动发展铺路架桥，提供服务。唯有如此，才能真正做到尊重学生，激发学生的主体意识，培养学生的参与意识和创造精神，才能真正做到学为主体、教为主导，从而落实学生的主体地位。
二、改革教育教学模式，培养学生学习思维能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出英语教学的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力与合作意识，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用英语语言能力，培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界（使用英语的国家）及中西方文化的差异，从而拓展学生的视野，培养学生爱国主义精神，最终形成健全的人生观和科学的世界观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此，教师必须准确设计教学目标，以培养学生综合运用英语的能力为主，教学过程必须突出学生学习语言的实践性，留给学生尽可能多的时间来练习，同时尽可能实用英语来组织教学活动，充分利用教学图片、教师姿态语来引导学生感悟英语。教师设计的教学活动必须符合学生学习的实际情况（学生现有的知识水平和接受能力），教学模式应该以学定教，即教学以学生为主体、以教师为主导、以学生自主学习与合作探究为核心、以任务型等教学活动为主线和以小组活动为主要学习方式，并充分利用文本资料、音像教学素材来丰富课堂教学，使学生在朗读、表演、交流、探讨的过程中去体验、感悟和内化，并学会学以致用。尤其是教师要不断优化教学过程，在加强基础知识和基本教学技能的同时关注学生情感价值观的培养和教育，关注学生学习英语学习兴趣的培养、激发和保持，尤其关注学生学习方法的指导和学习能力的提高。在这里恰当使用分层次教学来因材施教是不错的选择。因为不同的学生的现有知识水平、接受能力、发展速度等都是不同的。教师的教学活动必须因材施教，教学目标的设计必须充分考虑到层次教学，关注学生的课堂表现，引导不同学生通过课堂学习活动能获得符合自己学情的不断进步，从而使学生学有所得、日有所进。教师在设计教学活动时要关注学生的基础知识的学习，更应该关注学生创新能的的发展与培养。随着教学进程的不断推进和学生的不断进步，教师必须定期对学生进行调查、分析与评估，根据学生的学习能力、心理状态、学习现状等综合分析，把学生分成动态的不同学习群体，并设计符合不同阶段学生的学习活动来实施分层次教学，使不同学生结合自身情况增强自己的学习积极主动性和学习自觉性，鼓励学生力争上游、鼓励学生后来居上，从而促进学生积极主动的学习与发展。
三、关注学习评价，引导学生主动发展
在课堂学习过程中，部分学生往往过于看重结果，过于重视总结性评价，从而或多或少的影响自身的积极主动性。因此，教师必须在课堂教学过程中引导学生关注学习过程，同时明确告知学生：只有不断地长期的练习与模仿，才能学好语言类学科。只要过程能坚持，最终结果会令人满意的。学习不仅要看最终的学习效果，更要看平时的学习过程。而我们平时的大部分评价其实是属于过程评价，评价的目的是发现自己存在的不足，要学会从问题中找到促进自身发展、提高和成长的有效手段。教师必须明确，评价的目的是促进发展，是让学生学会学习，关注个人学习过程中存在的种种不足并反思自己，积极改进学习策略。教师必须引导学生学会横向比较和纵向比较，让学生学会自评和小组互评，引导学生学会总结、学会反思并改进自己的学习。同时，教师也必须正确运用过程性评价和终结性评价，科学评价自己的教学设计和教学效果，并积极改进自身教学，使评价成为促进自己和学生发展和进步的阶梯。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.
[2]走进新课程——与课程实施者对话.
[3]新课程新教法.
小学英语课堂教学教学观念一、以学生发展为本，建立平等、民主、和谐的师生关系
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语教育应该以人（学生的发展）为本，要求英语教育必须“面向全体学生注重素质教育”，特别强调教师“要关注每一位学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习（英语）的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言的运用能力，从而提高人文素养，增强实践能力，培养（学生的）创新精神。”因此，在课堂教学过程中小学英语教师必须牢固树立以学生发展为本的教学理念，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，以促进每一个学生的发展和成长为教学的根本出发点和落脚点。具体来说，小学英语教师必须尊重学生，尤其是尊重学生的人格尊严和自尊心。因为没有对学生的尊重就不会真正落实学生的主体地位，尤其是当学生犯错的时候。教师必须善于发现学生的优点和长处，善于赏识和鼓励学生，及时肯定学生的点滴进步。教师必须以平等的态度对待每一个学生，尊重学生的人格尊严，以发展的眼光客观、公正的看待和评价学生，能充分认识到学生是发展中的主体，相信学生能行。教师必须允许学生发表自己的看法和意见，充分发挥学生的作用，让学生参与学校中应该参与的各种活动，并积极落实服务学生的意识。教师必须意识到教育的最终目的促进学生的进步与发展，教育的对象是学生，因而教师服务的对象当然也必须是学生。因此，教师必须切实树立为学生服务的思想，把促进学生的发展和进步贯穿于一切教育教学工作过程中。教师在开展教育教学活动中要当好学生的参谋，积极创设条件让学生参与各项活动，为学生的主动发展铺路架桥，提供服务。唯有如此，才能真正做到尊重学生，激发学生的主体意识，培养学生的参与意识和创造精神，才能真正做到学为主体、教为主导，从而落实学生的主体地位。
二、改革教育教学模式，培养学生学习思维能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出英语教学的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力与合作意识，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用英语语言能力，培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界（使用英语的国家）及中西方文化的差异，从而拓展学生的视野，培养学生爱国主义精神，最终形成健全的人生观和科学的世界观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此，教师必须准确设计教学目标，以培养学生综合运用英语的能力为主，教学过程必须突出学生学习语言的实践性，留给学生尽可能多的时间来练习，同时尽可能实用英语来组织教学活动，充分利用教学图片、教师姿态语来引导学生感悟英语。教师设计的教学活动必须符合学生学习的实际情况（学生现有的知识水平和接受能力），教学模式应该以学定教，即教学以学生为主体、以教师为主导、以学生自主学习与合作探究为核心、以任务型等教学活动为主线和以小组活动为主要学习方式，并充分利用文本资料、音像教学素材来丰富课堂教学，使学生在朗读、表演、交流、探讨的过程中去体验、感悟和内化，并学会学以致用。尤其是教师要不断优化教学过程，在加强基础知识和基本教学技能的同时关注学生情感价值观的培养和教育，关注学生学习英语学习兴趣的培养、激发和保持，尤其关注学生学习方法的指导和学习能力的提高。在这里恰当使用分层次教学来因材施教是不错的选择。因为不同的学生的现有知识水平、接受能力、发展速度等都是不同的。教师的教学活动必须因材施教，教学目标的设计必须充分考虑到层次教学，关注学生的课堂表现，引导不同学生通过课堂学习活动能获得符合自己学情的不断进步，从而使学生学有所得、日有所进。教师在设计教学活动时要关注学生的基础知识的学习，更应该关注学生创新能的的发展与培养。随着教学进程的不断推进和学生的不断进步，教师必须定期对学生进行调查、分析与评估，根据学生的学习能力、心理状态、学习现状等综合分析，把学生分成动态的不同学习群体，并设计符合不同阶段学生的学习活动来实施分层次教学，使不同学生结合自身情况增强自己的学习积极主动性和学习自觉性，鼓励学生力争上游、鼓励学生后来居上，从而促进学生积极主动的学习与发展。
三、关注学习评价，引导学生主动发展
在课堂学习过程中，部分学生往往过于看重结果，过于重视总结性评价，从而或多或少的影响自身的积极主动性。因此，教师必须在课堂教学过程中引导学生关注学习过程，同时明确告知学生：只有不断地长期的练习与模仿，才能学好语言类学科。只要过程能坚持，最终结果会令人满意的。学习不仅要看最终的学习效果，更要看平时的学习过程。而我们平时的大部分评价其实是属于过程评价，评价的目的是发现自己存在的不足，要学会从问题中找到促进自身发展、提高和成长的有效手段。教师必须明确，评价的目的是促进发展，是让学生学会学习，关注个人学习过程中存在的种种不足并反思自己，积极改进学习策略。教师必须引导学生学会横向比较和纵向比较，让学生学会自评和小组互评，引导学生学会总结、学会反思并改进自己的学习。同时，教师也必须正确运用过程性评价和终结性评价，科学评价自己的教学设计和教学效果，并积极改进自身教学，使评价成为促进自己和学生发展和进步的阶梯。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.
[2]走进新课程——与课程实施者对话.
[3]新课程新教法.